1、 1 优化小学语文教学艺术需要明确的几点 优化,是现阶段需要解决的问题。该问题的解决,不仅关系到小学语文课堂教学的效果,同时,还为推 动其它人文学科的课改提供示范。 目前在优化小学语文教学艺术时,需要明确几点:(1)优化的路径,仍需在目前的大环境下进行; (2)遵循素质教育理念的要求,应突出学生学习的主体性;(3)须在师生互动关系的平台上,完成课堂 教学。 由此,本文以“优化小学语文教学艺术的路径探讨”为主题,目的就在于:针对上述 3个方面的规定, 对如何提高小学语文课堂教学效果进行探讨。 一、目前小学语文教学中的误区 需要明确一点,现阶段在开展语文教学艺术优化时,不能脱离目前的小学语文教学实
2、际环境。只有在 认识了目前小学语文教学中的误区之后,才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。 (一)升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向 小学仍面临着局部区域内的升学压力,这种压力就使得:对小学语文教学效果的评价,主要取决于学 生的测试成绩;测试成绩的效果,又直接与教师的工作绩效挂钩。因此,无论从客观还是主观因素上来考 察,这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是:在语文教学过程中,教师非常突出 知识点的讲授,而忽视了语文本身的人文性特征。 (二)传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展 正如上文所述,受主客观因素的制约,小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而,传统课程设
3、计 的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下,小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在 方便教师教学的同时,又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新,当 然,语文教学艺术也就无从展开。 二、小学语文教学艺术体系的构建 小学语文教学艺术体系的构建,不可能跳离现有的制约因素而展开。由此,只有在承认目前现状的前 提下,去寻找最易实现该培养体系的切入口。如,通过语文课堂教学师生互动模式的建立,使学生主动的 去说、读和写,在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。 (一)学生主动性的引致 兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理,在小学语文教学中就应该引入学生感
4、兴趣的信息。 当然,该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中,教师可以采取问题导向的教学模式。 (二)教师讲授模式的改善 2 正如上文所述,目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认,这些知识是小学语文课程知识体系 中的重要组成部分。然而,过多的去强调这些知识的传授,将使语文教学程式化缺少吸引力。本着快乐学 习的理念,在小学语文教学中,教师应注重学生思想与情操的培养。 (三)师生互动关系的形成 小学语文教学过程中师生互动关系的构建,具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学 语文教学中的实践就体现为,在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为 目标,充分引致他
5、们在学习中的兴趣与求知欲。 三、优化小学语文教学艺术的具体途径 诚然,在目前制约因素存在的条件下,实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且,针对语 文教学艺术系统性而言,还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。 (一)学生主动性引致的实施途径 以“圆明园的毁灭”一课为例: 由教师在导课过程中提炼出来几个小问题, 如: 同学们知道圆明园吗? 对于圆明园,你了解多少?英法联军为什么要毁灭圆明园呢?通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料 了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月 347公顷,历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝, 经过 150 多年的修缮扩建,花费了不可计数的人力物力,
6、汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样 一座万园之园,却被英法联军毁灭了。 在整堂课的教学中,老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵,以及文章的风格等方面来对该问 题进行诠释。这样:(1)通过预设问题引起了学生的兴趣,并使他们的精力集中;(2)利用他们在日常 生活中的见闻,来体会该文章的内涵意境;(3)通过查阅、收集、交流,学生切实了解圆明园的价值, 再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮,真正激发学生的悲愤,痛惜等情感,为后面的学习奠定基础。这就 在短时间内,形成了一个较为完整的教学环节。同时,也引致出学生学习的主动性,增进了他们的语文素 养中的人文素质。 (二)教师讲授模式改善的实施途径
7、课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响,能激发学生的情感,强化学生的感受,推进教学的 进程,提高课堂教学效果。 如对于“圆明园的毁灭”这篇文章,教师可以从历史的角度挖掘出圆明园的一些背景资料,以及该文 章所要表达的思想感情,进行有效教学。教师在教学时首先通过课件展示直观再现毁灭前圆明园的美丽、 毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀,直接地将学生带入情境之中,引起情感的共鸣。在此基础上 帮助他们理解一些存在疑惑的词语,如“金碧辉煌”、“西洋景观”等,然后指导学生通过多种形式朗读 “圆明园有也有有也有有还有不仅有还有,”引导学生从“、举世闻 名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱览中外名胜”
8、等词语中体会圆明园的美丽和伟大。接着出示圆 3 明园珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字资料和图片,烈火熊熊燃烧“三天三夜”的图 片”让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量!圆明园文物的损失无法想象,不可估量!从而更 加深对英法联军的愤恨。然后再次回顾圆明园盛时盛况,抚今追昔,从“有有有还有” 中,推出“没有了没有了没有了也没有了”,让学生一读再读,一悟再悟,让学生的情 感在爱与恨的跌宕中进一步升华。这一过程,也和语言的感悟融在了一起,为后面学生的练笔 情动 辞发奠定了感情基础。老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话用笔写下来。最后教师根据 学生写的话相机引导, 让学生在写话交流的过程中领悟到: 圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败, 只有祖国强盛了,才不会受到帝国主义的侵略。 这样的教学就显得生动、具体,易于学生的理解,也满足了优化语文教学艺术的要求