1、1怎样提高高三一轮复习课的效率巨野一中 高三化学组尊敬的各位老师：上午好！如何在最短的时间内，选择最佳途径，取得最好的成绩应该是我们每一位教师的教学追求。课堂作为教学的主战场自然成为重中之重，如何把这 45 分钟发挥得淋漓尽致，不留遗憾，我想这就是课堂的有效性、高效性，教学效率的问题。过去的几年中，我们巨野一中化学组在摸索中挣扎，在挣扎中前行，在前行中反思，在反思中完善。新课改在我们巨野一中化学组已经初见成效。现将我们化学组一些浅薄的认识与各位老师交流，不足之处请大家多多批评指正，期待共同研究。什么样的课堂才算是有效课堂？我们认为：首 先 要 注 重 学 生 基 础 知 识 和基 本 技 能
2、的 掌 握 情 况 ， 这 是 “效 果 ”； 其 次 要 尽 量 在 最 短 的 时 间 实 现 教 学 目标 ， 教 学 过 程 和 教 学 方 法 的 协 调 配 合 ， 让 学 生 在 和 谐 的 学 习 氛 围 中 掌 握 知识 、 形 成 能 力 、 发 展 之 智 力 ， 这 是 “效 率 ”； 教 学 中 不 仅 关 注 学 生 的 智 商 ，更 要 关 注 学 生 的 情 商 ， 关 注 情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 ， 这 就 是 “效 益 ”。 如 何实 现 “三 效 合 一 ”， 这 是 摆 在 我 们 面 前 的 一 个 重 要 话 题 。一、效果（ 一 ）
3、 教 学 目 标 的 预 设高三一轮复习的主要目的是提高学生的高考应试能力，一切脱离高考的做法都是低效或者无效的，我们时刻要清醒地意识到这一点，并把复习的着眼点落实在高考上，一切做法都要贴近高考，瞄准高考。一是要深入研究考试说明 。考试说明是高考命题的重要依据，它对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确的要求，我们不能随意扩大或者缩小复习范围。复习要以考试说明要求为标准，切忌以学生的学习程度为标准，随意降低或者任意拔高要求的做法，都是与高考背道而驰的；二是潜心研究新课程高考方案和近几年新课程高考题。对近五年全国命制的几套高考方案和各省市的高考题进行对比研究，从中找差别、找共性、找联
4、2系，并用好这些高考题指导复习，训练学生的答题能力，使课堂复习的针对性更强，目的性更明确，复习的思路更开阔，复习的效率更高效。（ 二 ） 学 生 思 维 的 展 示学生在学习过程中的错误是学生学习过程中的最有价值的资源。学生的“错误”可以暴露学生真实思维，反映学生建构知识时的障碍。“错误”的出现是课堂教学的常态，教师要及时辨析、改正，找出错误的原因，提升学生的学习能力。做到讲学生所需，解学生所求，达到教学应有的效果。当然教学相长，学生充分的思维展示也会开阔教师的视野，训练教师驾驭课堂的能力，完善教师的课堂教学。所以，教 学 过 程 既 是 学 生 “学 会 学 习 ”的 过 程 ， 也 是 一
5、个 教 师 “学 会 教 学 ”的 过 程 。（ 三 ） 教 学 思 路 的 明 确我 们 认 为 ， 过 去 我 们 在 一 轮 课 堂 复 习 中 存 在 “两 多 两 不 足 ”的 现 象 。即 ： 一 是 温 故 过 多 、 知 新 不 足 ； 二 是 单 纯 复 习 旧 知 识 过 多 、 联 系 实 际 解 决 具体 问 题 不 足 。 例 如 ， 把 复 习 的 重 点 放 在 简 单 重 复 旧 知 识 上 ， 按 照 教 材 章 节 顺序 ， 一 点 不 漏 地 进 行 排 查 回 顾 ， 名 曰 “全 面 复 习 ”， 实 则 新 授 课 的 翻 版 。 当然 “温 故 ”
6、是 有 必 要 的 ， 但 不 是 目 的 ， “温 故 ”是 为 了 “知 新 ”。 所 以 ， 通过 复 习 ， 不 仅 要 对 知 识 加 深 理 解 和 巩 固 ， 更 重 要 的 是 知 识 的 迁 移 应 用 ， 结合 具 体 实 例 解 决 实 际 问 题 。例 如 ： 元 素 周 期 表 一 节 的 复 习 片 断(1) 元素周期表共有 个横行，每一横行称为一个 ，故元素周期表共有 个周期。元素周期表中，我们把 周期称为短周期， 周期成为长周期。(2) 元素周期表共有 个纵行，除了 三个纵行称为外，其余的每一个纵行称为一个 ，故元素周期表共有 个族。主族：由 元素和 元素共同构
7、成的族，族序数用 表示，族别用字母 表示：A、A、A、A、A、A、A。副族：完全由 元素构成的族，族序数用 表示，族别用 表示：B、B、B、B、B、B、B。第族： 三个纵行。零族：第 纵行，即稀有气体元素。第A 族称为 元素，第A 族称为 元素，第A 族称为 元素，3第A 族称为 元素，第A 族称为 元素，零族称为 元素。(3)教师采取边讲边练，同时伴有提问、学生板演等方式，看似复习全面，实则学习效果并不明显。仔细分析一下所复习的内容，有多少是学生不会的呢？课堂生成的“效果”有多少呢？通过这样的复习，学生感到脑子里还是“一盘散沙” 。特别是面对一些元素推断题时，仍无力回答。如果像下面这样的设计
8、会不会更好一些？（1）画出元素周期表的轮廓，标注周期序数、族序数（2010 年天津卷、第 7 题考查过）（2）标出 63 号元素在周期表中的位置（2009 年全国卷 II、第 9 题考查过）（3）用名称标出 Sn(也可其它元素)在周期表中的位置（2010 年山东卷、第 32 题考查过）（4）标出金属与非金属的交界线、金属性与非金属性的递变规律通过这样的复习，学生会把“元素周期表”展现在眼前，再回答一些问题就游刃有余了。二、效率（ 一 ） 变 “牵 着 走 ”为 “引 着 走 ”我 们 认 为 ， 目 前 的 课 堂 教 学 仍 然 存 在 着 一 些 教 法 老 套 单 一 的 现 象 ， 比
9、 如 ：一 是 教 师 对 学 生 的 学 不 放 心 ， 包 办 代 替 ， 讲 的 过 多 ， 一 节 课 下 来 学 生 自 主 学习 的 时 间 空 间 太 少 甚 至 没 有 ； 二 是 教 师 的 主 导 作 用 得 不 到 充 分 发 挥 ， 放 任 学生 自 主 学 习 过 多 ， 过 犹 不 及 ， 把 很 多 不 适 合 学 生 自 主 学 习 的 内 容 安 排 了 自 学 ，让 学 生 “死 肯 ”， 结 果 浪 费 了 时 间 ， 收 效 甚 微 ， 事 倍 功 半 ； 三 是 教 师 讲 解 不到 位 ， 蜻 蜓 点 水 ， 雨 过 地 皮 湿 ， 学 生 学 的
10、不 透 彻 ， 模 棱 两 可 ， 不 扎 实 ， 效 果差 。 实 践 证 明 ， 高 三 学 生 自 主 学 习 能 力 已 经 比 较 强 ， 所 以 对 那 些 通 过 自 己 阅读 和 思 考 就 能 学 会 的 内 容 ， 最 好 先 让 学 生 自 己 阅 读 和 思 考 ， 然 后 根 据 他 们 阅读 和 思 考 中 提 出 的 和 存 在 的 问 题 进 行 重 点 讲 解 ， 能 大 大 提 高 针 对 性 ， 还 能 突出 复 习 的 重 点 ， 解 决 学 生 所 需 ， 教 学 效 率 会 明 显 提 高 。 选 准 是 “先 学 后 教 ”还 是 “先 教 后 学
11、 ”是 保 证 复 习 效 率 的 前 提 条 件 。 比 如 ： 元 素 单 质 及 其 化 合 物4的 性 质 等 描 述 性 知 识 ， 很 适 合 先 学 后 教 的 方 式 。 相 反 ， 此 时 若 老 师 多 讲 反 而成 了 学 生 学 习 的 “绊 脚 石 ”， 效 果 适 得 其 反 。 如 果 对 于 那 些 抽 象 难 懂 的 概 念及 理 论 性 强 难 理 解 的 知 识 ， 就 应 该 采 用 启 发 引 导 学 习 的 方 法 “先 教 后 学 ”，教 给 学 生 学 会 阅 读 和 思 考 的 方 法 。 变“被动”为“主动”，变“ 牵 着 走 ”为“引 着
12、走 ”， 省 时 又 省 力 。（ 二 ） 变 “题 海 战 术 ”为 “精 挑 细 选 ”课 堂 45 分 钟 是 有 限 的 ， 要 在 这 有 限 的 时 间 里 将 知 识 延 伸 到 无 限 ， 习 题无 疑 就 成 为 最 恰 当 的 载 体 。 可 是 当 今 课 堂 仍 然 存 在 这 样 一 些 问 题 ： 一 是 训练 的 题 目 质 量 差 ， 随 意 性 强 ， 思 维 容 量 及 价 值 不 大 ， 训 练 后 学 生 的 能 力 没 有多 大 的 提 高 。 二 是 讲 一 练 一 ， 机 械 模 仿 ， 应 变 能 力 得 不 到 应 有 的 锻 炼 ，“钝 化
13、” 了 学 生 的 答 题 能 力 。 三 是 对 训 练 的 题 目 不 进 行 精 挑 细 选 ， 浪 费了 课 堂 宝 贵 的 时 间 ， 使 学 生 产 生 厌 倦 做 题 的 情 绪 ， 失 去 了 学 好 化 学 的 兴 趣 。因 此 ， 在 复 习 教 学 中 设 计 和 精 选 高 质 量 的 训 练 习 题 是 提 高 课 堂 效 率 的 重 点 。建 议 从 历 年 的 高 考 题 目 中 选 择 难 度 适 中 、 针 对 性 强 的 题 目 ， 必 要 时 可 对 高 考题 进 行 重 新 排 列 组 合 。 这 样 一 节 课 下 来 ， 学 生 做 题 不 多 ，
14、但 题 目 质 量 高 ， 思维 容 量 大 ， 通 过 解 决 具 体 问 题 加 深 了 对 知 识 的 理 解 ， 锻 炼 和 提 高 了 灵 活 运 用知 识 的 能 力 ， 课 堂 效 率 自 然 就 提 高 了 。（ 三 ） 变 “定 向 思 维 ”为 “发 散 思 维 ”我们认为：发散思维是创新思维的精髓，是一种重要的化学解题思想。在化学教学中，对于学生的思维能力的培养要特别注重对发散思维的培养，这样既有利于提高学生的科学素养，又有利于提高学生的创新能力，使学生从多角度、全方面进行化学知识的学习，从不同的侧面提高分析问题、解决问题的能力。一是要指导学生学会善于归纳总结的方法。通过
15、总结，可以使知识条理化、系统化、网络化。二是指导学生掌握答题技巧的方法。经常进行一题多变、一题多解、巧解巧算的训练，开阔学生的思路。三是培养学生的问题意识。提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是创新思维的驱动力。这种能力是在老师平时教学中逐渐培养起来的。因此，我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件。当然，要做到这一点，教师自己5必须有强烈的问题意识，并深刻认识到问题的价值。三、效益目 前 的 课 堂 教 学 仍 然 重 视 知 识 的 灌 输 ， 忽 视 了 学 生 的 情 商 世 界 ， 也 就 是第 三 维 目 标 情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 。 在 教 学 中 ， 我 们
16、 认 为 ： 不 仅 要 注重 知 识 与 技 能 的 提 高 ， 还 要 注 重 培 养 学 生 的 情 感 观 、 价 值 观 、 人 生 观 ， 其 实也 就 是 一 个 良 好 的 态 度 问 题 ， 态 度 决 定 一 切 ， 细 节 决 定 成 败 。 教 学 不 仅 要“效 果 ”、 “效 率 ”， 还 要 关 注 “效 益 ”。（ 一 ） 态 度 是 成 功 的 阶 梯良 好 的 学 习 态 度 是 迈 向 成 功 的 阶 梯 ， 高 三 作 为 最 关 键 、 最 紧 张 的 一 年 ，好 的 心 态 无 疑 是 决 定 成 败 的 关 键 点 。 在 教 学 过 程 中 关
17、 注 学 生 的 身 心 健 康 ， 引导 学 生 用 积 极 地 心 态 面 对 学 习 和 生 活 中 一 切 困 难 和 挫 折 ， 在 和 谐 的 气 氛 中轻 松 地 学 习 ， 快 乐 地 学 习 ， 高 效 地 学 习 。（ 二 ） 细 节 决 定 成 败 ， 规 范 赢 得 高 考在 平 常 的 教 学 中 ， 我 们 常 常 容 易 忽 视 对 学 生 进 行 答 题 规 范 化 训 练 ， 要 求不 严 格 ， 长 此 以 往 ， 使 学 生 养 成 答 题 不 严 谨 、 容 易 出 错 的 陋 习 。 高 考 中 因 此失 分 的 同 学 比 比 皆 是 。 因 此 ，
18、 我 们 要 做 到 ：一 是 规 范 自 己 的 教 学 行 为 。 从 语 言 表 达 到 化 学 用 语 的 书 写 ， 教 师 要 身 体力 行 ， 特 别 是 重 视 自 己 的 言 行 对 学 生 潜 移 默 化 的 影 响 。二 是 营 造 规 范 训 练 的 氛 围 ， 将 规 范 教 育 寓 于 常 规 训 练 中 。三 是 限 时 限 量 ， 对 学 生 进 行 答 题 速 度 和 准 确 率 的 规 范 训 练 。四 是 创 设 条 件 ， 让 学 生 充 分 暴 露 思 维 过 程 ， 针 对 学 生 思 维 上 的 缺 陷 ， 对症 下 药 ， 讲 清 错 因 ， 并 辅 以 跟 踪 补 偿 训 练 ， 在 纠 错 改 错 中 达 到 规 范 训 练 的 目的 。五 是 对 学 生 进 行 审 题 能 力 和 方 法 的 训 练 和 指 导 。六 是 积 累 错 题 ， 力 求 做 到 “题 不 二 错 ”。以 上 这 些 仅 是 我 们 巨 野 一 中 化 学 组 对 一 轮 复 习 课 中 的 效 果 、 效 率 、 效益 的 不 成 熟 的 看 法 ， 不 当 之 处 敬 请 各 位 老 师 批 评 指 正 ， 谢 谢 大 家 。
