1、浅 谈 怎 样 正 确 对 待 调 皮 的 孩 子我 们 经 常 听 到 家 长 或 者 是 教 师 的 抱 怨 ， 说 现 在 的 孩 子 越 来 越难 管 ， 怎 么 就 那 么 “调 皮 捣 蛋 ”不 让 人 省 心 呢 ？ 孩 子 调 皮 捣 蛋好 不 好 ， 要 不 要 管 ， 现 在 存 在 很 大 的 分 歧 ， 一 种 认 为 ， 不 管 还 不乱 了 套 ； 一 种 认 为 ， 调 皮 捣 蛋 是 孩 子 的 天 性 ， 不 用 管 ； 第 三 种 ，应 该 鼓 励 并 积 极 引 导 。 “人之初，性本善” ，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，调皮的孩子也不例外。 ”在
2、幼儿园里，每个班中都有听话孩子和调皮的孩子，懂事听话的孩子总是会受到老师的关心和喜欢，而那些调皮、爱捣蛋的孩子往往得到的是老师的批评和责怪，但是，作为一名老师，我仔细想想不应该是这样，对于这些调皮、爱捣蛋的孩子来说，他们更需要老师的关心和帮助，更需要得到老师的关爱。 孩 子 的 天 性 就 是 好 动 、 好 胜 、 好 奇 ， 什 么 都 想 弄 个 明 白 ， 什么 都 想 试 一 试 ， 特 别 愿 意 干 些 别 人 没 干 过 的 事 来 表 现 一 下 自 己 ，越 是 明 令 不 许 动 的 东 西 ， 他 们 的 好 奇 心 就 会 猛 增 ， 想 来 想 去 ， 还是 非 动
3、 不 可 ， 一 动 就 会 捅 娄 子 ， 会 做 出 成 年 人 认 为 调 皮 捣 蛋 的 事情 来 。 其 实 ， 关 键 是 如 何 对 待 他 们 的 调 皮 捣 蛋 。 例 如 孩 子 拆 “毁 ”了 玩 具 ， 有 的 老 师 视 为 一 种 探 索 精 神 ， 有 的 老 师 视 为 “败 家 子 ”；上 课 接 “乱 插 嘴 ”， 有 的 老 师 视 为 违 反 纪 律 ， 有 的 老 师 视 为 一 种积 极 思 维 的 创 新 精 神 ； 在 操 场 多 玩 一 会 儿 ， 有 的 老 师 对 调 皮 捣 蛋的 学 生 经 常 是 批 评 、 训 斥 ， 甚 至 通 知
4、 家 长 帮 助 教 育 ， 常 常 被 认 为是 “后 进 生 ”。 有 的 老 师 认 为 调 皮 捣 蛋 是 孩 子 的 天 性 ， 应 给 予 鼓励 ， 他 们 毕 竟 是 孩 子 ， 缺 乏 生 活 经 验 ， 做 事 掌 握 不 好 分 寸 ， 因 此 ，对 待 他 们 的 调 皮 捣 蛋 应 正 确 评 价 和 积 极 引 导 ， 极 力 培 植 他 们 创 新精 神 的 幼 芽 茁 壮 成 长 ， 我 们 可 以 重 以 下 几 方 面 做 起 ： （ 一 ） 、 教 师 应 多 让 “调 皮 幼 儿 ”交 往 ， 并 适 当 给 予 这 些 幼 儿交 往 技 能 方 面 的
5、指 导 。 调 皮 的 孩 子 精 力 充 沛 ， 语 言 表 达 能 力 强 ， 他 们 希 望 通 过 与 别人 的 交 往 表 达 自 己 的 愿 望 和 想 法 ， 但 本 身 采 取 的 方 法 不 妥 当 ， 所以 ， 容 易 让 别 人 误 认 为 是 “调 皮 ”。 其 实 ， 若 教 师 能 够 满 足 他 们交 往 的 需 要 ， 就 不 会 出 现 这 么 多 的 “调 皮 ”现 象 了 。 况 且 ， 通 过交 往 也 有 助 于 他 们 从 别 人 身 上 学 到 知 识 经 验 和 行 为 规 范 ， 帮 助 他们 树 立 正 确 的 行 为 观 念 ， 久 而 久
6、 之 ， 也 能 帮 助 他 们 改 正 自 己 的 不良 行 为 。 另 外 ， 教 师 应 适 当 教 给 “调 皮 幼 儿 ”一 些 交 往 技 能 ， 如 ：再 游 戏 活 动 中 教 幼 儿 学 会 谦 让 、 互 助 等 。 （ 二 ） 、 多 给 “调 皮 幼 儿 ”表 现 的 机 会 。 由 于 怕 “调 皮 幼 儿 ”闹 事 ， 所 以 很 多 活 动 中 ， 教 师 都 会 尽 量减 少 他 们 参 与 的 次 数 。 这 样 ， 那 些 孩 子 施 展 才 能 的 机 会 就 减 少 了 ，让 人 觉 得 似 乎 除 了 调 皮 捣 蛋 之 外 ， 他 们 什 么 事 都
7、 作 不 成 功 。 其 实许 多 “调 皮 幼 儿 ”都 是 极 其 聪 明 的 ， 有 的 还 具 备 很 强 的 管 理 能 力和 动 手 能 力 。 教 师 应 该 尽 可 能 的 满 足 他 们 的 表 现 欲 望 ， 让 他 们 和其 他 幼 儿 一 样 也 有 施 展 才 能 的 机 会 。 若 教 师 不 能 满 足 他 们 的 这 种欲 望 ， 他 们 就 会 通 过 捣 蛋 、 打 闹 这 些 不 良 的 行 为 来 “宣 泄 ”， 因此 也 就 显 得 更 加 调 皮 了 。 （ 三 ） 、 发 现 、 利 用 “调 皮 幼 儿 ”的 闪 光 点 。 我 们 要 相 信
8、每 一 个 孩 子 都 有 自 己 的 闪 光 点 ， “调 皮 幼 儿 ”当然 也 不 例 外 。 只 要 教 师 以 平 静 的 心 态 ， 平 等 的 眼 光 看 待 这 些 “调皮 幼 儿 ”， 就 能 发 现 他 们 身 上 也 有 许 多 闪 光 点 ， 比 如 ： 好 奇 、 好问 、 求 知 欲 旺 盛 等 。 曾 有 人 做 过 调 查 ， 有 56.15%的 “调 皮 幼 儿 ”在 幼 儿 园 常 回 答 问 题 ， 76.92%的 “调 皮 幼 儿 ”在 家 里 常 向 家 长 提问 。 教 师 和 家 长 都 应 该 抓 住 他 们 的 这 些 特 点 ， 有 的 放
9、矢 的 进 行 教育 ， 才 能 取 得 良 好 的 教 育 效 果 。 （ 四 ） 、 进 行 有 针 对 性 的 个 别 教 育 。 “调 皮 幼 儿 ”有 共 同 的 行 为 特 征 ， 同 时 也 存 在 着 明 显 的 个 别 差异 。 针 对 不 同 的 “调 皮 幼 儿 ”所 表 现 出 来 的 个 体 差 异 进 行 教 育 ，才 是 教 育 “调 皮 幼 儿 ”的 重 要 对 策 。 如 对 “活 动 量 大 ， 自 制 力 差 ”的 幼 儿 ， 除 了 满 足 其 正 常 的 要 求 外 ， 还 可 以 通 过 游 戏 ， 让 幼 儿 担任 一 定 的 角 色 ， 以 角
10、色 的 行 为 规 范 来 约 束 他 们 ； 对 于 霸 道 的 幼 儿 ，则 可 运 用 榜 样 和 说 服 诱 导 的 方 法 ， 着 重 对 他 们 进 行 礼 让 教 育 ； 对于 淘 气 的 幼 儿 ， 教 师 应 以 宽 容 的 态 度 对 待 ， 因 为 他 们 往 往 是 觉 得好 玩 而 为 之 。 （ 五 ） 、 给 调 皮 捣 蛋 的 孩 子 多 一 点 关 心我们班有一个孩子，聪明又活泼，长得也不错，适应能力比较强，开学没过几天他就适应了幼儿园的生活，能够高高兴兴的上幼儿园，在幼儿园这个大集体中过得很快乐，可是他是我们班中典型的调皮大王，捣乱鬼、爱和同伴追闹。经常在老
11、师面会做出一些让你意想不到的事情，在与同伴的交往中或游戏时特别容易发生冲突，争抢玩具或是跟小朋友吵架什么的，每次坏事他总是脱不了身，小朋友们都不喜欢跟他交往，有的小朋友甚至害怕和他一起玩。对于这种情况的发生，我一时也不知所措，反思了好几天，并且翻阅有关的书籍，决定观察这个孩子，在我的观察中我发现，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息那就是希望别人关心他的信息，只是表达的方式错了而已。其实他还是一个善于交往的孩子，他很要朋友，同时也希望受到老师、同伴的更多关注，只是他的交往方式不正确，所以经常会导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给误解他、打他小
12、报告，而得到老师的又是批评教育。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，每次犯错都给他一个解释的机会，不是盲目的批评孩子，并且从多方面了解孩子，第一、从家长方面入手，了解孩子的情况。孩子从小就生活在乡下，平时都是有老人来带的，老人对孩子又非常的宠爱，对于孩子平时发生的一些错误行为，也不制止，这样一来久而久之就养成了这样的坏习惯。第二、从孩子在园的一日生活中去了解孩子；挖掘孩子，找出孩子的闪光点；耐心地教育孩子；教他一些自己解决问题的方法和技巧，教育他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享，体验共享的快乐。第三、当他遇到挫折的时候，不在像以前那样好好的批评孩子，而是换
13、一种方式，用婉转的语言来教育孩子、感化孩子，让他明白真正的道理，不到两周的时间，这个孩子真的有变化了，和同伴之间的相处比以前友好了，老师的话也开始听了，变的比以前懂事、听话了，也能和同伴一起愉快地游戏了，小朋友也愿意和他交朋友了。通过这件事例，让我明白了对于不同的孩子应用不同的教育方法，同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子，而是应该具体问题具体分析，进入孩子的内心去了解孩子的真正所想、真正所需，同时多与家长沟通，及时了解孩子的具体情况，因人施教，才能达到事半功倍的效果。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!相信会有收获的！作为一个负责的老师，平时应多观察孩子，关心孩子，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长。所以，请给孩子多一点的关心，我 们 要 重 视 “调 皮 幼 儿 ”的 教 育 ， 要 充 分 认 识 ， 正 确对 待 “调 皮 幼 儿 ”。
