1、1利用微课，多方评价促提高难忘的第一次习作评析和修改教学设计教材分析：难忘的第一次是人教版语文第 12 册习作一的教学内容。让学生写写生活中许许多多的“第一次”，如：第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游。通过指导，要求学生一是写清楚事情的经过或事物的特点；二是写出令人难忘的第一次事情中获得的启示或感悟。设计意图：难忘的第一次是新课程标准六年级下册第一单元的习作内容。习作前，我首先激发学生兴趣，打开学生思路，在此基础上，让学生根据自我认识、见闻、感受和想象来进行自由表达。引导他们积累素材，指导选材，让学生写出富有个
2、性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐。对于学生习作，以鼓励为主，引导学生相互欣赏，从中发现好的写作方法和表达方式。在小组合作修改习作中总结提炼修改方法，并评析修改自己的习作，达到提高写作能力的目的。同时，利用微课这一现代技术手段，对学生的习作进行家长评价、生生评价、老师评价、自己评价，学生能发现习作中的优点与不足，并自发进行修改，增强自我评析和修改习作的意识和能力，让学生拥有成功体验，激发写作兴趣。 教学目标：1利用微课，多方评价，发现习作的长处和不足；2利用微课，习得修改方法；3通过同学互改和自我修改，提高习作写作能力。教学重难点：1养成乐于修改自己习作的习惯。2通过同学互改和自我修改
3、，提高习作写作能力.教学过程：一、 利用微课， “难忘”的家长鼓励教师通过班级博客把微课发送给家长，要求家长根据以下评价标准评定孩子的习作等级，并对孩子写上几句鼓励的话。评价标准 评价等级 家长写给孩子的话习作扣住“难忘” ，事情 优 表扬的话：2的经过清楚具体，细节描写精彩，用词准确生动，并获得了启示习作扣住“难忘” ，事情的经过基本清楚具体，有细节描写但不够精彩，并获得了启示。良 存在问题：鼓励的话：习作扣住“难忘” ，事情的经过不够具体，没有什么细节描写，简单写了启示或没有写自己的启示合格 努力的方向：鼓励的话：【设计理念：小学语文新课程标准指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓
4、励等积极地评价为主” “促进评价主体的多元化” 。 “还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动” 。这一环节的设置，利用微课“短、小、精”的特点，让家长参与评价，主要以表扬和鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 】二、利用微课， “难忘”的自我评价教师通过班级博客发送微课，学生根据评价标准对自己的习作进行自我评价。评价标准 评价等级 写给自己的话1 “难忘的第一次”内容具体，用词生动形象。2 有真情实感。3运用恰当的表达方法写出自己获得的启示。优 好的地方：勉励自己的话：1 “难忘的第一次”内容比较具体，用词准确但不够生动。2 较好的表达了自己的真情实感。3写出了自己获得的
5、一些启示良 存在不足：努力的方向：鼓励自己的话：1 “难忘的第一次”内容不够具体， 合格 存在不足：3用词不够准确。2不能较好的表达了自己的真情实感。3没有写出自己获得的启示。努力的方向：鼓励自己的话：【设计理念：课程标准指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。 ”利用微课中的评价标准，让学生对自己的习作进行评价，做到有据可依，同时发现自己习作的长处和不足，为下一环节修改习作做好准备。 】三、 利用微课， “难忘”的教师评析（一） 教师通过班级博客发送微课，对本次习作进行总体评价，表扬写得好的同学，肯定成功的地方：1 运用细节描写把内
6、容生动具体，新颖有趣。2 写出了自己的真实感受。3 从这件事情中获得了启示4 结构严谨（二）佳作评析1 微课出示佳作，同学欣赏2 教师引导学生分析小作者如何围绕“难忘的第一次”把经过写具体、生动的；如何表达了自己的真是情感的。如：（1）用了“XX”词语，突出了“XX” ；（2） “XX”句子，运用了心理描写、动作描写、语言描写、神态描写等细节描写，生动形象地写出了，表达了的情感；（3）首尾呼应，结构严谨，让主题更突出等。（三） 微课出示有问题的片段，发现不足：1 句子不够通顺，如何把句子修改通顺2 内容不够具体，如何通过描写把内容写具体3 语言平淡，如何通过修改把句子写生动（四） 提炼修改方法
7、1 加一加对某一片段进行修改时，适当地加上语言、动作等细节和修辞手法，以及自己的感受使得文章内容更生动、具体，更有感染力，这就是我们修改作文常用的方法“加一加” 。42 减一减句子太啰嗦的时候，为了使句子更精练，用“减一减”的方法。3 换一换当某些句子表述不清的时候，可以用“换一换”的方法。除此之外，根据不同的问题，我们还可以尝试用一些其他的方法。【 设计理念:课程标准指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能” 。老师对习作的总体肯定无疑对学生起着很大的激励作用。同时，让学生欣赏佳作以及针对学生在写作时存在的问题进行评改。从中让学生深入地思考，怎样才能把内容写
8、生动具体。在此基础上总结修改方法，为下一步小组成员互改和自我修改提供引领和示范作用。而利用微课这一现代手段，能激发学生自主修改能力，减轻教师的负担。 】四、小组合作， “难忘”的修改提炼（一）小组合作，发现问题，共同修改。（二）出示修改标准进行互改和自我修改评价标准 修改方法 评价等级 我要对他（她说）1 运用细节描写把内容生动具体，新颖有趣。2 写出了自己的真实感受。3 运用表达方法从这件事情中获得了启示加一加（ ）减一减（ ）换一换（ ）其他（ ）优 值得学习的地方：1 运用细节描写，内容较具体。2 写出了自己的一些感受。3 写出自己获得的一些启示加一加（ ）减一减（ ）换一换（ ）其他（
9、 ）良 需要改进的地方：鼓励的话：1 内容不够具体。 加一加（ 合格 需改进的地方：52感情不够真实3没有获得启示）减一减（ ）换一换（ ）其他（ ）鼓励的话：【设计理念:课程标准指出:“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平” 。通过小组成员互改，容易发现自己的不足，学习别人的长处，达到共同提高写作水平的目的。 】五、自改抄正， “难忘”的一次誊写（一） 学生根据上一环节中小组成员的评价标准对自己的习作进行自我修改。（二）抄正修改好的习作。【设计理念:课程标准指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁” 。引导学生在习作中重视自我修改，誊写习作，养成工整写字，保持文面整洁习惯，从而达到提高写作能力的目的。 】板书设计：难忘的第一次叙事清楚 感情真实 文成于改有所启示【设计理念：这样板书，让学生对本次习作的要求一目了然，对评价同学的习作和修改自己的习作做到有据可依。】
