1、1高效课堂：是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高 效 课 堂 的 定 义 ：课 堂 高 效 的 问 题 ， 研 究 及 论 述 颇 多 。 但 有 个 基 本 的 描 述 ， 即 ： 以 尽 可 能 少 的时 间 、 精 力 和 物 力 投 入 ， 取 得 尽 可 能 好 的 教 学 效 果 。 尽 可 能 好 的 教 学 效 果 可以 从 以 下 两 个 方 面
2、 来 体 现 ：一 是 效 率 的 最 大 化 。 也 就 是 在 单 位 时 间 内 学 生 的 受 益 量 。 主 要 表 现 在 课 堂 容量 ， 课 内 外 学 业 负 担 等 。二 是 效 益 的 最 优 化 。 也 就 是 学 生 受 教 育 教 学 影 响 的 积 极 程 度 。 主 要 表 现 在 兴趣 培 养 、 习 惯 养 成 、 学 习 能 力 、 思 维 能 力 与 品 质 等 诸 多 方 面 。只 有 效 率 的 最 大 化 或 只 有 效 益 的 最 优 化 的 课 堂 ， 都 不 是 真 正 意 义 上 的 “高效 课 堂 ”。 只 有 二 者 的 和 谐 统 一
3、 ， “高 效 课 堂 ”才 能 形 成 。 简 言 之 ， “高效 课 堂 ”至 少 在 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 教 学 效 果 等 三 个 要 素 方 面 有 突 破 ，概 括 为 ： 轻 负 担 ， 低 消 耗 ， 全 维 度 ， 高 质 量 。高 效 课 堂 的 要 素 ： 课 堂 教 学 效 率 至 少 包 含 以 下 三 个 要 素 ， 即 ： 教 学 时 间 、 教学 任 务 量 、 教 学 效 果 。 可 以 从 三 个 方 向 和 三 个 层 面 进 行 定 义 分 析 ：教 师 层 面 ， 教 学 效 率 是 指 在 单 位 教 学 时 间 内 ， 在
4、达 到 预 期 教 学 效 果 的 前 提 下所 完 成 的 教 学 任 务 量 。学 生 层 面 ， 教 学 效 率 = 教 学 对 所 有 学 生 的 一 切 影 响 的 总 和 /学 生 所 用 的 时间 总 和 。这 里 强 调 “所 有 学 生 ”， 旨 在 倡 导 关 注 学 生 参 与 学 习 活 动 的 人 数 ， 即 全 体 性 。所 谓 “一 切 影 响 ”， 是 指 “学 生 学 到 的 有 用 知 识 + 学 生 形 成 的 有 用 能 力 + 学 生 养 成 的 良 好 非 智 力 因 素 +负 面 的 影 响 ”。时 间 方 面 ， 课 堂 教 学 效 率 = 有
5、效 教 学 时 间 / 实 际 教 学 时 间 100% 。所 以 ， 高 效 课 堂 源 于 有 效 课 堂 ， 基 于 有 效 课 堂 ， 有 效 课 堂 的 教 学 效 率 就 有 高有 低 、 有 正 有 负 。 教 学 的 成 果 是 “人 的 发 展 ”而 非 工 业 产 品 ， 教 学 效 率 的量 化 或 许 永 远 是 一 种 奢 望 。 提 出 “教 学 效 率 ”的 概 念 ， 不 是 为 了 “计 算 ”，只 是 为 教 学 实 践 和 教 学 评 价 提 供 比 较 正 确 的 导 向 ， 理 想 的 方 向 。 当 时 间 被 用到 极 限 时 ， 教 学 必 然
6、从 有 效 走 向 高 效 。高 效 课 堂 的 案 例 典 范高 效 课 堂 的 内 容 、 环 节 及 其 时 间 分 配 模 式 。一 般 模 式一 般 模 式 亦 称 基 本 模 式 ， 为 10+30+5； 分 为 三 个 环 节 ： 预 习 指 导 +合 作 交 流+达 标 测 评 。在 45 分 钟 的 课 堂 上 ， 教 师 占 用 的 时 间 不 多 于 10 分 钟 ， 包 括 新 课 导 入 、分 配 任 务 、 疑 难 点 拨 、 归 纳 提 升 、 组 织 测 评 。课 堂 上 学 生 用 于 自 主 学 习 的 时 间 不 少 于 30 分 钟 。 高 效 课 堂
7、倡 导 的 合 作2形 式 是 以 小 组 为 单 位 ， 以 独 学 (自 学 )、 对 学 (同 质 对 子 合 作 )、 “群 学 ”（ 小 组 学 习 )形 式 实 现 新 课 改 的 自 主 、 合 作 、 探 究 。5 分 钟 为 当 堂 达 标 测 评 时 间 。 当 堂 达 标 测 评 不 同 于 传 统 意 义 上 的 试 卷 测 试或 者 作 业 ， 而 是 通 过 学 习 小 组 ， 组 织 进 行 对 子 之 间 的 “两 两 ”检 测 ， 形 式灵 活 多 样 ， 既 可 以 采 用 当 堂 “小 纸 条 ”测 评 ， 也 可 以 简 单 到 “口 头 ”测 评 。一
8、 般 模 式 下 的 杜 郎 口 经 验常 态 模 式 ： 10+35教 师 可 支 配 时 间 为 10 分 钟 ， 学 生 自 主 学 习 时 间 为 35 分 钟 。三 大 板 块 ： 预 习 展 示 反 馈预 习 明 确 学 习 目 标 、 生 成 本 课 题 的 重 、 难 点 并 初 步 达 成 目 标 。展 示 展 示 、 交 流 预 习 板 块 的 学 习 成 果 ， 进 行 知 识 的 迁 移 运 用 ， 对 感 悟 进行 提 炼 提 升 。反 馈 反 思 和 总 结 ， 对 预 设 的 学 习 目 标 进 行 回 归 性 的 检 测 ， 突 出 “弱 势群 体 ”， 让 他
9、 们 说 、 谈 、 演 、 写 。六 个 环 节 ： 预 习 交 流 、 明 确 目 标 、 分 组 合 作 、 展 示 提 升 、 课 外 扩 展 、 达 标 测评 。预 习 交 流 学 生 交 流 预 习 情 况 ；明 确 目 标 强 调 本 节 课 的 学 习 目 标 ；分 组 合 作 教 师 口 述 将 任 务 平 均 分 配 到 小 组 ， 一 般 每 组 完 成 一 项 即 可 ；展 示 提 升 各 个 小 组 展 示 完 成 情 况 ， 教 师 点 评 、 提 升 ；课 外 扩 展 -根 据 各 小 组 分 别 展 示 情 况 ， 对 本 组 展 现 的 答 案 进 行 课 外
10、 扩 展 ；达 标 测 评 教 师 以 试 卷 、 纸 条 等 形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的 掌 握 情 况 。杜 郎 口 的 预 习 提 纲 数 学 新 授 课 预 习 提 纲（ 1） 学 习 目 标 ； （ 2） 知 识 梳 理 ； （ 3） 做 一 做 （ 34 个 习 题 ） ； （ 4） 记 一 记 （ 重 点 知 识 的 梳 理 ） ； （ 5） 练 一 练 （ 25 个 习 题 ， 也 可 以 是 典 型 例 题 ） 。物 理 新 课 预 习 提 纲 （ 1） 学 习 目 标 ； （ 2） 知 识 过 关 ； （ 3） 学 习 反 馈 （ 5 个 以 内 的 习
11、 题 ） 。 预 习 本 如 ： 初 二 数 学 “旋 转 ”的 预 习 本 上 有 以 下 内 容 ： 一 、 预 习 目 标 (写 了 5 点 ) 二 、 基 础 知 识 (双 色 回 答 、 有 6 点 ) 三 、 典 型 例 题 (用 红 色 笔 回 答 ， 3 个 习 题 ) 3四 、 错 例 分 析 (6 个 题 ， 每 个 题 有 四 个 栏 目 ： 1 题 目 ； 2 错 解 ； 3 正 确的 解 法 ； 4 自 我 反 思 ) 五 、 实 践 应 用 (也 有 栏 目 ： 1 题 目 ； 2 解 答 ； 3 分 析 ； 4 方 法 总 结 ) 高 效 课 堂 的 原 理 探
12、究一 、 山 东 成 功 经 验 1. 高 效 课 堂 的 特 点 ： （ 1） 三 高 ： 高 效 率 、 高 效 益 、 高 效 果 （ 2） 三 动 ： 身 动 、 心 动 、 神 动 （ 3） 三 量 ： 思 维 量 、 信 息 量 、 训 练 量 （ 4） 三 特 点 ： 立 体 式 、 快 节 奏 、 大 容 量 （ 5） 三 学 ： 肯 学 、 想 学 、 学 会 （ 6） 减 负 ： 轻 负 担 、 高 质 量 ； 低 耗 时 、 高 效 益 2 高 效 课 堂 的 一 个 中 心 ： 一 切 以 学 生 为 中 心 、 以 快 乐 为 根 本 。 （ 1） 由 追 求 知 识
13、 的 完 整 性 、 全 面 性 到 更 加 关 注 学 生 的 性 格 、 人 格 的 健 全 ； （ 2） 由 注 重 知 识 能 力 的 培 养 到 更 加 关 注 学 生 的 心 理 需 求 和 精 神 成 长 ； （ 3） 由 传 统 共 性 和 整 齐 划 一 的 教 育 到 更 加 关 注 学 生 的 不 同 需 求 ； （ 4） 由 注 重 课 堂 环 节 、 程 序 的 编 制 到 更 加 关 注 学 情 、 氛 围 和 师 生 、 生 生 关系 。 3 高 效 课 堂 的 五 项 策 略 ： （ 1） 预 习 先 行 ， 先 学 后 教 ， 实 现 两 个 前 置 ： 学
14、习 前 置 和 问 题 前 置 ； （ 2） 教 学 从 “学 情 ”调 查 开 始 ， 根 据 “学 情 ”作 出 决 策 ， 设 置 环 节 ； （ 3） 注 重 对 抗 质 疑 ， 落 实 小 组 评 价 ； （ 4） 注 重 当 堂 纠 错 ， 及 时 矫 正 反 馈 ； （ 5） 课 后 尽 可 能 实 现 “零 作 业 ”， 如 需 布 置 ， 只 布 置 发 展 学 生 思 维 、 引 导学 生 探 究 、 提 升 学 生 能 力 的 拓 展 作 业 。 4 高 效 课 堂 的 终 极 目 标 ： 致 力 于 学 习 能 力 的 培 养 。 （ 1） 高 效 课 堂 出 发 “原
15、 点 ”， 是 从 “两 率 ”入 手 ， 即 解 决 课 堂 精 力 流 失 率和 提 高 高 效 学 习 率 ； （ 2） 通 过 高 效 课 堂 走 向 高 效 学 习 ， 从 而 实 现 终 身 学 习 ； 5 高 效 课 堂 的 基 本 元 素 ： （ 1） 教 学 抓 手 ： 导 学 案 学 生 学 习 的 路 线 图 和 方 向 盘 。 （ 2） 核 心 理 念 ： 自 主 、 合 作 、 探 究 。 （ 3） 技 术 支 撑 ： 高 效 课 堂 模 式 通 过 展 示 实 现 交 流 、 通 过 纠 错 实 现 落 实 、通 过 点 拨 实 现 提 升 、 通 过 开 放 实
16、现 拓 展 。 （ 4） 学 习 方 式 ： 小 组 学 习 独 学 、 对 学 、 群 学 ； 独 自 思 考 、 合 作 探 究 、对 抗 质 疑 。 （ 5） 三 种 利 器 ： 又 称 “学 习 三 宝 ”活 页 夹 、 双 色 笔 、 纠 错 本 。 46 高 效 课 堂 的 基 本 模 式 ： （ 1） 时 间 划 分 ： 10+30+5。 （ 2） 环 节 划 分 ： 预 习 、 展 示 、 测 评 。 （ 3） 六 大 模 块 ： 预 习 交 流 、 分 配 任 务 、 合 作 探 究 、 展 现 拔 高 、 穿 插 巩 固 、达 标 测 评 。 7 高 效 课 堂 的 山 东
17、 经 验 总 结 ： （ 1） 条 件 ： 教 师 情 绪 激 昂 。 （ 2） 表 征 ： 单 位 时 间 内 知 能 的 最 大 化 。 （ 3） 核 心 理 念 ： 自 主 、 合 作 、 探 究 。 （ 4） 基 本 性 质 ： 高 效 课 堂 注 重 “三 性 二 意 ”。 “三 性 ”即 高 效 性 、 生 成 性 、解 放 性 ； “二 意 ”即 知 识 的 意 义 、 生 长 的 意 义 。 （ 5） 评 价 方 式 ： 从 “解 决 问 题 ”入 手 ， 以 学 生 的 “学 ”评 价 教 师 的 “教 ”；主 张 能 让 学 生 学 会 的 课 叫 好 课 ， 能 让 学
18、生 学 会 的 教 师 叫 好 教 师 。 二 、 高 效 课 堂 的 五 项 标 准 高 效 课 堂 一 般 体 现 在 以 下 五 个 方 面 ： 教 学 目 标 ； 教 学 活 动 ； 教 学 能 力 ； 教 学反 馈 ； 教 学 组 织 与 管 理 。 教 学 目 标 全 面 、 综 合 、 深 刻 ： 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 价 值 观 （ 三 维 ） ； 有 价 值 ， 体 现 高 期 望值 ； 十 分 清 楚 、 具 体 、 可 操 作 ； 切 合 三 情 学 情 、 教 情 、 考 情 。 教 学 活 动 教 学 情 境 ： 配 合 内
19、容 ， 激 趣 启 智 ， 自 然 过 渡 ； 教 学 环 节 ： 快 节 奏 、 高 密 度 ；小 组 活 动 ： 分 工 合 作 、 积 极 思 维 探 究 ； 师 生 互 动 ： 配 合 默 契 、 思 维 深 刻 ； 生生 互 动 ： 100%参 与 ， 主 动 积 极 思 考 ； 活 动 与 作 业 ： 自 主 、 探 究 、 个 性 。 教 学 能 力 清 楚 准 确 地 交 流 ； 巧 妙 运 用 提 问 与 讨 论 技 术 ： 灵 活 变 换 教 学 方 法 ； 训 练 学 法 、 学 科 思 想 方 法 ；合 理 运 用 教 学 资 源 、 信 息 技 术 手 段 。 教 学
20、 反 馈 学 情 反 馈 及 时 ； 课 堂 评 价 及 时 、 到 位 、 适 度 ； 作 业 适 中 ； 考 试 、 测 验 等 都 能够 很 好 地 发 挥 激 励 作 用 。 教 学 组 织 与 管 理 课 堂 活 而 有 序 ， 自 觉 遵 守 纪 律 ； 学 习 文 化 浓 厚 ； 时 间 分 配 合 理 ； 过 程 组 织 严密 ； 学 生 行 为 管 理 到 位 ； 物 理 空 间 管 理 合 理 。 高 效 课 堂 的 教 学 模 型“三 线 ”教 学 5用 艺 术 家 的 眼 光 看 ， 课 堂 教 学 的 过 程 就 是 教 师 和 学 生 在 合 演 着 一 幕 戏 剧
21、 。 这“戏 剧 ”中 潜 含 着 三 条 线 索 （ 简 称 “三 线 ”） 教 学 线 、 知 识 线 和 情 智线 。 所 谓 教 学 线 就 是 指 在 某 一 教 学 方 法 下 的 教 学 思 路 ； 知 识 线 是 指 一 定 教 学 思 路下 的 知 识 点 或 知 识 体 素 的 展 现 过 程 ； 情 智 线 是 指 知 识 传 授 过 程 中 的 能 力 培 养目 标 与 层 次 。 教 学 线 设 计 的 目 标 是 自 然 连 贯 、 层 层 递 进 和 具 有 启 发 性 。 实 验 探 究 法 ： 实 验 现 象 分 析 现 象 结 论 （ 新 知 ） 设 疑 递
22、 进 法 ： 设 疑 解 难 再 设 疑 （ 加 深 、 拓 宽 ） 再 解 难 （ 突 破 难 点 、总 结 规 律 ） 联 想 归 纳 法 ： 疑 点 讨 论 结 论 联 想 规 律 、 方 法 。 知 识 线 设 计 的 目 标 是 形 成 系 统 化 、 网 络 化 的 知 识 体 系 。 以 物 质 性 质 为 中 心 的 新 授 课 、 实 验 课 的 知 识 体 系 ； 以 理 论 要 点 和 基 本 规 律 为 中 心 的 理 论 课 知 识 体 系 ； 以 技 能 、 方 法 为 中 心 的 习 题 课 、 复 习 课 的 知 识 体 系 ； 以 物 质 的 量 为 中 心
23、的 计 算 课 知 识 体 系 。 能 力 线 设 计 的 目 标 是 每 一 教 学 环 节 都 体 现 能 力 、 情 感 因 素 。 特 点 ： 学 生 中 心 、 自 主 学 习 、 方 法 指 导 、 智 情 归 宿 。 效 果 ： 教 师 大 赛 、 高 考 成 绩 、 竞 赛 成 绩 高 效 课 堂 的 习 惯 养 成习 惯 定 律 播 种 一 种 行 为 ， 收 获 一 种 习 惯 ； 播 种 一 种 习 惯 ， 收 获 一 种 性 格 ； 播 种 一 种 性格 ， 收 获 一 种 命 运 。 学 习 高 效 的 六 会 习 惯 （ 1） 会 预 习 养 成 习 惯 ， 坚 持
24、 预 习 ； 了 解 教 材 ， 重 点 预 习 ； 掌 握 步 骤 ， 分 层 预 习 ； 开 动 脑筋 ， 积 极 预 习 ； 温 故 知 新 ， 便 于 预 习 ； 尝 试 笔 记 ， 高 效 预 习 ； 合 理 安 排 ， 灵活 预 习 。 （ 2） 会 听 课 做 好 准 备 ， 迎 接 听 课 ； 高 度 集 中 ， 专 心 听 课 ； 抓 住 重 点 ， 认 真 听 课 ； 多 方 配合 ， 高 效 听 课 ； 大 胆 发 言 ， 积 极 听 课 ； 区 别 类 型 ， 灵 活 听 课 。 （ 3） 会 复 习 及 时 复 习 ， 巩 固 知 识 ； 系 统 复 习 ， 串 联
25、知 识 ； 强 化 复 习 ， 有 的 放 矢 ； 专 题复 习 ， 提 高 能 力 ； 综 合 复 习 ， 全 面 提 高 。 （ 4） 会 作 业 掌 握 步 骤 ， 正 确 解 题 ； 思 维 要 活 ， 格 式 要 死 ； 限 时 作 业 ， 提 高 速 度 ； 有 错 必纠 ， 弥 补 缺 漏 ； 一 题 多 解 ， 一 题 多 变 ； 注 意 小 结 ， 探 索 规 律 。 6（ 5） 会 总 结 全 面 整 理 ， 编 织 成 网 ； 查 漏 补 缺 ， 完 整 知 识 ； 专 题 整 理 ， 深 化 学 习 ； 习 题 归类 ， 探 求 规 律 ； 总 结 方 法 ， 提 高
26、效 率 。 （ 6） 会 记 忆 明 确 目 标 ， 存 心 记 忆 ； 掌 握 知 识 ， 理 解 记 忆 ； 积 累 经 验 ， 概 括 记 忆 ； 培 养 兴趣 ， 积 极 记 忆 ； 分 析 矛 盾 ， 对 立 记 忆 ； 分 类 归 纳 ， 系 统 记 忆 ； 寻 找 异 同 ， 对比 记 忆 ； 利 用 图 形 ， 形 象 记 忆 ； 编 拟 歌 诀 ， 趣 味 记 忆 。 高 效 课 堂 的 方 方 面 面 教 育 教 学 的 高 效 应 该 不 仅 包 括 课 堂 教 学 的 内 容 还 包 括 教 育 教 学 的 各 个 环 节 的高 效 ， 如 ： 高 效 的 导 入 、
27、高 效 的 演 示 、 高 效 的 探 究 、 高 效 的 课 件 、 高 效 的 讨 论 、 高 效 的作 业 、 高 效 的 合 作 、 高 效 的 考 试 、 高 效 的 反 馈 、 高 效 的 讲 解 、 高 效 的 小 结 、高 效 的 备 课 、 高 效 的 板 书 、 高 效 的 批 改 。杜郎口中学教 学 措 施杜 郎 口 中 学 自 教 改 以 来 ， 逐 步 形 成 了 “三 三 六 ” 自 主 学 习 教 学 模 式 。 课 堂 自 主 学习 三 特 点 ： 立 体 式 、 大 容 量 、 快 节 奏 ； 自 主 学 习 三 模 块 ： 预 习 、 展 示 、 反 馈 ；
28、 课 堂 展 示六 环 节 ： 预 习 交 流 、 明 确 目 标 、 分 组 合 作 、 展 现 提 升 、 穿 插 巩 固 、 达 标 测 评 。 所 谓 立 体 式 就 是 ： 教 学 目 标 、 任 务 是 新 课 程 要 求 的 三 维 立 体 式 ， 将 学 习 任 务 分 配 给每 个 同 学 、 每 个 小 组 来 完 成 ， 充 分 调 动 每 个 学 生 的 主 体 性 ， 发 挥 每 个 小 组 的 集 体 智 慧 ，展 示 模 块 就 会 有 不 同 层 次 、 不 同 角 度 的 思 考 与 交 流 ； 所 谓 大 容 量 就 是 ： 以 教 材 为 基 础 ， 拓
29、展 、 演 绎 、 提 升 ， 通 过 各 种 课 堂 活 动 形 式 展 现 ，辩 论 、 小 品 、 课 本 剧 、 诗 歌 、 快 板 、 歌 曲 、 绘 画 等 等 ； 所 谓 快 节 奏 就 是 ： 在 单 位 时 间 内 ， 紧 扣 学 习 目 标 和 任 务 、 通 过 周 密 安 排 和 师 生 互 动 、生 生 互 动 ， 达 到 预 期 的 效 果 。 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10 分钟，学生活动大于 35 分钟） ，或者“0+45”（
30、教师基本不讲） ，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。教 学 理 念98 年 之 前 杜 郎 口 中 学 的 课 堂 ， 教 师 一 味 地 讲 授 灌 输 ， 一 言 堂 、 霸 语 权 日 复 一 日 ，周 复 一 周 ， 年 复 一 年 的 雷 同 着 ， 学 生 成 了 局 外 人 ， 听 天 书 ， 等 下 课 ， 等 放 假 ， 有 的 学生 耐 不 住 ， 便 找 到 一 百 个 理 由 弃 学 了 ， 真 正 辍 学 的 原 因 不 在 于 家 庭 贫 困 ， 不 在 于 主 管部 门 、 行 政 部 门 、 家 长 不 重 视 教 育 ， 而 是 学 生 不
31、 入 门 ， 跟 不 上 班 ， 学 困 而 导 致 厌 学 使其 然 矣 。 其 根 源 就 是 不 关 注 学 生 的 体 验 、 参 与 、 探 究 、 感 知 、 情 绪 ， 视 学 生 为 容 器 ， 严7重 地 被 物 化 ， 而 不 是 被 人 化 。 简 单 地 说 ， 学 生 学 知 识 遭 遇 障 碍 ， 千 山 万 水 ， 欲 达 无 望 更别 说 造 就 人 格 ， 个 性 发 展 了 。 鉴 于 此 我 们 经 过 深 入 调 查 ， 反 复 研 究 ， 学 习 有 关 先 进 教 学理 论 ， 缜 密 推 敲 ， 决 定 进 行 彻 底 的 教 学 改 革 ， 并
32、逐 步 形 成 了 杜 郎 口 中 学 教 学 理 念 。 1、 教 育 理 念 ： 以 人 为 本 ， 关 注 生 命 ； 2、 教 学 宗 旨 ： 快 乐 学 习 ， 幸 福 成 长 ； 3、 课 堂 主 题 ： 人 人 参 与 ， 个 个 展 示 ， 体 验 成 功 ， 享 受 快 乐 ； 4、 教 学 意 图 ： 激 活 思 维 ， 释 放 潜 能 、 自 主 学 习 ， 个 性 发 展 ； 5、 培 养 目 标 ： 自 主 自 信 ， 自 强 不 息 的 性 格 ； 勇 敢 有 为 ， 探 索 创 新 的 精 神 ； 团 结 合 作 服务 奉 献 的 品 质 。6、 教 学 要 求
33、： 教 是 为 了 不 需 要 教 ， 由 一 个 人 的 积 极 性 ， 变 为 几 十 个 人 的 积 极 性 ； 把 学习 变 成 学 生 自 己 的 事 情 ； 7、 教 育 目 的 ： 教 育 不 是 把 已 有 的 知 识 储 蓄 到 学 生 的 头 脑 里 ， 而 是 把 学 生 的 创 造 力 诱 发出 来 ， 学 知 识 是 为 了 长 智 慧 。 8、 学 生 、 教 师 、 课 堂 的 转 轨 。教 学 目 标学 生 ： 由 接 受 知 识 的 容 器 变 为 有 自 主 人 格 的 人 ； 由 对 考 试 的 准 备 变 为 对 人 生的 理 解 ； 由 对 知 识 的
34、 背 记 变 为 规 律 的 总 结 ； 由 内 向 羞 涩 变 为 勇 敢 大 方 ； 由 自私 变 为 公 益 。 教 师 ： 由 主 演 变 为 导 演 ； 由 经 验 变 为 科 研 ； 由 现 成 变 为 生 成 ； 由 师 长 变为 朋 友 ； 由 老 师 变 为 学 生 。 课 堂 ： 教 师 由 传 授 者 变 成 策 划 者 ； 一 言 堂 变 为 百 家 鸣 ； 单 纯 知 识 型 变 为 知 识 能力 情 感 型 ； 唯 一 答 案 标 准 答 案 变 为 多 种 解 答 ； 整 齐 划 一 变 为 灵 活 多 变 ； 精 英式 变 为 大 众 化 ； 死 记 硬 背 变
35、 成 体 验 感 悟 ； 听 说 读 写 深 化 为 演 、 唱 、 画 、 作 ； 接 受 式 变 为 探 究 式 ； 安 分 守 己 变 为 超 市 自 选 。创 新 教 学 环 境世 界 教 科 文 组 织 学 会 生 存 指 出 “教 育 即 解 放 ， 解 放 人 的 潜 在 能 力 ， 挖 掘 人 的创 造 能 力 ， 促 进 人 的 全 面 发 展 ”。 我 校 为 了 适 应 学 生 的 发 展 ， 促 进 学 生 的 发 展 ， 在 教 育教 学 的 环 境 中 做 了 一 些 改 变 。撤 掉 讲 台从 2003 年 开 始 ， 为 了 发 挥 学 生 主 体 地 位 ，
36、让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 规 律 让 学 生 自己 去 发 现 ， 方 法 让 学 生 去 总 结 ， 思 路 让 学 生 自 己 去 探 索 ， 问 题 让 学 生 去 解 决 ， 撤 掉 讲 台搬 掉 讲 桌 。 教 师 成 为 引 导 者 ， 策 划 者 ， 参 于 者 ， 追 问 者 ， 合 作 者 ； 学 生 成 为 探 究 者 ， 研讨 者 ， 体 验 者 ， 表 达 者 ， 创 造 者 ， 成 功 者 。8小 组 对 桌取 消 插 秧 式 课 桌 排 放 ， 变 为 以 小 组 为 单 位 对 桌 而 坐 ， 合 作 学 习 ， 学 生 之 间 强 强 、 强弱
37、 、 弱 弱 ， 师 生 之 间 ， 组 别 之 间 开 展 相 互 质 疑 ， 相 互 探 究 、 相 互 融 会 、 相 互 阅 纳 、 相 互补 充 、 相 互 碰 撞 ， 达 到 百 家 争 鸣 ， 感 染 促 进 ， 双 赢 多 赢 。 教 师 吸 纳 借 鉴 学 生 的 见 解 、 思路 ， 使 自 己 的 专 业 知 识 水 平 提 高 。 优 生 通 过 与 对 手 切 磋 、 过 招 增 添 新 鲜 血 液 ， 通 过对 弱 生 的 帮 扶 ， 更 能 把 握 事 物 的 本 质 规 律 ， 方 法 技 巧 进 一 步 巩 固 ， 拓 展 。 弱 生 通 过 优 等生 的 帮
38、 助 ， 迷 茫 变 的 清 晰 ， 疑 虑 变 成 具 体 真 实 ， 尤 其 是 通 过 诸 多 层 次 的 立 体 式 接 触 ， 实现 了 优 秀 生 的 自 尊 ， 中 等 生 自 强 ， 薄 弱 生 的 自 信 ， 真 可 谓 皆 大 欢 喜 合 作 共 赢 。 多 块 黑 板杜 郎 口 中 学 各 班 教 室 的 黑 板 多 ： 前 黑 板 ， 后 黑 板 ， 北 黑 板 ， 走 廊 黑 板 。 有 参 观 者 说 ，该 申 请 世 界 吉 尼 斯 记 录 ， 黑 板 是 学 生 用 笔 来 表 达 自 己 学 习 成 果 的 平 台 ， 是 建 立 自 我 反 馈和 知 识 训
39、 练 及 巩 固 的 阵 地 ， 是 产 生 自 信 ， 增 强 学 习 能 力 的 神 板 。 用 山 东 省 教 科 所 原所 长 王 积 众 的 话 说 ： 不 能 把 教 室 内 外 的 四 面 黑 板 等 同 于 学 生 的 练 习 簿 ， 它 有 三 个 作用 ， 即 第 一 通 过 黑 板 上 的 展 示 ， 学 生 基 本 上 能 够 当 堂 完 成 作 业 ， 经 过 教 师 和 学 生 的相 互 批 改 ， 做 到 了 学 习 的 及 时 反 馈 、 知 识 的 及 时 强 化 和 巩 固 ； 第 二 学 生 把 自 己 的 所 见 、所 思 、 所 想 写 到 黑 板 上
40、 ， 起 到 了 同 学 之 间 相 互 交 流 的 作 用 ， 因 而 也 就 拓 宽 了 学 生 彼 此的 知 识 面 ； 第 三 给 学 生 提 供 了 一 个 锻 炼 写 字 的 机 会 。 通 过 在 黑 板 上 书 写 ， 提 高 了 学 生 的硬 笔 书 法 水 平 ， 有 效 地 解 决 了 人 们 普 遍 担 心 的 计 算 机 时 代 学 生 不 会 写 汉 字 的 问 题 。把 时 空 还 给 学 生杜 郎 口 中 学 的 课 堂 把 时 间 、 空 间 还 给 学 生 ， 曾 经 制 定 课 堂 “10+35”“0+45”时 间 规定 ， 在 改 革 初 期 ， 由 于
41、 教 师 传 统 惯 性 作 怪 ， 课 堂 上 出 现 “教 师 一 开 口 就 闭 不 上 嘴 ”，千 百 年 来 都 是 老 师 讲 ， 学 生 听 ； 教 师 写 ， 学 生 抄 ， 学 校 不 让 讲 就 暗 着 讲 ， 不 让 站 到 讲台 上 讲 就 在 学 生 中 间 讲 ， 甚 至 有 的 教 师 还 派 出 哨 兵 来 对 付 领 导 查 课 。 于 是 校 委 就 出 台 了“0+45”， 即 课 堂 上 凡 知 识 性 的 不 准 教 师 讲 ， 教 师 可 以 以 学 生 的 身 份 参 与 到 小 组 中 进 行 讨论 ， 发 表 自 己 的 观 点 ， 是 学 生
42、 中 的 首 席 。 到 了 2002 年 老 师 们 找 到 了 新 课 程 的 感 觉 ，进 入 到 了 改 革 的 角 色 ， 我 们 又 提 出 了 “10+35”， 一 节 课 中 教 师 占 用 的 时 间 等 于 或 小 于10 分 钟 ， 学 生 占 用 的 时 间 等 于 或 大 于 35 分 钟 。 时 间 是 检 验 学 生 是 否 是 课 堂 主 体 的 试金 石 。 把 空 间 给 学 生 ， 学 生 为 了 学 习 可 以 随 意 走 动 ， 到 黑 板 上 写 、 画 、 作 、 练 ； 可 以 下桌 到 另 一 个 同 学 或 老 师 那 里 请 教 ， 几 个
43、 学 生 可 以 走 出 教 室 去 排 练 课 本 剧 。 有 的 同 学 在 黑板 上 讲 题 ， 全 班 的 同 学 可 以 围 过 来 ， 里 三 层 外 三 层 ， 半 圆 形 、 圆 弧 型 、 方 阵 型 皆 可 ， 同学 们 有 创 作 ， 有 发 明 ， 可 以 到 教 室 的 中 心 小 广 场 的 聚 焦 处 演 讲 ， 发 表 意 见 。 黑 板 上的 书 写 满 了 ， 同 学 们 可 以 借 用 水 泥 地 面 权 当 黑 板 ， 课 堂 上 学 生 无 拘 无 束 ， 没 有 清 规 戒 律更 看 不 到 教 师 的 一 统 天 下 ， 有 的 只 是 学 生 们
44、 心 灵 相 约 、 感 情 奔 放 ， 普 通 的 学 生 要 我 学 ，优 秀 学 生 的 我 要 学 ， 杰 出 学 生 的 要 学 我 。 可 以 毫 不 夸 张 地 说 杜 郎 口 的 孩 子 们 人 人 是 优 秀9者 ， 个 个 是 杰 出 者 。 形 式 多 样 ， 自 主 发 展杜 郎 口 中 学 的 课 堂 上 只 要 有 利 于 学 生 的 学 习 ， 有 利 于 学 生 的 创 造 ， 有 利 于 学 生 的 发现 ， 有 利 于 学 生 的 生 成 ， 我 们 都 要 给 予 支 持 。 我 们 几 年 来 坚 持 相 信 学 生 ， 发 动 学 生 ， 依靠 学 生
45、 ， 发 展 学 生 为 教 学 原 则 ， 课 堂 上 自 主 发 言 ， 声 音 洪 亮 ， 生 龙 活 虎 ， 欢 呼 雀 跃 ，争 问 抢 答 ， 你 追 我 赶 ， 讨 论 热 烈 ， 辩 论 激 烈 ， 笑 逐 颜 开 ， 热 闹 非 凡 。 讲 、 析 、 问 、 辩 、演 、 唱 、 画 、 作 ， 课 本 剧 编 排 ， 擂 台 赛 ， 小 对 子 ， 情 感 激 励 ， 自 我 发 现 。 你 方 唱 罢我 登 场 ， 感 动 ， 生 动 ， 活 波 ， 精 彩 成 为 课 堂 的 主 旋 律 ， 动 态 的 课 堂 、 成 果 的 课 堂 、 情感 的 课 堂 、 快 乐
46、 的 课 堂 、 精 品 的 课 堂 、 深 化 的 课 堂 。 学 生 动 起 来 ， 课 堂 活 起 来 ， 效 果 好起 来 。教 学 原 则1.民 主 性 ： 教 师 不 是 高 高 在 上 知 识 的 统 领 者 ， 也 不 存 有 话 语 霸 权 ， 课 堂 专 制 ， 有 的 只 是平 等 的 人 格 ， 学 习 的 伙 伴 。 以 相 信 学 生 、 发 动 学 生 、 利 用 学 生 、 发 展 学 生 为 宗 旨 ， 学 会对 话 、 商 量 、 征 求 甚 至 请 教 、 道 歉 。 高 举 尊 重 大 旗 ， 实 施 感 动 教 育 ， 创 设 民 主 、 宽 松 、自
47、 主 、 和 谐 的 良 好 环 境 。 2.问 题 性 ： 问 题 造 就 磁 力 ， 问 题 是 具 有 吸 引 性 、 竞 争 性 、 探 究 性 、 创 新 性 、 实 践 性 ， 是学 生 学 习 知 识 ， 训 练 思 维 ， 增 长 智 慧 ， 培 养 能 力 ， 造 就 人 格 的 基 本 组 成 部 分 。 让 学 生 发现 问 题 、 提 出 问 题 、 分 析 问 题 ， 研 究 问 题 、 讨 论 问 题 、 解 决 问 题 。 学 生 在 解 决 问 题 中 产生 兴 趣 、 动 力 。 3.创 新 性 ： 培 养 学 生 的 自 主 探 索 的 精 神 ， 尊 重
48、他 们 的 奇 特 思 维 ， 引 发 他 们 的 求 变 、 求 异 、求 新 、 求 奇 的 内 驱 力 ， 营 造 一 种 标 新 立 异 、 创 新 超 凡 的 竞 争 氛 围 。 树 立 异 曲 同 工 、 独 具匠 心 、 天 斧 神 工 、 巧 夺 天 工 、 举 一 反 三 、 无 限 风 光 在 险 峰 的 风 气 。 4.拓 展 性 ： 以 教 材 为 例 子 ， 要 注 重 知 识 的 源 头 、 过 程 、 联 系 、 结 合 ， 以 本 节 知 识 为 核 心作 好 辐 射 与 延 伸 ， 引 发 学 生 浮 想 联 翩 ， 上 接 下 连 ， 左 顾 右 盼 ， 构
49、 建 网 络 ， 形 成 综 合 连 体 ，千 丝 万 缕 ， 星 星 之 火 ， 燎 原 之 势 。 5.尝 试 性 ： 高 明 的 教 师 引 导 学 生 走 路 ， 笨 拙 的 教 师 牵 着 学 生 走 路 ， 无 能 的 教 师 代 替 学 生走 路 。 教 学 中 最 重 要 的 是 放 手 ， 让 学 生 亲 身 感 受 、 体 验 、 分 析 、 总 结 。 懒 惰 是 培 养 出 来的 ， 哪 里 有 事 无 巨 细 ， 越 俎 代 庖 的 人 ， 哪 里 就 有 快 乐 的 懒 汉 和 庸 人 。 6.实 践 性 ： 学 习 切 实 注 意 联 系 实 际 ， 运 用 活 生 生 的 事 例 ， 学 生 的 生 活 经 历 及 听 到 、 看 到的 事 件 来 促 进 学 生 的 理 解 、 剖 析 、 归 纳 、 总 结 、 把 握 事 物 的 本 质 ， 要 注 重 学 生 的 动 手 能力 ， 听 来 的 容 易 忘 ， 看 到 的 记 得 牢 ， 做 过 的 学 得 好 。 7.技 巧 性 。 任 何 事 物 都 有
