1、,说课 朱大鹏,祖国十月红似火,高教沸腾汇精英.科学发展聚力量,创新职教齐分享.,,说 课,电工技术基础与技能 高等教育出版社 第三章 直流电路第六节 基尔霍夫定律,主编：陈雅萍,复杂直流电路 新知识体系,任务导向教学法 做一次探究实验,简单直流电路 旧知识体系,1、课题解读,教材分析,系统讲解简单和复杂直流电路的区别，补充支路、节点、回路等新概念，建立新电路模型；,在充分理解基氏定律的基础上系统介绍基尔霍 夫定律对电路的分析方法和应用。,在建立复杂电路模型的基础上指导学生做一次探究电路中电压和电流分布的实验，找出规律，引出基尔霍夫定律的内容；,第1课时,第23课时,第4课时,教学计划(4课时
2、)完成:,我今天说课的内容就是第23课时的探究实验。,2、教学目标,重点:掌握复杂直流电路特点，巩固节点、回路等概念，创设任务，通过探究实验理解并掌握基尔霍夫定律.,教学重难点,难点:通过探究实验的教学过程，和任务导向教学法各个环节的开展，提高学生的综合职业素养。,3、教学重难点,1、学情分析,教学策略,2、实验教学环境,投其所好 增强信心,实验设备准备： 电工电子及自动化综合实验室,亚龙100A型电子电工及自动化综合实验台 稳压电源 毫安表 万用表 电阻器 导线,稳压电源,毫安表,电阻器,导线,实验电路组成,1.准备做什么 （提出任务）,2. 确定方法和 实施步骤,3. 探索发现,4. 展示
3、成果,5.结果是否与任务目标相符,6.本课题的收获,3、教学过程设计,教学策略,教学预案:安排一名辅教老师督导课堂纪律,处理突发事件 教学设备配件多预备2-3套,第一步：实验任务导入：（8分钟）,欧姆定律和电路串并联知识,通过实验测量分析探求其中的规律,各支路电流、电压的分布情况?,教学过程,基尔霍夫简介,德国物理学家，与化学家本生(Robert Bunsen)一起，确立了光谱分析理论。曾用此法测定太阳的成分。1845年最早发表了基尔霍夫定律，可以用来计算电路的电流、电压和电阻。他扩大欧姆的理论，概括出以三量纲描述电导体电流的方程式。在进一步研究中证实电流在导体中是以光速流过的。,Kirchh
4、off, Gustav Robert,第二步： 任务组 的产生 (2分钟),第三步： 实验方案的确定 （8分钟）,第四步：实验任务分工（10分钟）,教学过程,第五步：课题实施过程（40分钟）,教学过程,CompanyLogo,1、画出实验电路图，设好参数。,2、根据电路图正确连接各实验设备。,提示：要求连接直流电源的线，正极用红色的线，负极用黑色的线，其他接线用黄色的线，以便区别。,3、找出节点，以节点为研究对象，打开电源测量各支路的电流并记录到表1中。各支路电流从左到右，依次记为I1、I2、I3 .,提示： 规定流进节点方向的电流方向为正，记录数据为正值，反之为负。 若读数时毫安表指针反偏，
5、要及时交换接线方向。,4、找出电路中的所有回路，以各自回路为研究对象，打开电源用万用表测量各个电阻、电源的电压并记录到表2中。,提示： 记录数据时电压延回路顺时针方向为正值，逆时针方向为负值。 若读数时万用表指针反偏，要及时交换接线方向。,5、以电流、电压各自的研究对象为基础，对实验数据进行观察、计算分析，结果填入表1和表2中，并写出数学表达式。,提示：为代数和的书写方法。表2中“”表示所选回路中未经过的元件，不填。,6、将表达式转化为语言文字表述，并导出基尔霍夫定律。,整理实验结论：,对节点有： I=0 ，表示“在任一时刻，任一节点流入和流出电流的代数和为零” 基尔霍夫电流定律。,对回路有：
6、 U=0 ，表示“在任一时刻，任一回路中所有电压降的代数和为零” 基尔霍夫电压定律。,课题实施步骤 (课题实施过程指导书 ),第六步：各任务组负责人进行汇报交流（15分钟）把以上内容做成表格由各任务负责人进行汇报，然后全班同学交流实验过程中出现的问题，组与组之间相互评分，教师给每个组评分。,第七步：教师评价和总结（5分钟）对学生的职业素养进行讲评包括：汇报表格的制作，语言表达能力，回答问题的能力，组织协调能力，总结能力等，最后评选出优秀的任务组进行奖励。,教学过程,实验作业（2分钟）,根据实验情况，结合指导书将实验报告进一步整理好，并反复看本组实验报告和汇报表，深刻体会每一步骤，写出实验心得。,教学过程,教师总结 (双教学体系),一、实验任务导入 二、任务组的产生 三、实验方案的确定 四、实验任务分工 五、课题实施过程1、画出实验电路图，设好参数。 2、根据电路图正确连接各实验设备。3、找节点，测电流，记录填表。,4、找回路，测电压，记录填表。 5、对实验数据进行观察、计算分析并写出数学表达式。6、将表达式转化为语言文字表述，并导出基尔霍夫定律。 六、各任务组负责人进行汇报交流七、教师评价和总结八、根据实验情况填写实验报告,基尔霍夫定律探究实验,(双教学体系),教学反思,教学反思,专业基础课中公式定律枯燥的教学内容更具实践性和乐趣,请各位专家批评指正!,
