1、高校成教学院的可持续发展与学习资源利用2004/10 总第 213 期毒毒CHENGRENJAoYU文章编号:10018794(2004)10 一 OO4402但汉礼(湖北师范学院教育科学系,湖北黄石 435002)摘要:成教学院的学员多来自工作岗位,学员的特点决定了他们自身拥有大量的学习资源,但在现实中这些资源却多处于搁置,封冻状态,研究,探讨这些资源的发挥利用,将有和】于提高成教学院的教学质量,保证成教学院的可持续发展.关键词:高师成教学院;学习资源;可持续发展中图分类号:G724 文献标识码:A学习资源是指学习的具体内容以及进行学习的必要而直接的条件.例如,知识,技能,经验,情感,态度,
2、价值观等就属于学习的具体内容.我们可把这些资源称之为素材性学习资源.而直接决定学习内容范围和水平所需的人力,物力,财力,时间,场所,媒介,设备,环境等就属于学习的条件,我们可把这些资源称之为条件性学习资源.高师院校一般都设有成教学院这样一个二级学院,其学员一般来自两年以上工龄的在职职工.学员的特点决定了他们自身拥有大量的学习资源.但目前,成教学院的学习资源如同中小学,普通大学的学习资源一样,也主要局限于校内,教师,以及教科书等文本之中.因此,成教学院要提高教育教学质量,保证可持续发展,需注重的工作之一就是必须充分利用学员自身的学习资源.f 一)两大年龄阶段与学习资源成教学院一个班的学员一般有青
3、年,中年之分,他们年龄跨度大,在二十至四,五十岁之间,不同年龄阶段的学员各有长处和不足.青年学员的长处主要有:思维敏锐,接受新事物快,敢想敢干,顾虑少,比较单纯.精力充沛等.其不足有:看问题往往带有片面性,处事容易急躁;在工作中有些盲目自信.不愿下苦功夫:纪律比较松弛,对严格的规章制度比较反感等.中年学员的长处主要有:事业心强,希望领导能提供显露才华的机会和阵地,大多成为单位独当一面的骨干;求知欲旺盛,信息灵通;考虑问题比较成熟.办事稳重踏实等.其不足有:上有老,下有小,经济负担较重,想急于改变收稿日期:20031215作者简介:但汉礼(1966 一),男,湖北师范学院教育科学系副教授,硕士,
4、主要从事教育理论研究.自己的经济地位和生活待遇.以致分散自己的一部分时间和精力;工作稳定性不够,如做出成就.机会来临,就很可能“孔雀东南飞 “;工作中有时顾虑太多,优柔寡断等.既然青年,中年学员各有长处,不足,教师就可适当组织一些活动,让他们互相学习,取长补短.同时,教师本人也要学习不同年龄阶段学员身上的优点,以完善自我.(二)三种文化类型与学习资源美国人类学家米德区分了自古以来的三种文化类型,并且阐述了不同文化类型中相应的教育方式.后喻文化(postfigurativeculture):未来重复过去,代代相传,它有赖于三代人的实际存在;教育的任务就是复制前一代的文化.并喻文化 fcofigu
5、rativeculture):社会成员的模式是同代人的行为.典型的特征是“ 现在是未来的指导“; 年轻一代更注重从同代人那里获取经验;代代出现裂痕.前喻文化 fprefigurativeculture):年长者不得不从年轻一代那里学习他们未曾有过的经验;儿童则面临着一个完全未知的,因而也无法掌握的未来不管是从现实中三种文化类型并存的情况来看,还是从成教学院教师与学员的年龄差异来讲.教育者与受教育者易位的现象必然存在在中小学和普通大学,师生之间多是长幼关系.但成教学院不同,在同一个班级,教师与有的学员之间是长幼关系,尽管教师年长于学员,但前喻文化类型的出现要求教师要向这些学员学习:教师与有的学员
6、之间是同辈关系,并喻文化的类型说明教师也要向同年龄的学员学习;教师与有的学员之间还可能是幼长关系,学员年长于教师,最为典型的后喻文化类型决定了教师要向学员学习CHENGRENJ-AoVU|毒 2004/10 总第 213 期(三)不同工作单位与学习资源成教学院学员的原工作单位几乎遍及社会的各行各业,如图书馆,科技馆,博物馆,工厂,政府机关,企事业单位,中小学等等.一方面,学员工作后,都有一定的社会阅历和丰富的工作经验.具有熟练的专业知识和技能,对事物有较强的评价,选择和调控能力,与社会的各个方面有着广泛的接触和联系,感受到社会各种新信息,新问题,所以.他们个人拥有关于工作方面大量的知识,经验,
7、技能,特长,信息等素材性学习资源.另一方面.学员对本人所在单位的情况了如指掌.其中亦不乏素材性学习资源.而且单位还拥有场所,媒介,设备,环境等条件性学习资源.成教学院学员接受教育带有回归教育的性质.回归教育是指人们在义务教育或基础教育结束后不必继续升学.可以去参加劳动和工作.过一段时间.根据需要再返回学校或其他教育单位去学习.学习一段时间后再回到工作岗位.这样教育和劳动交替进行,直到退休.回归教育的作用很多,其中一点就是有利于专业对口,学用一致,为经济建设服务.因此,成教学院学员主动学习的愿望强烈,他们多半是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的.学习目的比较明确.但当下成教学院学员对成人
8、教育质量并不是很满意.其中一个重要原因与未很好地开发与利用学员自身的学习资源不无关系.尽管成教学院学员自身拥有大量的学习资源,但在现实中这些学习资源多处于搁置,封冻状态.远远未发挥作用.仅仅以成教学院中学员(中小学教师)自身的素材性学习资源为例.许多成教学院里的教师在教学中没有顾及学员的特点.仍热衷于一言堂,满堂灌.教学成了教师一人的“独白“ 与“独角戏“.学员则成了纯粹的“听众“ 与 “看客“.另外,教师习惯于系统理论的讲授.不了解中小学的实际情况.理论脱离实际.在教学的全过程中,学员自身的素材性学习资源都无法释放出来.其结果自然是教师辛辛苦苦,学员却收获不大.有学者曾对 381 名未经过继
9、续教育培训的中学教师进行调查.认为继续教育“很有必要“ 的教师占 49%.“有必要“的占 44%.“无所谓“的占 4%.“没有必要 “的只占 3%.但对 132 名经过继续教育培训的学员的调查却发现:67%的学员认为继续教育收效不大.没有必要进行.他们之所以认为继续教育没有必要.是因为继续教育没有达到他们预期的目的.继续教育流于形式.对于“从事继续教育的教师“这一问题 .有 64%的中小学教师认为最好是“优秀的中学第一线教师“.以上分析,调查说明.成教学院里的教师在理论教学中.要多引导学员联系中小学实际情况,引发他们身上的素材性学习资源.甚至不妨适应学员的心理需求.选出优秀的第一线教师学员在必
10、要时客串成教学院的教师.来个现身说法.给其他学员上一课.在了解成教学院学员自身学习资源丰富及其利用的必要性之后,接着要思考的就是如何利用的问题.笔者认为.如下三点不失为利用成教学院学员自身学习资源的有效途径:f 一 1 课堂言说言说就是指让学员在课堂上把自己的见解,感受,观点,态度等讲出来,即让学员把自己的学习资源释放出来.一般来讲.中小学生乃至大学生与言说相关的无话可说,有话说不出,想说而不敢说等三个问题在成教学院学员身上不会出现.所以,成教学院在利用言说这个途径时.主要就是要求教师在课堂教学中,要一改过去我讲你听,我教你学等方式,多采用讨论式,启发式,案例式,模拟式等,让学员围绕一些问题.
11、充分言说,也就是要给学员足够的言说时间,言说机会,使之把自己的见解,感受,观点,态度等尽可能多地讲出来.让教师和其他学员共同分享这些学习资源.(二 1 课外交流成教学院学员在课外有一定的自由时间.教师可适当把学员组织起来.分专题召开经验交流会.仍以进修的中小学教师学员为例,成教学院教师在召开经验交流会时.最好选中小学教师队伍中某方面的佼佼者来介绍经验.例如.可以请优秀教师讲无私奉献,搞好教育工作的体会;请优秀班主任介绍如何带班,怎样搞好班风建设;请特级教师,教研组长讲如何备课,授课,辅导学生等.为使经验交流会卓有成效.教师应帮助介绍者认真总结经验.介绍者不要保留经验.应将自己经验和盘托出.通过
12、经验交流,可使少数教师宝贵的经验在较短时间被其他教师学习到.这是促使他们互相学习,提高他们素质的一种很好形式.也是开发,利用成教学院学员自身学习资源的一条重要途径.(三)校外参观成教学院学员所在单位各不相同.他们有的来自中学.有的来自小学;有的来自城市学校,有的来自农村学校;有的来自重点学校,有的来自一般学校,如此等等.成教学院的教师讲到某些内容时,可联系实际.组织学员走出学校.就近参观学员所在单位.做到临其境.见其人.闻其声.譬如,给学员讲解学校管理知识时.班上如有学员是附近名校的教师或领导.教师就可组织学员参观这一名校.名校一般是市内外,省内外有较高美誉度的各级示范性学校,有较长的办学历史和优秀的传统.有一支良好的教师队伍和健全的教育教学管理制度.在参观的过程中.学员所在单位的素材性和条件性两大学习资源就会慢慢地被开发,利用出来.教师和其他学员也都会受益匪浅.
