1、高一力学教学的“度”西江教育论丛 2002 年第 2 期高一力学教学的.粱大成造成学生高一物理学习困难的原因是多方面的,有教材方面的原因,有学生方面的原因,也有教师方面的原因.如何把握高一物理教学的尺度,是中学物理教学的关键,笔者认为教师在教学中应把握好以下几个“度 “.一,备课要有深度高一物理的主要内容是力学,学生在初中已学习r 部分力学知识.开始的一,二章,都是基础的力学知识,力学现象也常见,教材内容看起来也似乎很简单,这很容易使学生轻视这部分内容的学习,错过了打好基础知识的时机.教师应注意纠正学生这种认识,适当提高教学深度和难度.在备课中教师要深入钻研教材,分析各概念的内涵和外延,准确把
2、握力学现象的本质.深入备课不仅指备教材,还要备学生,要根据学生的能力基础和知识基础,找出学生理解的误区,思维的“拐点“, 使学生在初中已有的基础上,把力学的知识学得更严密,更系统.如“力“ 这一概念 ,力是“物体对物体的作用“, 定义本身就包含力的物体性,力的相互性,力是一种“ 作用 “等内涵 .理解中,学生易受初中的要求影响,理解不严密,认为物体本身就有力,把日常所说的“某人力大“ 与物理上的 “力“等同起来.由于初中时常接触的有重力,支持力,压力,浮力,所以学生对力按性质分类较难接受,造成物体受力分析出错.由于数学是在高二才接触矢量这一概念,对于力的矢量性,学生也只停留在知道这一层次,对力
3、的合成与分解学生也颇难掌握.因此,教师备课时一定要深入,备课越有深度.教学就越能得心应手.二,教材处理要适度力学内容能力要求很高,放在高一学习实在有违循序渐进原则.现行教材把能力要求较高部分内容编到选修本待高三才学,但这样又破坏物理知识的系统性,使学生在知识理解中出现很多“断点“. 有些教师把选修本的内容穿插到必修本中完成,又超出学生现有水平.所以,处理好高一力学的教材并非容易.要正确处理好教材,关键是“适度“.要根据学生的实际情况.适当处理高一力学教学内容.笔者在学生可以接受的条件下(县重点中学), 把一些选修内容插到必修本中24学习趣味.次上.完成,如把选修本“物体受力分析 “一节安排到高
4、一第一章中学习,既符合学生能力发展水平.又不破坏物理知识的系统性.学生反应较好;既加深对“力“ 这一概念的理解,又为“牛顿运动定律 “的学习打下了基础.适当处理教材还体现在对学生的要求上.要求过高会打击学生的学习信心,要求过低会使学生失去教学要求应放在学生“跳一跳能摸到 “的层三,上课要给学生自由度教师为主导,学生为主体的教学原则,要求课堂上必须留给学生思维的时间与空间.但是,学生是“被教育“ 的对象 ,是知识的 “接受体 “,“教师讲得多,学生想得少,练得少“等“ 重教轻学 “的现象还普遍存在,学生的各种能力,特别是创造力得不到加强,甚至于创造力的“ 牛角尖 “给教师的 “多讲“与“ 不放心
5、“磨灭于萌芽状态之中.给学生自由度就是要把学习的主动权还给学生,教师要精讲,把自己的口才“收“ 起来,引导学生积极思考,让他们的聪明才智充分发挥出来.高一学生已有一定的物理基础知识和各种能力,正好让他们自主学习,探索力学的奥妙.当然,教师要善于引导,启发.善于激发学生的积极性,善于指导学习方法,在师生的交流中完成教学任务.给学生自由度不仅体现在教法上,还体现于师生意识里,教师要引导学生逐渐树立“我要学的主体观,教师要强化 “指导学生学习“的主导思想.只有给学生宽广的学习自由度,才能培养学生的创造力,提高学生的综合素质.四,练习要有梯度学生的能力是靠练出来的,所以练习是教学当中的一个很重要的环节
6、.但怎样练才最科学,最有效?应遵循什么原则? 笔者认为“循序渐进“是其中一个重要原则.力学方面的习题难易跨度很大,教师要精心设计一些有梯度的高质量的练习题,让学生在练习中一步一步拾阶而上,不断提高学科能力.设计有梯度的习题让学生练习,还可以照顾每一个层次的学生实际,使成绩好的学生练到火候,成绩落后的学习练有所获,达到共同提高的目的.教材中每节课,每章书都设计了一些练习题,还设计了“供学有余力的学生使用 “的练习题 ,许多配套资料也把练习题分成“达标“ 与“提高“两类 ,这些都是好的做法,教师应根据实际情况,设计有梯度的习题,提高学生练习的效率,从而走出“题海.五,辅导要有广度教学的主要阵地是在
7、课堂,其实花时间最多的还西江教育论丛 2002 年第 2 期随着信息社会的到来,高科技的发展与应用,把现代数学的技术化的方式迅速辐射到人们日常生活中的各个领域.成本,利润,投入,产出,贷款,效益,股份,债券,投资,保险等一系列名目将出现在人们的日常生活中,越来越多的数学语言,各种统计表,数学符号将向各行各业的普通百姓传递大量的信息,这些与人们生活质量息息相关的问题必将要求人们具备较高的数学素养.换而言之,今天的数学已从神秘走向现实,从书籍走向社会,从学者走向大众.但现实表明,目前还有相当一部分学生对学习数学不感兴趣,觉得数学只是一堆枯燥无味的定义,公式,定理,法则,一套证明或推理方法,解题或计
8、算技艺.或是他们把学数学看作数字游戏,感受不到数学的广泛应用,感受不到数学的实践价值.激发不起学习数学的愿望,品尝不到学习数学的乐趣,体会不到学习数学的成果.鉴于此,我们在数学的教与学的活动中,要适应社会的发展和现实的需要,要求每一个数学教师在数学教学过程中,要注重数学意识的培养,注意激发学生学数学用数学的兴趣,要以“目标明确 ,联系实际 ,过程清楚,训练扎实,知识面广,重视能力“为导向,贯彻“少而精 “的原则,做到 “教学方面人人都要学会.数学反映了时代的要求.体现了数学教育在社会中的地位和作用,现代社会中的每一个成员都必须学会运用数学的理论和方法,去观察,分析,研究和处理日常生活,商品生产
9、,市场流通和科学技术中间的问题.学生是祖国的未来和希望,我们不能眼看着他们曾经受过正规教育却仍严重滞后于社会的发展要.陈文强大众化,教学方法自主化,教学结构最优化,教学手段现代化.“一,教学方面大众化我们知道,数学的理论和方法是现实世界数量关系和空间形式的抽象反映,是由于现实世界的实际需要而产生和发展的.因此数学教学必须面向现实,面向社会,面向大众,面向全体学生.所谓“大众数学“, 就是求.我们不能因为他们在数学学习上出现的暂时困难,而使他们的数学素质得不到真正的培养,这是数学教师当前一个艰巨的任务,其出路只有一条:面向全体学生,把素质教育引进数学课堂,充分发挥课堂这一素质教育的主渠道作用,真
10、正体现教学方面大众化.二,教学方法自主化现代教学论研究表明,各种教学方法之间具有互补性,任何一种敦学方法都不具有普遍适用性.也就是说,教学中不存在一种万能的教学方法.要想取得好的教学效果,一定要正确处理好“学“ 与“导“的关系,把教与学的重点放在“学“ 上.在教学上着眼于“导“, 树立以学为主的思想 ,让学生做学习的主人,成为教学活动的主体.教师要激发学生的求知欲.诱导学生主动探索,使学生能学,肯学,会学.学生学习数学的过程,实际上是学生新旧知识建立联系的过程,要使学生“能学“, 就要使学生具备建立新旧知识联系的条件,使新学的内容有一个较好的起点,促使学生自主地构建起新知识结构.要促使学生“肯
11、学 “,就要坚持启发式教学 ,采取多种形式的激励措施,努力做到教学活动化,探索化,个别化.首先教师创设问题情境,诱导学生酝酿认识冲突,激发学生深入探究的愿望,把握思考方向.其次要以教学的艺是在课外,特别是课外辅导.学生提问题一般是“某道题怎样做“,“为什么我这样做不行“, 如果教师不是“就题解题“, 而是就学生提出的问题发现学生知识的盲点与方法的漏洞,学生收益会更大.辅导不仅要解答疑难,还要指导学习方法.高一学生刚进新校门,力学学习遇到困难,教师不仅在学习上辅导学生,还应在心理上,生活上做辅导.如果教师能主动关心学生,促进师生的情感融合,不仅有利于物理教学,还有利于培养学生学习物理的兴趣,为今后的物理学习创造良好开端.六,检测要掌握好难度25考试检测,是检查教学质量高低和查漏补缺的重要手段,试题难度的高低是反映试题好坏的重要尺度.试题的难度一定要适中,试题过于简单,会达不到检测教学质量和查漏补缺的目的.相反,试题过难.学生考试成绩低,会打击学生的学习信心,挫伤学生学习的积极性.特别对高一的学生来说,尤其要注重保护学生学习的积极性,教师命题时要掌握好试题的难度,千万不要过高地估计学生,更不要错误地指望通过考试来“难一难 “学生,提高学生学习的积极性 .作者单位:广宁实验中学.数一一嗲.的一毅与一
