1、读余映潮的中学语文教学主张悟中学语文教学之道西安市第六十二中学 董贵钰读余映潮老师的书，纯属机缘巧合。二零一二年八月份，我从网上购得了余映潮的中学语文教学主张这本书。记得当时所购的书比较多，同属中学语文教学的也不下三四本，然而余老师的这本书却深深地吸引了我。全书共六章，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计、阅读教学的基本技能、作文教学的基本素养六个方面展示了自己数十载心血凝聚的精华。扎实的理论基础，鲜明的教学主张，美妙的 创意，生动的手法，加上翔 实而又丰富的精美教学案例让我爱不释手。二零一二年的八月，我沉浸其中，一口气读完了整本书， 边读边 圈点勾画，还不时在书上写下
2、自己的理解。当然还做了相当数量的摘录笔记。九月份一开学，我便迫不及待地在我的课堂教学上尝试。然而，课一上完我就郁闷了。我精心模仿的教学，拿到课堂，学生们却并不买账，他们对 我变换的“ 花样”没有太大的兴致，课堂教学成了“两张皮儿” ，我成了台上的小丑，学生成了呆滞的观 众。那时，心里的滋味真不好受！到底是哪里出了问题？我的学生不好？诚然，我的学生来自农村，语文基础不好是事实，但是也不会有这么大的反差呀! 平时那几个语文学得非常好的学生，也在这堂课上表现平平。那是余老师的方法技巧不好吗？肯定不是，读余老师的书，我自己都深深陶醉、叹服，再加上我读语文教学书籍也不少，不会轻易迷信。看来，书读的还是不
3、够透彻，领悟不够深。于是，我又拿起了这本书，认真读起来。 这次读的时候，我边读边想，边读边 反复，把好几章内容拉在一起琢磨，还把我上课时的情景联系在一起。这次读，让我有了更深的理解，也有了新的收获，原来的困惑也解开了。原来，第一次阅读，我只停留在了表面，只注重了技法，而忽略了语文教学的根本和出发点，余老师的教学之所以好，有两点被我忽视了。首先，余老师的教学主张是基于对学生的爱的。无论是美妙的教学创意，还 是生动的教材处理及整个语文课堂，都融入了对学生深深的爱。于老 师用爱心关注了学生学习语文的全过程，关注了学生语文学习能力训练，关注了学生语文素养培植。余老师心中满是学生，一切以学生为中心，以此
4、为出发点，就使得教学中的每个创意、每个教材处理手法都贴近学生的学习活动。学生能不爱吗？其次，余老师的教学主张是基于对教材，对祖国语言文学的爱的。读余老师的书，仅从文字层面来看，虽说是教学类的文章，但你并不觉得枯燥，那优美而又简洁的文字早已让我强烈的感受到余老师对我们祖国语言的爱了；读其中的教学案例，那让我们觉得平常的课文，在他的眼里美点无数。无论是古代名著名篇，还是现代散文小品，甚至于科技说明文，他都能从中发现魅力，发现训练学生语文能力和语文素养培育的点来。 “听说读写”是学生语文课堂上的基本活动，余老师由于对教材的爱，总能发现美点，更能发现展示学生的美点。学生在课堂上能在老师的引领下发现课文
5、的美，能发展自己语文学习的“美” ，体会到成功的乐趣。学生能不爱吗？现在，我从心底里认识到爱学生就应当“把课堂还给学生” ，不要把课堂独霸，不要急于把自己对课文的理解讲给学生，重要的是引导学生，让学生在课堂上动起来，让学生在“听 说读写”这四方面有所训练，有所发 展；对课文的研读也不能仅限于我的自我陶醉，更应关注学生如何读如何学，如何利用这课文来提升学生能力。尽管我的改变还不够彻底，在实践运用过程中还不够纯熟，但我相信只要出发点对，方向正确，认真实践终会有长进。最近，我在教学罗布泊，消逝的仙湖一文时，我就加入了“ 根据自己对课文的理解，把课文分成几个部分并加上小标题”的环节，学生们划分的部分也
6、不同，加的小标题也是各有特色，我和学生一起品析，学生都动了起来，思维能力训练上了一个层次，当然也有“ 说”的训练；在学旅鼠之谜一课时，我让学生在扫清字词障碍后，试着把课文改写成说明文旅鼠之谜，我们一起回顾了说明文的文体特点，然后给学生简单讲了改写的方法，注意说明文的结构和语言，学生当堂开始写作。学生写完之后，我让几个学生自己读改写作品-说明文旅鼠之谜，学生读完，我简单点评；然后引导学生把说明文旅鼠之谜和课文相比较，探寻课文的魅力，作者之所以不采用说明文这种体裁的原因，这样学生对文章的理解就更深了。一下课我就把所有学的课堂作文收了上来，看完我就发现，比平时说明文写作课写的还好，80%的学生改写的说明文旅鼠之谜有模有 样，结构语言都不错，更有甚者还查阅了手头的资料，丰富了课文内容。当然，这只是读余老师的书，一点小小的感悟，一点小小的尝试罢了。余老 师的书，我还会继续读下去， 继续 悟下去，继续尝试下去，只因我也爱我的农村学生。
