1、激发学习兴趣 促进主动学习托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出一种特殊的情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学天下无负担” 。也正因为如此，在教学过程中，我想方设法激发学生兴趣，优化课堂结构，提高了学生学习的积极性、自觉性和主动性。一、 精彩开局、诱发学习兴趣“好的开头是成功的一半” 。精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且
2、可以提高学生的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成。因此，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧设导语，促进学生强烈的求知欲，诱发学习兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。如在教授“观察物体”一课时，先从故事“盲人摸象”引入，有趣的情节，动听的音乐，一下子把孩子们的注意力牢牢抓住了。“为什么五个盲人摸到的大象各不相同？”这一问题让孩子们兴奋起来，七嘴八舌，激动地阐述自己的观点，为后面的学习开了一个好头。再如在教学“加、减法的简单运算”时，我首先在黑板上写出四道口算题：578+192、679+398 、747-599、573-436-64。然后提问：“谁能很快算出得数？”结果大部分同学都认
3、为数字较大，不宜口算。接着我提出要和班上的同学进行计算比赛，看谁算得又对又快。同学们马上投入到紧张的运算当中，我却能立即报出得数，等他们算出来一一核对，居然全是对的。同学们你看看我，我看看你，觉得很惊讶，到底有什么诀窍呢？于是我因势利导地说：你们想知道其中的奥妙吗？通过今天的学习你们就能解开这个谜。这一举措无疑把学生紧紧吸引住了，从而诱发了强烈的好奇心和求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。二、 巧设疑难，唤起学习兴趣学起于思，思源于疑。在新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，使学生“心求通而未得，口欲言而未能“时，才是启发的最佳时机。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划
4、地设置适宜的障碍，引起学生学习和探索的强烈意向。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉成为学习的主人。如在教学“20 以内加减法”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小红前面有 6 个同学，后面有 8 个同学，这一队一共有多少同学？结果大部分同学不假思索地告诉我：6+8=14 （个） ，只有少数同学坚持认为有 15 个，大家争论起来，谁也说服不了谁。看着他们急切的神情，我没有急于表态，而是讲了一个故事：羊妈妈带小羊们去公园里玩，天黑了，羊妈妈让孩子们把队伍排好准备回家，她认认真真地把小羊数了一遍又一遍， “不好，丢了一只小羊。 ”羊妈妈急哭了，为什么小羊全在，可原来的
5、 15 只羊却变成了 14 只了呢？这时大家醒悟过来了：“羊妈妈忘了自己，她没有数自己。 ”立刻有同学反应过来：“我们也把小红给忘了。 ”于是一道小有难度的问题在同学们轻松的笑声中轻松解决了。在这里，老师并没有急于下结论，判断谁对谁错，也没有大段的说教，而是用一个旁敲侧击的小故事，起到四两拨千斤的妙用。三、灵活练习，增添学习兴趣练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。教学中，我在设计练习题时，力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。首先，练习内容要有层次性，要循序渐进，既要面对全体，又要兼顾
6、个别，以满足不同层次学生的要求。例如教学“年、月、日”时，在多数学生做好基础题后，我出了这样一道思考题：某年的 6月有 5 个星期日，这一年的 6 月 1 日不是星期日，那么它是星期几呢？这样一道题，更为有效地开发了学有余力学生的智力，增添了他们的学习兴趣，而学困生在思考的过程中，也相应有所收获。其次，练习的手段要灵活，口头练习与书写练习相结合，集体练习与独立练习相结合，还可根据小学生争强好胜的特点，引进竞争机制。例如：在平时做判断题练习时，我一般采用学生抢答形式，这样既活跃了课堂气氛，又使学生学到了知识。在学习“欣赏与设计”时，我让学生们用我们学过的各种图形设计出各具特色的五彩图案，在班上评
7、比，学生们的学习兴趣非常浓厚，教学效果自然特别好。四、体验成功，稳定学习兴趣“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都体验到成功喜悦，更能激发学生的求知欲望。 ”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每个学生都能尝到成功的滋味。比如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功。如学生完整、准确、精练地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时给予鼓励，并让其他同学一起分享成功的快乐。还要注意多帮助学习有困
8、难的学生获得成功的体验，当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予适当的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃” 。这样，他们也能获得成功的满足，从而增添对数学知识的学习兴趣。我曾经遇到一个学生，从外地转来，一口浓重的乡音，总是引得全班哄堂大笑，在课堂上他很少发言，实在被点到也只是发出蚊子般的声音，该怎么帮助他树立自信、克服自卑呢？我决定从最简单的口算入手。每天放学后，我抽出 10 分钟和他一起练口算，同时纠正他的家乡口音。半个月后，老师在班上提出口算问题，他总能以最快的速度回答上来，同学们
9、对他刮目相看了。渐渐地，他回答问题的声音大了起来；渐渐地，他在遇到其他问题时也试探性地举起了手。他的数学成绩仍然不算好，但我知道，他喜欢上了数学课。五、组织课外活动，发展学习兴趣学生们在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应及时组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。让我们的学生学会用数学的眼光看待周围的世界，使枯燥的数学知识更加趣味化、立体化、实践化。例如：在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事，猜数学谜语，做数学游戏等活动，发展兴趣；在中、高年级则可以结合教材内容，介绍学生自主阅读一些浅显的数学读物，了解中外数学家的事迹以及一些数学小常识、逸闻趣事等等，然后寻找合适的机会进行交流，共同拓展视野；有条件的班级还可以组织撰写数学日记，把自己所知所想的一点一滴都记录下来。这样多种形式启发调动学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，使学生的学习能力得到不断的发展和提高。总之，兴趣是学生最好的老师，是推动学生求知欲的强大内在动力。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为他们真正喜爱并自觉追求的东西。因此，我们在数学教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
