1、 “三步六环”任务驱动教学法的探索与实践以工厂电气控制设备核心课程教学改革为例杭州市第二十届中等职业教育专项（教育教学）参评论文1目 录【摘要】 .2【关键词】 .2一、实施背景 .2二、“三步六环”任务驱动教学法的模型 .3三、“三步六环”任务驱动教学法的实施流程 .5（一）教师有效教学三步骤 梳理工作任务、搭建学习阶梯、有效实施教学 61梳理工作任务 形成工作任务群 .62搭建学习阶梯 细分目标层级递进 .63有效实施教学 情境化与问题化融合 .7（二）学生任务实施六环节 达成解决解决基本问题、重点问题、疑难问题目标 71任务导入 提出问题 .82任务分析 形成技术路径 .83任务准备 解
2、决基本问题 .84任务实施 解决重点问题 .85任务评价 交流疑难问题 .116任务拓展 解决疑难问题 .11四、“三步六环”任务驱动教学法的实施成效 .111有助于使学生的学习目标更明确、具体 .122有助于调动学生学习的积极性和自主学习能力 123有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力 124有助于培养学生的创新精神和实践能力 .125有助于培养学生团队协作精神 .13【参考文献】 .13附件一： 工厂电气控制设备课程工作任务群 14附件二： 识别、检测时间继电器教学设计 16附件三： 识别、检测时间继电器导学案 20附件四： 识别、检测时间继电器任务评价表 232“三步六环三步
3、六环 ”任务驱动教学法的探索与实践任务驱动教学法的探索与实践以工厂电气控制设备核心课程教学改革为例【摘要】工厂电气控制设备的安装、调试、运行与维修技能是中职电气运行与控制专业的核心技能。在工厂电气控制设备专业核心课程教学中，以职业岗位实际需求为前提，以促进学生就业的导向，从学生实际出发，还原典型工作任务的实施过程，实施“三步六环”任务驱动教学，以任务驱动为主线，以解决问题为核心，进行专业核心技能训练，有效地促进了专业理论知识与专业技能训练的有机融合，体现了“做中学，学中做，做中教”的职业教育特色，使专业核心技能训练分步实施，环环相扣，能较为有效地提高专业核心技能训练的效益。【关键词】 三步六环
4、 任务驱动 核心技能笔者自 2010 年开始，在专家的引领下，参与了浙江省中等职业学校电气技术应用专业课程改革，通过科学梳理，凝炼了电气技术应用专业的核心技能电气控制设备的安装、调试、运行与维修核心技能。同时，笔者参与了工厂电气控制设备专业核心课程教材的编写工作，在教材编写过程中，使自己比较深入的领会了“以电气控制技术与实际工作岗位中的核心技能训练相结合，在突出培养学生分析研究问题、解决问题和实践操作技能的同时，注重培养学生的综合素质与职业能力”的教材编写特色。在课程教学实施过程中，笔者在多年教学实践的基础上，就如何建立“做中学”的学习机制；如何进一步探索在工学交替、 “现代学徒制”理念引领下
5、的教学组织方式的变革与创新，加强适合中职电气控制与运行专业学生学习特点的实践性教学；如何在课程教学中实施“做中学” 、 “学中做”等体现“理实一体”的教学方法等进行了探索和实践，通过开展“三步六环”任务驱动教学，以任务驱动为主线，以解决问题为核心，有效促进专业理论教学与专业技能训练的有机融合，通过“做中教” ，让学生在“做中学，学中做”过程中习得专业理论知识，有效提升学生的专业核心技能。一、实施背景中等职业教育课程改革是事关人才培养的大事，涉及千家万户、涉及经济社会可持续发展，作为专业教师，不仅要对课程改革的重要性有足够的认识，而且要有足够的课程改革思想准备并在课堂教学实践中付诸实施。要在基于
6、职业教育的内在规律和技术技能型人才成长规律的基础上，破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与技术技能型人才成长、发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和评价模式，促进学生职业能力的不断提升与发展，切实提高学生的专业核心技能；要坚持从课程教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，3创新灵活多样的途径，不断充实和丰富专业核心课程的教学形态；在课程教学改革中，要从近期课程教学改革和长远课程教学改革之间、课程局部内容教学改革与课程全面教学改革之间进行统筹，在整体规划课程教学改革的基础上，大胆创新，渐次推进。工厂电气控制设备是中等职业学校电气技术应用专业的一门专业核
7、心课程。其任务旨在培养学生对典型工厂电气控制设备的安装、调试、运行与维修的核心技能，使学生具备分析和解决生产、生活中的实际问题的能力，具备学习后续专业核心课程的能力和为学生的职业生涯发展奠定基础。 工厂电气控制设备课改教材是以“教学项目”来组织课程教学内容，是以学习性工作任务为载体，使学生在尽量真实的职业情境中完成整体化的工作任务，使学生习得专业理论知识和专业核心技能，培养、训练学生的“综合职业能力” ，体现了课程教学的职业性、开放性和实践性。但是，新课改教材进入课程教学以来，由于部分专业教师缺乏课程改革意识，他们的教学理念仍停留在陈旧的学科体系教学中，对该工厂电气控制设备课程新教材的特点、教
8、材使用方法等知之甚少，绝大部分教师对如何组织课堂教学，如何提高课程教学的质量和效率，仍是提高本课程教学质量的关键问题。因此，有必要探索和实践工厂电气控制设备课程教学中培养学生核心技能的有效途径，使学生不仅能够“知其然” ，而且要能够让学生“知其所以然” ，以期提高专业核心技能训练的效能。二、“三步六环”任务驱动教学法的模型我们依据工厂电气控制设备课程标准、教学任务，在分析新教材特点、深入研究教学内容（任务） 、对比分析新旧教材体系的基础上，就如何有效地处理“教与学”之间的关系；如何正确处理“教师主导”与“学生主体”之间的辩证关系；如何充分发挥“教与学”双方的主动性；如何从传统的学科体系教学到新
9、的以教学任务为主线的任务驱动教学来提高课堂教学的实效性等问题，进行了较为深入的探索与实践。通过几年来的实践，总结出了运用“三步六环”任务驱动教学法，能够较为有效地提升课程教学的效能，提升学生专业核心技能。“三步六环”任务驱动教学法就是以教材为基础，教师通过梳理典型工作任务，将工作任务进行梳理、归类，形成工作任务群，根据学生的实际情况，以完成工作任务为主线，搭建学习阶梯，充分利用“导学案”的作用，通过“提出问题” 、 “分析问题” 、 “解决问题”三个步骤，将完成工作任务转化为以解决问题为核心的过程；将课堂教学流程分成任务导入、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价（反馈） 、任务拓展等“六个环
10、节” ，以任务为驱动力，使专业核心技能的训练和专业理论知识的学习过程有机融合的教学方法，其基本模型如图 1 所示。该教学方法具有分步实施、环环相扣、步步相连的特点。由于将学生实施的工作任务进行了梳理归类，使学生更容易完成相类似的工作任务，从而使各工作任务中知识与技能4训练的跨度有效降低，学习坡度由此减缓，学生更容易完成工作任务，更容易获得成功感；由于教学流程中各环节之间既有逻辑上的关联，又是相对独立，因此，能够更容易将知识与技能有机融合，形成知识学习与技能训练之间相互促进，更能有效地吸引学生学习专业理论知识和进行核心技能训练中来；由于教学过程中充分发挥了学生的主体性，能让学生在自主、自觉、自信
11、的状态下进行质凝、进行反思、进行创造，使学生拥有和谐、自在、兴奋的学习状态，较为有效地营造了发现问题、思考问题、解决问题的过程，使学生体验解决问题的乐趣，感觉成功的愉悦。图 1 “三步六环”任务驱动教学法模型“三步六环”任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。从教学者的角度来说，通过“梳理工作任务” 、 “搭建学习阶梯” 、 “有效实施教学”三个步骤，引导学生“分析问题” 、 “思考问题” 、 “解决问题” ；从学习者的角度来说，是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习以完成工作任务为核心的知识和技能的构建。因此，整个教学过程中也是学生完成工作任务的过程，
12、教学中以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时，习得专业知识和训练专业技能，培养学生的创新5意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。三、“三步六环”任务驱动教学法的实施流程“三步六环”任务驱动教学法的实施流程是以完成一项典型工作任务、一个事件或一项活动为全过程，全过程以完成工作任务为核心，以解决问题为驱动力，学生在解决工作任务中的问题为基础进行知识与技能训练。学生在完成工作任务的过程中，需要
13、解决基本问题、重点问题、疑难问题等三种类型的问题。解决问题的全过程由任务导入、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价（反馈）和任务拓展等六个环节组成，相互之间有先后顺序，每个环节有一定的任务或问题指向。在任务导入环节明确工作任务要求，形成待解决的问题；在任务分析环节引导学生分析解决问题的技术路径；在任务准备环节，通过学生自主学习达到能够解决基本问题，并在独立解决问题的过程中，初步积累个人经验；在任务实施环节，在教师的引导下，学生深入研读教材中相关内容，在工作小组中共同解决重点问题；在“任务评价（反馈） ”和“任务拓展”环节，进行更深入的探究来解决疑难问题。因此， “三步六环”任务驱动教学法实施
14、流程是一种“台阶式上升”的流程。在实施过程中，优化了教与学的环境，实现了有利于师生和谐互动的课堂“二元结构” ，既尊重了教师的创造性，又尊重了学生学习的独特性。图 2 所示为“三步六环”任务驱动教学法实施流程图。图 2 “三步六环”任务驱动教学法实施流程图6（一）教师有效教学三步骤梳理工作任务、搭建学习阶梯、有效实施教学“三步六环”任务驱动教学法是在课堂教学实践中凝炼出来的，课堂是学习专业知识与训练专业技能的主阵地和主渠道，如何追求课堂教学 45 分钟效益的最大化，教师的有效教学是前提。1梳理工作任务形成工作任务群为有效实施“三步六环”任务驱动教学，提升课堂教学效益，精心设计工作任务是达到课堂
15、教学最佳效能的基础。笔者在工厂电气控制设备核心课程教学前，对教材内容进行了梳理该教材是共由 12 个教学项目，38 项典型工作任务构成教学内容，主要可以分为典型电动机控制线路的安装与维修、工厂电气控制设备（机床）的维修两类教学项目；而在典型工作任务中，可以分为认识低压电器、典型电动机控制线路的安装、典型电动机控制线路的维修和工厂电气控制设备（机床）的维修等四大类工作任务，各类工作任务有较大的相似性，可以合成工作任务群，同时，教材在编写过程，将各类工作任务分布在相关教学项目中，使各类工作任务按照由浅入深，先易后难，先简单后复杂，先“单一”后“综合” ，呈现螺旋式上升，使教与学过程更加具有连贯性、
16、针对性和可选择性。 工厂电气控制设备课程工作任务群详见附件一。2搭建学习阶梯细分目标层级递进“三步六环”任务驱动教学的核心理念是：突出学生在学习中的主体地位，发挥学生的能动性和教师的主导作用，达到课堂教学的最大效能为目的。因此，在“三步六环”任务驱动教学中，设计符合学生实际、体现行业企业岗位要求的任务目标是关键。在任务目标层次设计中，以知识目标、技能目标和情感态度目标为三维目标，不仅提出了学生在完成工作任务过程中所需达到的知识与技能目标，而且提出了学生所需达到的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等职业素养目标；在每一维度的目标中，把目标细分成一个个的小目标，与学生在完成工作任务
17、过程中的“子任务”相对接，成为一个个学生容易达到的“子任务”目标，从而以这些小的“子任务”来体现总的学习目标，使学生通过完成一个个具体的任务习得知识、练就技能、提升职业素养。每个任务目标或者子任务目标的提出，都是结合本专业学生心理发展特征和学习水平，以技术技能型人才成长的规律为逻辑起点，从解决实际问题出发，提出学习任务目标，体现了专业课程教学目标的一致性。同时，在任务目标或子任务目标的设计中，不仅关注不同层级学生的认知特点，而且关注不同层级学生接受能力等方面的差异，体现了专业课程教学目标的差异性。在实际操作中，我们以“初级目标” 、 “中级目标” 、 “高级目标”三个层级进行分类，形成具有一定
18、容量、一定难易梯度的任务目标，而且在目标设计中，不局限于教材内容，而是以行业企业岗位需求为基础，提出符合学生实际的初级目标具有基础性，通过学习，比较容易实现，是学生必须达到的目标，要求学生能够解决工作任务中的基本问题；提出行7业企业岗位一般需求的中级目标具有一定的挑战性，学生在教师的引导下，通过小组合作共同完成目标，是学生求职必须达到的目标，要求学生能够解决工作任务中的重点问题；提出完成行业企业岗位典型工作任务所需的高级目标具有一定的难度和开放性，学生通过深入探究和实践强化，能够达到的目标，要求学生解决工作任务中的疑难问题。这样的细分目标、层级递进，不仅使能提升学生的学习信心和兴趣，又能使学生
19、有一定的提升空间，激发学生解决完成工作任务过程中问题的积极性。图 3 所示为“识别、检测时间继电器”任务层级目标设计。图 3 “识别、检测时间继电器”层级目标设计3有效实施教学情境化与问题化融合“三步六环”任务驱动教学可以使教学环境情境化与问题化相融合，其教学实施过程要求既源于具体工作任务情境而又能超越具体工作任务情境，使学生在完成工作任务的过程中解决基本问题、重点问题和疑难问题，达到融习得知识、技能训练、职业素养培育于一体的至高境界。这就要求教师首先要根据工作任务内容和任务目标设计一个合理的教学实施流程，使整个教学过程环环相扣，利于培养学生电气控制设备安装、调试、运行与维修核心技能，培育职业
20、素养，提升综合职业能力。（二）学生任务实施六环节达成解决解决基本问题、重点问题、疑难问题目标“三步六环”任务驱动教学的核心是在完成工作任务的过程中解决基本问题、重点问题、疑难问题。就工厂电气控制设备课程而言，完成一项工作任务需要经过任务导入、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价（反馈）和任务拓展六个环节，每个环节的目标都是为达到解决基本问8题、重点问题、疑难问题而设置，从而形成环环相扣、步步为赢的实施流程。为了能使学生更好地理解与接受知识性的内容和掌握技能操作规范，学生任务实施六环节方法如下：1任务导入提出问题作为学生，以行业企业准员工的角色接受一项工作任务，其目标是完成所承接的工作任务。教
21、师可根据工作任务的要求和目标采用任务情境或问题等形式导入任务，以激起学生的好奇生和求知欲。例如，在“识别、检测时间继电器”任务教学过程中，以某企业流水线控制线路发生故障，提出如何完成时间继电器的识别、检测工作任务要求，从而形成了完成工作任务所需解决的问题如何识别、如何检测、如何检修、如何安装时间继电器等系列问题，而这些问题又具有一定的层级和逻辑关联度，其难易程度呈现螺旋上升，因而，学生的学习目标也根据系列问题进行了细化，学习目标呈现递进。2任务分析形成技术路径问题的提出，只是让学生明确完成工作任务所需解决的问题，对学生而言，如何解决问题是他们在学习过程中会遇到的最大困难，因而学会解决问题是学生
22、学习的重要目标。解决问题有一定方法，也就是说有一定的技术路径，需要教师在不同的工作任务中引导学生学习解决问题的方法，再通过不断的实践，逐步形成解决问题的思路或者方法。因此，在实际教学中，教师应根据不同的工作任务和工作任务的阶段性，以引导学生思考问题、分析问题，逐步形成解决问题的思维方式。例如，在“识别、检测时间继电器”任务教学中，教师在将问题细化的同时，提出识别时间继电器的技术路径：一是根据时间继电器的外形来识别，二是根据时间继电器的型号来识别，三是根据时间继电器的功能来识别等。由此，学生只要认识时间继电器的外形或认识其型号或认识其功能，就比较容易识别时间继电器了，而这些解决问题技术路径的分析
23、，将会引导学生逐步树立解决问题的意识，形成解决问题的思维方式，最终达到能够解决实际工作任务中的问题的目标。3任务准备解决基本问题该环节是课堂教学的核心内容之一，是学生通过知识的学习，形成解决基本问题的基本方法（技术路径） ，因而，让学生能够解决基本问题是必须达到的教学要求。在此过程中，要求学生通过自主学习达到能够解决基本问题，并在独立解决问题的过程中，初步积累个人经验。由于不同工作任务中，问题的大小可能不一，有时问题可能比较小，通过简单的知识学习就很容易解决（例如，如何识别低压电器等问题） ；有时问题可能比较大，也可能比较综合（例如，如何检测所安装的电动机控制线路、如何排除电动机不能起动故障等
24、问题） ，这就需要教师在不同的学习阶段，通过“搭建学习阶梯” ，将问题细化，将目标细化，引导学生依据解决问题的技术路径，达到解决基本问题的要求。9解决基本问题是建立在学生学习任务准备内容的基础上，可充分运用导学案的作用，在教师的引导下，拾级而上，为解决重点问题奠定基础。4任务实施解决重点问题该环节是课堂教学的核心内容之二，担负教学重点的具体落实，是学生运用所用的知识和技能，依据解决问题的技术路径来解决工作任务中的重点问题，是学生巩固知识、练就专业核心技能的关键。以“安装水泵电动机降压起动控制线路”为例，在此环节，学生要解决然的重点问题（任务）就是如完成该降压起动控制线路的安装，而该问题又可以分
25、为如何进行控制线路工作原理的分析、接线图的绘制、线路板的安装、线路板的测试和线路板的通电试车等一系列小问题（任务） ，为了使学生任务实施能够更加清晰、条理更加清楚、步骤更加明确，因此，我们在教学实施过程中将其分成 5 步，引导学生完成水泵电动机降压起动控制线路的安装。（1）分析工作原理，总揽控制线路电气控制线路原理图能充分表达电气设备和各个元器件的用途、作用和线路的工作原理，是电气控制线路安装、调试、运行和维修的理论依据，读懂了电气控制线路的工作原理，也就明确了线路的工作过程，这样就能自然地掌握控制线路的检测方法和判断依据。因此，分析控制线路的工作原理至关重要，而正确选择元器件是安装控制线路的
26、基础。分析工作原理可以先让学生预习电气控制线路原理图，完成导学案的基础上展开，根据学生的预习情况，由教师对学生普通存在的问题进行解惑。（2）绘制电气接线图，为安装作铺垫电气接线图是根据电气控制设备和电气元件的实际位置和安装情况绘制的，只用来表示电气设备和电气位置、配线方式和接线方式，而不明显表示电气动作原理和电气元件之间的控制关系。接线图是根据电气布置图，形象地描绘出各电气元件各部分，按照电路图进行合理布线，根据电路图走线思路，细致地绘制电路的接线图。绘制电气接线图可以对电气控制线路安装的布线工艺起到保障作用，也能为按工艺要求布线打下基础。为了能使学生解决“如何绘制电气接线图”的问题，对于绘制
27、接线图的关键之处，教师可以运用 FLASH 动画，以原理图为依据，按照先控制电路后主电路的顺序，结合接线的工艺要求，在学生自主尝试绘制的基础上，总结绘制过程中存在的问题或困难。然后教师引导学生通过小组讨论，鼓励学生创新，找出解决如何避免导线交叉、如何使接线更方便、如何使接线更省线、如何使接线更规范等问题的方法。（3）控制线路装接，落实安装规范在充分做好控制线路工作原理分析、绘制接10线图的基础上，学生可以根据所绘制的接线图按图施工。只要学生能够严格布线工艺要求，完成控制线路的装接过程就像制作一件精美的工艺品。此过程既是学生安装技能形成的过程，也是一个锻炼意志的过程。在这个过程中，教师、小组长应
28、共同巡回指导学生的安装过程，使学生能够真正领会、贯彻控制线路安装的规范要求和注意事项，避免学生走弯路。学生电气控制线路安装技能、技艺等的形成是本课程的重点任务，需要靠学生经过反复的训练和教师及时的“导与引” 。 “导”是指当学生出现“工具使用不规范” 、 “导线成型不规范” 、 “装接过程（顺序）不规范”等问题时，教师进行正确、规范的指导并示范操作；“引”是指当学生出现“接线错误” 、 “接线交叉”等不符合工艺要求等问题时，教师除给予正确的引导外，还应引导学生思考解决问题的方法，即是否可以改变导线的走向，或者接线顺序，以避免出现导线交叉等现象。控制线路装接技能的训练，光凭教师宣读一下方法，讲解
29、示范操作一下，学生是不能理解、掌握装接技能的，也不能有效地开成学生的专业核心技能。对于基础较薄弱的学生，教师可以手把手地教他们如何正确、规范地使用工具、如何制作压接圈、如何进行导线成型等一系列规范操作方法，同时还可以充分发挥小组成员的作用，开展互帮互助学习和开展学生示范操作表演活动，以“好帮弱、快帮慢”等形式来对他们进行操作技能的辅导。由此，将任务操作过程进行细化、直观化、明了化，以“做中学，做中教”的职业教育特色，可以让学生边做边理解、边做边领悟、边做边改进，从而有效地落实安装规范，使学生能够真正学会控制线路安装过程中的工艺规范要求和注意事项，使学生能够持续发展。（4）控制线路检测，保障安装
30、质量对于即将成形的控制线路板“作品” ，必须通过规范的检测，达到要求后才能进行通电试车，因而，此过程是解决如何检测控制线路的过程，是保障安装质量的关键点。控制线路的检测可以采用目测检查法、仪表检测法等多种方法，可以排除控制线路存在的短路、断路等严重问题，避免通电试车时出现事故，还能检测学生控制线路装接的准确性。在实际教学过程中，除通过教师的示范操作、讲解和配合多媒体的辅助教学作用，将复杂的检测过程流程化，让学生明晰检测的流程、检测的方法外，还可以举小组之力和集体智慧，通过分工合作的方式，群策群力和教师的适时点拔、指导等方式，使学生在相互帮助、共同提高的良好氛围中完成任务。这种学生教学生、学生帮
31、学生和教师的适时点拔与指导，远比教师单独教学生效果来得好，而且能够使学生的记忆更加深刻。（5）通电试车，检验任务成果通电试车是电气控制线路装接效果检测的关键，也是检验任务成果。在电气控制线路检测成功后，接上电动机，在教师的监护下，让学生运用11规范的通电试车操作步骤及操作要领，观察电动机的运行情况和各电气元件的动作情况，检测和判断控制线路的功能是否符合要求。在通电试车过程中，不仅能提升学生对电气控制设备运行的操作技能，而且能让学生亲身体验成功的喜悦，在快乐学习的同时，使学习目标得到再次内化，实现从知识到技能，又让技能推动知识的过程，使电气控制线路的工作过程分析变得更加直观明了，远比文字描述来得
32、更有说服力。5任务评价交流疑难问题科学有效的评价是现代教学的基本组成部分，是成功教学的基础，是进行各种教育的决策基础。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不只是在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，有效的任务评价是促进学生成长、提高教师素养和课堂教学质量的重要手段。在进行工厂电气控制设备课程任务评价过程中，评价的主要目的是激励、唤醒和鼓舞学生的学习，同时也是学生在展示评价过程中进一步交流疑难问题的过程。任务评价分为展示、评价和释疑三个过程。 “展示”是学生个体或小组群体展示完成任务后的成果（作品） ，说明作品的优缺点、个人在任务实施过程中的收获、体会和存在的疑难问题等；“评价”是
33、师生共同评价作品和学生在任务实施过程中的表现、收获及不足之处；“释疑”是根据学生提出的疑难问题，由学生或教师解答学生存在的疑惑，使学生能够澄清任务实施过程中存在的问题，例如个体的操作是否规范、如何使作品更加完美等，让学生进一步知其所以然。同时，在任务评价过程中也可以有针对性地挑选若干优秀、良好、合格与不合格的作品，引导学生进行对比、分析，发现自己在任务实施过程中的不足之处和避免方法，使学生在相互欣赏的同时见贤思齐，不断增强学习的信心和动力。在教学实践中，我们根据任务实施的不同阶段，逐步建立学生发展性评价体系，实施终结性评价与过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相
34、结合的方法，也可适时引入行业、企业的考核与评价标准和引进企业实践专家进行评价，以使学生适应企业的考核与评价办法与机制，从而使学生能够更全面、更客观地赏识自己的成果，从而变得更加自信。同时，任务评价不仅仅是任务实施后的成果性评价，其另一层面的意义是交流学生在任务实施过程中存在的疑难问题或疑惑。因为学生在任务实施过程中，虽然完成了任务，形成了任务成果（作品） ，但学生个体中肯定会存在诸多疑惑。如果能够在任务评价过程中及时解答学生存在的疑惑，将是课堂成功的催化剂，能使学生从成功走向更加优秀。6任务拓展解决疑难问题完成任务并不是学生学习的终点，也不是课堂教学的终点，应是向完成更高层次任务进发的起点。进
35、行任务拓展是课堂教学活动过程的一个环节，又是任务实施过程中的一个重要组成部分，适量而优质的任务拓展有助于学生所学知识的巩固12与深化，有利于学生智力和创造才能的开发，是学生任务实施的延伸与拓展。任务拓展可以根据学生在任务实施过程中存在的问题或后期需完成的任务而定，可以是学生任务作品的进一步改进，也可以是技能、技巧的进一步提升，从而解决疑难问题。四、“三步六环”任务驱动教学法的实施成效中等职业教育是以立德树人为根本，是以服务发展为宗旨，是以促进就业为导向，因此，要在遵循技术技能型人才成长规律的基础上，提升学生的职业能力和提升学生的可持续发展能力是职业教育的终极目标。在教学实践过程中，教师通过“梳
36、理工作任务” 、 “搭建学习阶梯” 、 “有效实施教学”三个步骤来引导学生“分析问题” 、 “思考问题” 、 “解决问题” ；而学生通过“任务导入” 、 “任务分析” 、 “任务准备” 、 “任务实施” 、 “任务评价（反馈） ”、 “任务拓展”等六个环节来“解决基本问题” 、 “解决重点问题” 、 “解决疑难问题” ，使工厂电气控制设备任务实施环环相扣、步步为营，在任务驱动下，使电气控制设备安装、调试、运行与维修核心技能培养水到渠成，使学生对本课程的学习认同度得到有效的提高，收到了良好的教学效果，专业核心技能培养的效能也不断提升。“三步六环”任务驱动教学法的主要作用如下：1有助于使学生的学习
37、目标更明确、具体采用“三步六环”任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，也就是围绕如何解决完成任务中的问题展开的。因此，在教学中，使教师教学思路更加清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；在学习中，使学生目的更加明确，更加容易掌握解决问题的方法。以解决问题为核心的“三步六环”任务驱动教学法更加有助于培养学生的问题意识和培养学生解决问题的思维能力。2有助于调动学生学习的积极性和自主学习能力学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，由于学生完成任务的过程即是解决问题的过程，而问题的解决就是学生学习的兴趣之源，学生的学习积极性也就被调动起
38、来了。在这种教学方法中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。3有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力传统的教学中，更多的是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性，成为被动完成工作任务的“机器人” ，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而在“三步六环”任务驱动教学中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中、蕴涵在问题之中，在这13种方式下，学生逐步学会发现问题
39、，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决问题的技术路径（方法） 。从中我们可以看到，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。 4有助于培养学生的创新精神和实践能力在“三步六环”任务驱动教学过程中，学生所需完成的每一项任务中既包含有学生必须解决的基本问题，又包含有学生所需解决的重点问题，更有使任务的延伸和扩展的疑难问题。学生完成工作任务的过程也是学生的一个创造过程。学生在完成一项项工作任务的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆尝试解决问题的技术路径（方法） ，学生在不断的尝试得到提升，由此也培养了学生的创新精神和实践能力。5有助于培
40、养学生团队协作精神在“三步六环”任务驱动教学中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去解决问题，从而完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。“三步六环”任务驱动教学法是在浙江省中等职业教育课程改革教学实践中的成功经验，体现了浙江省中职课程改革的宗旨，遵循了循序渐进、及时反馈、理论联系实际的教学原则，有效解决了“教什么，怎么教” 、 “学什么，怎么学” 、 “做什么，
41、怎么做” 、 “评什么，怎么评”等教学问题；“学中做，做中学” ，以解决问题为核心，通过理论指导实践，实践促进理论，让理论学习和实践操作结合起来，因而，该教学法在本专业相关专业核心课程以及同类专业课程教学中具有一定的推广应用价值。【参考文献】1. 崔陵.工厂电气控制设备.高等教育出版社.20142. 马建中.任务驱动教学模式探讨.20113. 何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学4. 陈贵方.课程改革背景下中职课堂教学问题及对策.职业教育研究.2011 年第 9 期5. 浙江省教育厅.浙江省中等职业教育课程改革方案.2014.11 14附件一： 工厂电气控制设备课程工作任务群序号
42、 教学项目类型 工作任务类型 工作任务认识低压电器1认识低压开关2认识低压熔断器3认识按钮4认识热继电器5认识接触器6认识位置开关7认识中间继电器8认识时间继电器典型电动机控制线路的安装1砂轮机控制线路的安装2鼓风机控制线路的安装3接触器联锁正反转控制线路的安装4换气扇控制线路的安装5小车自动往返控制线路的安装6顺序控制线路的安装7两地控制三级传送带控制线路的安装8水泵电动机降压起动控制线路的安装9通风机械可逆运行反接制动控制线路的安装1典型电动机控制线路的安装与维修典型电动机控制线路的维修1砂轮机控制线路的维修2鼓风机控制线路的维修3接触器联锁正反转控制线路的维修4换气扇控制线路的维修5小车
43、自动往返控制线路的维修6顺序控制线路的维修7两地控制三级传送带控制线路的维修8水泵电动机降压起动控制线路的维修9通风机械可逆运行反接制动控制线路的维修2 工厂电气控制 工厂电气控制设备 1认识 CA6140 型车床152认识 M7130 型平面磨床3认识 X62W 型卧式万能铣床4认识 T68 型卧式镗床1识读 CA6140 型车床电气控制线路图2识读 M7130 型平面磨床电气控制线路图3识读 X62W 型卧式万能铣床电气控制线路图4识读 T68 型卧式镗床电气控制线路图设备（机床）的维修（机床）的维修1CA6140 型车床电气控制线路维修2M7130 型平面磨床电气控制线路维修3X62W
44、型卧式万能铣床电气控制线路维修4T68 型卧式镗床电气控制线路维修合计 2 大类 4 种类 38 项任务16附件二： 识别、检测时间继电器教学设计课程名称 工厂电气控制设备（高等教育出版社，崔陵主编）课题名称 识别、检测时间继电器授课教师 授课地点 实训楼 305 实训室课 时 1 课时（共二课时之第一课时） 授课班级 13 电气运行与控制 5 班教学用具教师用具：多媒体课件、万用表、时间继电器、实验演示板等及相关的教学资料。学生用具：万用表、时间继电器、螺丝刀等（每生一套） 。教材分析与处理本节课的教学内容选自浙江省电气技术应用专业课程改革成果教材工厂电气控制设备项目 6水泵电动机降压起动控
45、制线路的安装与维修，任务 1认识时间继电器。教材中将“时间继电器”作为“继电器”课题中的一类继电器来处理，主要包括“时间继电器的功能、类型、基本结构、工作原理、选用及安装与使用”等内容，时间继电器是实现延时控制的控制电器，在实际生产中应用十分广泛。教材中强调学生对时间继电器工作原理、主要技术参数、图形与文字符号及分类等基本理论知识的学习与掌握，对时间继电器识别、检测、使用等专业技能的具体应用不够重视。因此，有必要跳出教材预定的框架，根据“工作任务系统化”的教学理念，对教材内容进行重组与处理。即以“识别、检测时间继电器”作为教学课题，围绕如何“识别、检测与使用时间继电器”这一具体的工作任务，将教
46、材中的教学内容融合到 “识别时间继电器” 、 “检测时间继电器” 、 “使用时间继电器” ”等具体的工作任务中。本次课即为该教学课题中的第一课时教学内容，以识别与检测“空气阻尼式”时间继电器为主要教学内容。学情分析授课对象是电气运行与控制专业高二学生，通过前面 5 个教学项目所包含的教学内容的学习，学生已有一定的低压电器基本知识，掌握了部分低压电器识别、检测与使用的基本技能，但对专业知识和专业技能的实际应用、电工常用仪表的使用等实际的工作任务还有待进一步熟练和提高。教学设想低压电器的识别、检测与使用是本课程的核心技能之一。以教学课题“识别、检测时间继电器”将“时间继电器”课题的教学内容贯穿在一
47、起，通过一个个具体的工作任务学习，不仅让学生掌握时间继电器的基本理论知识，而且重视知识在生产生活中的应用，培养学生 “常用低压电器的识别、检测、使用”等专业技能及职业能力，体现“学生为主体” 、 “教师为主导” 、 “训练为主线”的“三主”教学思想。通过17让学生亲自动手，相互竞争学习，来激发学生的参与意识，享受学习的快乐，培养学生实践操作技能和分析、判断、合作等综合职业能力。教学目标技能目标：能识别时间继电器；初步学会使用万用表检测时间继电器；能绘制时间继电器触头的图形、文字符号。知识目标：知道时间继电器的种类；熟知时间继电器的功能与空气阻尼式时间继电器的结构。 情感目标：养成善于发现、勤于
48、动脑、乐于动手、认真记录的学习习惯；在小组合作学习中，体验团队意识的重要性；养成规范操作和安全文明生产的职业素养。教学重点会使用万用表检测时间继电器；会识别时间继电器图形符号。教学难点 如何识别、检测时间继电器触头形式教 学 过 程教学程序 教学内容要点 教师活动 学生活动 设计意图课前准备营造氛围播放 PPT（时间继电器图片）检查学生着装，器件、工具准备及摆放等课前准备情况与学生交流，落实课前准备工作观看 PPT摆放器件阅读学案拉近与学生的距离，活跃课堂气氛，为营造良好学习氛围打下基础，培养学生职业素养从白炽灯“瞬时点亮与关闭” 、“延时点亮瞬时关闭”二个实验，引出触头“瞬时闭合与断开” 、
49、“延时闭合瞬时断开”二个概念，提出本课课题与任务实验演示提出问题引出任务观察现象记录现象思考问题回答问题倾听讲解从学生熟悉的生活实例出发，将枯燥无味的专业知识与丰富多彩的生活世界结合起来，有利于吸引学生兴趣，引发学生的求知欲，让学生“抬起头来学习”情境激趣提出问题设置问题：1.你观察到了“白炽灯点亮与关闭”哪些现象？2.实验线路中增加了一个什么低压电器？3.这个低压电器有何作用？引出任务：认识器件时间继电器任务驱动知识推进时间继电器的功能与作用时间继电器的特点播放 PPT引导学生观看PPT，引导学生通过观看PPT、阅读教材内容，18时间继电器的分类 阅读教材内容阅读教材内容，得出结论能够总结出时间继电器的功能与作用、特点、分类等基础知识；培养学生学习能力第一关：识别时间继电器的结构1.认一认 时间继电器的结构2.辨一辨 时间继电器的触头形式3.识一识 时间继电器的型号提出任务
