1、高中历史教学研究应研究什么历史教研员,笔者每学期都要到全市各县,区高中听课,调研.客观地说,就学校领导层而言,各个学校都 j常重视教学研究.都制定了较为详尽的教学研究计划,都有固定的教学研究时间,相当一部分学校甚至有相应的检查落实措施.应该肯定的是,一些学校的教学研究搞得确实很好,有力促进了本校的教学与备考工作.但是,在听课,调研中,笔者也发现一部分学校的教学研究仅仅流于形式,所谓的教学研究记录仅仅是学科组或备课组应付学校检查的“创作“ 而已 .笔者曾与这些学校的部分老师就教学研究进行过交流.一些老师对教学研究感到很迷茫,不知道教学研究究竟应从何入手.下面笔者以历史学科为U 例,谈谈高中历史教
2、学研究到刘底应研究些什么.爱首先,要认真研究教学大杳纲.对历史教学大纲的研究,是历史学科进行教学研究的第一步.从教学大纲的地位与作用来讲,掌握教学大纲的精神,观点与内涵对指导我们的教学与应对高考都有非常重要的作用.历史教学大纲规定了高中历史教学的目的,要求,内容等,是教学,评价,考试的依据.研究历史教学大纲,弄清楚高中历史学科教学的性质,目的,教学内容与要求,以及教学中应该注意的问题等,有助于把握教学的方向,有利于了解高考试题所体现的史学观点,提高高中历史教学的目的性与针对性.应该指出的是,我们现在所说的教学大纲,是指2002 年 4 月教育部颁布的全国高中历史教学大纲,即“ 新大纲 “.新大
3、纲与旧大纲(200O 年 2 月)相比,在史学观点,高考考查范围等方面都有一些变化.这就要求我们在研究教学大纲时还应注意新大纲中的一些2005 年第 6 期 E-man:his西 e21.oom共产主义小组改为“共产党早期组织 “;对世界现代史的定义与性质增加了“世界现代史也是科学技术迅猛发展和经济全球化趋势不断推进的历史“,以及对此时的两种社会制度相处的状态增加了“互相影响“ 的实事求是的提法;新大纲中画“ 号的内容增多;等等.教学中如何引导学生从历史的角度认识三大关系,从而引导学生真正认识社会;如何在教学中渗透新大纲中新的史学观点;如何根据学生的需要,根据高考的需要对新大纲中画“号部分的内
4、容进行处理;等等,都可以作为我们教学研究的课题.其次.要认真研究教材.教材是教师实施教育教学的依据,是学生学习的课程资源,是高考试题命制的最基本依据.高考试题虽然年年有新亮点,但其基本内容无一不源于教材,即使是高于教材部分的内容,也都是在教材基础之上的升华.所以我们要认真研究教材,真正吃透教材,合理有效地使用教材.充分利用教材实现教学目标,完成教学任务.现行高中历史教材是以章节体编写的,每册教材,每一章,每一节都有一个核心内容.每章开始都设有引言,课文分为正文和阅读文字两部分内容,每节课都有专栏文献资料,一些课文配有地图,插图,表格及图的说明,注解,每节课后有练习题,书后附有大事年表,世界近代
5、现代史还附有重要词汇中英文对照表.如何利用引言介绍本章内容的背景和基本线索,教学中如何正确处理阅读文字,如何正确使用专栏文献资料,地图,插图,表格及图的说明,注释,如何引导学生正确使用大事年表,都是我们在教学中必须处理好的问题.教学研究中这些问题都可以作为研究课题.另外.每册教材中还特别增加了一节活动课.活动课是高中历史教师所不曾熟悉的一种新课型,如何利用教材提供的资源,发挥学生学习的积极性和主动性,培养学生的创造性思维能力和实践能力,更是一个值得我们认真研究的课题.第三.要认真研究教学方法.教学方法是实现教学目的的重要手段.教学效率的高低,直接取决于教师教学方法的优劣.从笔者下校听课,调研获
6、得的信息看,部分高中历史教师教学方法传统守旧,具体表现为传授知识程式化,组织教学模式化,能力训练机械化等.现在的高中历史教学仍有满堂灌,注入式现象,也有由满堂灌转向满堂问的.教师一个人的讲解一统天下.系统的历史知识被肢解,参考书的标准答案代替了中学骄廑矫学生的自我思考,教师理性的分析代替了学生丰富的情感体验.老师讲得口干舌燥,昏天黑地,学生听得昏昏欲睡.学生厌听,厌学,教学效果不尽人意.组织教学模式化.八股味太浓.一些老师讲新课前.不管有无必要,都要首先提问学生,复习上一节教学内容;课中则讲讲,问问,讲得肤浅,问得简单,课后布置作业.多少年一贯制,百人一面,百课一式,缺乏教改意识和创新精神.这
7、种模式化的教学方法远远落后于时代的发展.能力训练题海战,教师成了解题的“操作工“, 学生成了做题的“机器人“. 我们很多老师都遇到过这样一种情况:每次考试我们都可能会遇到一些早已练过,讲过的试题,等学生走出考场一问,回答却是又做错了.讲过几次的题学生再见到仍然做错,这说明了什么问题呢?传统的教学模式,已不适应我们新的教学目标;传统的教学方法,有些也已不能适应我们新的教学要求,更不适应高考试题由“知识立意 “向“能力立意“的转变.魏书生先生曾说:“教学方法如同运输方法,一批书从此地运往彼地,既可以用人扛,也可以用人力车,还可以用各种机动车,各种船,各种飞机.选择哪种运输工具.要根据距离远近,货物
8、重量,地理气候,经济财力权衡十几种,几十种方法,从中选择出最好的运输方法.教育方法当然也是这样,知识信息输入学生头脑中的方法不下几十种,究竞选择哪种方法,当然要权衡教学目的,教学内容,学生状况,教师素质等诸项条件之后才能确定.“魏先生的这段话告诉我们两个内容:一是教学方法多种多样;二是运用什么样的教学方法要根据我们的教育对象,教学目的,教学内容等来作科学选择.在教育教学的实践中,究竟采用什么样的模式,什 t/,样的方法;如何因人而异,因教学内容,教学目的而异,设计出切实可行的科学的教学方法;如何转变历史教学以教师讲授为主的教学观念,正确处理教与学的关系,把学习的“主体 “还给学生;如何在进行知
9、识传授的同时,培养学生的历史思维能力和创新精神.这都是摆在我们面前的重要课题.第四,要研究学法,加强学法指导.达尔文曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识.“ 现代西方教育理论也认为,“最有用的学习是对学习的学习 “.而学法研究是传统教学研究的薄弱环节.高中历史教师要提高教学质量,要适应新形势下素质教育的要求,要适应高考改革的需要,就必须加强对学法的研究,引导学生学会学习.教学的主体是学生,学生课堂学习的效果如何是我们大家关注的焦点.因此,我们要在深入了解学生的基础上,根据教材的特点及教学目的要求,认真研究如何让学生学会思考问题,分析问题,教会学生学习,以达到叶圣陶先生阐述的“教都是为了达到用
10、不着教的境界 “.传统的教学观点认为:“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水.“现在这已不能适应新时期教学的要求了.教师不能仅仅满足于给学生一碗水,而是要带领学生找到水的源头.第五.要认真研究考试大纲,吃透考试大纲的精神,把握高考的方向.考试大纲是教育部考试中心根据普通高等学校对新生文化素质的要求,参照中学教学大纲,并考虑中学教学的实际制定的,是关于当年高考考试性质,考试内容,考试能力要求,考试形式及试卷结构,包括考试知识在社会实践和生产中的运用等方面的纲领性文件.而且考试大纲中附有高考题型示例和参考试卷,题型示例中精选的试题都是最近几年的高考试题,以对考试大纲中的重点,难点进行诠释;参考试卷则
11、是上一年的高考真题.所以,研究考试大纲,有利于广大教师克服教学,复习,备考中的盲目性,有利于广大师生重点地理解,领悟考试大纲的精神和宗旨,使我们在教学复习备考中做到有的放矢,科学地指导学生复习备考,减轻学生不 I 必要的负担.提高复习的效率.第六,要研究近几年的文科综合高考试题.具体说来,对高考试题的研究可以从两个方面入手:一是试卷的设计与结构.研究试卷的设计与结构,可以让我们从总体上了解与把握文科综合高考试题的特点,以此可作为历史学科制定应对文科综合考试策略的依据.这项研究工作应从文科综合试题命题的指导思想,分值与时间,相关学科的比例,相关学科试题的编排,试卷的难度,对综合能力的考查,题型设计等方面详加研究.二是历史高考试题的特点.了解当年历史高考试题的特点,可以使我们更好地把握和预测来年历史高考试题命题的思想与趋势.从而使我们在高中历史教学与复习中做到有的放矢.对历史高考试题的研究可以从能力层次,学生在应考中存在的问题,试题与现实的关系等方面全方位,多角度,多层次地研究,以促进我们的教学.参考文献全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版 2000年 2 月).全日制普通高级中学历史教学大纲(2002 年 4 月).2004 年普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲.(作者单位/ 河南省驻马店市基础教研室)2005 年第 6 期 E.mcdl:
