1、1挖掘音乐教育资源，拓展学生合作探究空间厦门同安大同中心小学 叶艺芬内容提要：本文着重阐述在音乐教育活动中，教师如何多渠道地挖掘音乐教育资源，拓展学生合作探究空间，培养学生的合作探究能力。关键词：挖掘 资源 拓展 合作探究 空间音乐教育资源是指一切对音乐教育有用的物质和人力，开发利用丰富的音乐教育资源意义非凡。为此，在合作探究活动中，教师应大胆放手，尊重学生的探究需要，多渠道地挖掘音乐教育资源，把学校、家庭及社区都包容在课程资源中，让学生充分和环境中的人和事、物产生有意义的互动，为学生的合作探究提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，支持引导他们在合作探究过程中，产生认知冲突，唤起
2、讨论的积极情感，让他们思维的火花不断碰撞，不人云亦云，敢于提出不同见解，通过自己的思考、探索、尝试、自觉地应用合作交流，获得解决问题的策略，形成乐于探究的精神。一、利用生活资源 陶行知所创立的生活教育理论启示我们，要以生活为中心的教育观。学生生活具有大量对孩子发展有益的教育资源，为孩子提供了广泛的探索、学习空间。音乐课程就是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。生活是艺术的源泉，生活中处处有音乐，音乐中处处体现生活。教师应启发、引导学生聆听、观看和分辨自然环境、自然景观、自然声响并用某些音乐要素（音的长短、高低、强弱、音色等）表达自己的想法和感受，让学生在观察生活、感受生活中，体验来自生
3、活的情感和乐趣。如聆听小提琴协奏曲套曲四季之一春时，教师通过让学生观察风、雨、雷、电等自然现象，观察春天的景物，倾听春天的声响，并引导学生把自己的生活经验和音乐经验相联系，利用废报纸、塑料袋、易拉罐等生活用品并结合打击乐器等一切可利用的音源，经过音的强弱、长短等处理，模拟出它们的各种音响，用自己的方式来描绘出一首动听的“春之歌” 。2在教学中，要求学生根据日常生活编词、编曲是培养学生探究能力的有效途径之一。例如，教师先根据走路、跑步创编出词曲的首句节奏，再让学生用接龙的方式继续创编第二、三、四句节奏，学生根据“放鞭炮” 、 “打机关枪” 、 “扫地” 、 “洗衣服”等创作了各种节奏，然后结合这
4、些节奏自己创编不同情绪的旋律；再如，让学生自己选定一段歌词，分小组集体创编节奏、旋律、动作，学生自己评比，相互交流，有时还根据特定的节奏型、特定的生活情境让学生进行自由哼唱，主动回答。这样，所有学生都能即兴发挥，充分表现，在合作探究中获得乐趣，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。二、整合学校资源纲要提出：“学校的广播站、电视台、网站是音乐教育的一个重要资源，也是建设校园精神文明的窗口之一，应配合音乐课堂教学，经常播放健康向上的音乐，拓宽学生的音乐视野，形成良好的校园文化氛围。 ”艾伦 . 科普兰在怎样欣赏音乐一书中也提出：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么
5、也替代不了倾听音乐。 ”因此，教师应通过学校广播站等媒体，把课堂中出现过的好的音乐作品渗透到学生的课间生活中去。通过聆听音乐，拨动学生的心弦，提高音乐鉴赏能力，丰富审美体验。合作精神是现代人所应具备的心理品质之一。合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习需要共同的兴趣来激发合作意识。在音乐教学中，充分利用课外活动这一教学的第二阵地，开展如合唱、乐队、集体舞等丰富多彩、形式多样的集体活动，学生可以不受班级、年级的限制更广泛地进行“交往” ，在实践中培养学生的合作意识、群体意识，更有效地提高音乐能力。就拿舞蹈兴趣小组来说吧，既有一年级的小妹妹，也有三、四年级的大姐姐。一年级的学生身体柔软，可塑性
6、大，学起技巧动作往往比较快、比较到位。而大姐姐相对接受能力强一些，乐感好一些，这时引导她们交往相互帮助，取长补短，加快她们成长的步伐。特别在一些大型的团体比赛中，学生音乐基础参差不齐，呈现出多样性和多层次性，为了能够取得一个好的成绩，在训练的过程中，教师开展较复杂的合作训练。不同层次的学生分别演奏不同难度的声部，尽可能减少技术上的负担，使每位学生都能对自己所担任的声部游刃有余。这样既增强了不同层次学生之间的合作关系，又营造了一种和谐、共振的学习氛围。使学生学会了与人合作，并在与他人的合作中培养了自信心，体验到成功的喜悦，完善自身良好的3个性。三、开发学生资源课程的生成来源于儿童，来源于学生的生
7、活、兴趣、探索、谈话和争论。因此，教师要关注孩子，经常倾听孩子的需求、情感、想法，开发利用丰富的学生资源。在聆听琵琶协奏曲草原放牧时，课前要求学生以小组为单位，通过各种信息渠道，去了解收集有关草原的图片、文字材料及草原小姐妹的故事，并要求对作品进行简单的分析、评述，同时还要做好回答其他同学提问的准备。让组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系，大大改变了学生的学习方式，由被动接受变为主动参与，成为发现、探究和创新的主体，有利于培养学生的自主学习能力，搜集和处理信息的能力。其实，在课前学生已经完成部分学习任务，在课堂上，各组学生就能满怀自信、满怀热情地分别展示、表演作品，并阐述对作品的理解和感受
8、，再通过反复模仿、体验、分析、对比、了解了作品的风格特征。在小组之间展开竞赛与评价的过程中，教师鼓励学生用音乐语言表达和理解事物，讨论自己会用怎样的艺术手段来表现作品，并引导学生通过对艺术形式的横向及纵向的对比、认识，畅谈学习体会、讨论对艺术作品的情感态度，使学生多感官参与活动，唤起他们的主体意识，减轻学生的心理负担，激起学习欲望，发挥了各种潜能，开拓了学生的视野；在独立思考、阐述自己观点的同时享受发现美、表现美的愉悦，增强了自信心，掌握了学习方法；让他们在学习上出现你追我赶的局面，从而在审美鉴赏、思想品德、情感表达、创造能力方面得到不同层次的提高，在学会表达中学会学习，在学会审美中学会创造和
9、学会做人。在课结束的拓展延伸内容中，设计了一个问题：“龙梅、玉荣两个英雄小姐妹的故事真感人，她们后来生活得好吗？你能为她们续写一段完满的结局吗？”结尾拓展内容的设计，更突出了“提供学科综合”这一新课程理念，扩大了学生合作探究的空间。总之，整节课充分地体现了学生的主体性，合理地开发利用了学生资源，使学生在查寻、交流、设计方案的过程中，学会了相互协作，团结友爱，自主探究地学习。四、发挥教师资源在教学实践中教师要注重教材的整合与拓宽，应由原先对教材的“忠实取向”和“相互适应” ，最后逐渐向“创新取向”过渡。充分关注学生、关注学生的需要，关注学生的发展，最大限度地发挥教师资源，在课程实施过程中更多的是
10、如何更好地“用4教材”而不是简单地“教教材” 。面对教材上“音的强弱”一课，如果教师只是简单地让学生想象大老虎和小猫的叫声进行对比来感受强弱，或者让每个学生都到前面来敲一敲大鼓，学生就不能真正地体验音的强弱。而应创造性地使用教材，巧妙设计，教师在课前为学生充分准备一些沙子、黄豆、胶布等废旧物品，要求每一位同学带易拉罐，在课堂上让每个学生动手探索，亲身体验，找出制作沙球的办法，并用自己制作的沙球，一起用音的强弱来讲演故事，俨然像一个个小科尔曼。演奏音的强弱都会了，他们会不认识音的强弱吗？学生无拘无束地探索，热情高涨，在学会知识的同时，还学会了与人分工、合作和交流，使学生获得真正意义上的发展。教师
11、应创造性地在保持教学内容完整系统的前提下科学地筛选教学内容重组教材的结构体系。在教唱歌曲和聆听乐曲时，教师应围绕教学目标，把学习的目光从课本上引向自然和社会，把课本知识放在自然社会的广阔背景下学习，使课内课外联系起来，把相关题材、相关内容的作品及与作品相关的知识组合起来，让学生了解不同地区文化背景，增进对不同民族、不同风格的音乐的了解与尊重，大大激发学生学习的兴趣，拓宽学生的艺术视野。如：“年文化”是我国的一个特色文化。各民族各地区都有着自己独特的艺术表达方式。在“过新年”这一单元的教学中，先请同学们演唱与新年相关的歌曲，并让学生说出自己知道的不同地区过新年的情景，通过课件展示，让学生了解与中
12、国年文化有关的年画、剪纸、春联及相关风俗。再以湖南农村为例，感受那里庆丰收、跳秧歌的喜庆气氛。然后学唱湖南花鼓调小拜年 ，再通过师生共同讨论如何剪窗花、写春联、扭秧歌等，分组展开制作、绘画、创编歌词、跳秧歌等合作探究活动，让学生感受中国年文化的情趣，同时了解与中国年文化有关的习俗，学会了尊重多元文化，提高了审美素质。五、挖掘家长、社区资源陶行知先生的社会即学校，就是说学校不能关起门来办学，必须与社会生活相联系。大社会有许多教育资源。假日活动为学生的合作探究交往提供了广泛的空间。这时他们走出课堂、走出学校，摆脱老师、课堂的制约，无拒无束地进行交往，教师应引导学生感受生活中的音乐，指导学生通过广播
13、、电视、磁带、CD 等传媒欣赏音乐，鼓励学生出席音乐会，观看当地民俗活动中的音乐表演及进行音乐活动交流，讨论自己的音乐感受，讨论电视文艺节目，共同合作尝试着自己学习流行歌曲等，使课堂教学在课外得到延伸，有效提高音乐教学效益。5探究活动的开展是师生共同构建、同步进步的过程，其开放性和游戏性的特点，其活动内容的多样性和空间的多元化，需要家校双向互动，社区多方支持，共创学生探索的空间。因此，让家长参与到学生的教育活动，通过各种方式向家长介绍探究活动的内容及进展情况。让家长共同参与收集资料、实验记录，帮助孩子一起成长。把音乐教育延伸至家庭，融于生活。并要求每个学生根据家庭条件，结合自己的兴趣特长，利用所学知识和掌握的技能，创设“家庭音乐小天地” ，组织“家庭假日俱乐部” ，采用灵活多样的形式，交流、参观、定期评比。家长们不同的知识与职业背景为学生提供了丰富的知识来源。拓展了学生的艺术天地，增进家长与孩子、家长与家长、孩子与孩子间的和谐关系。总之，在音乐教学活动中教师应多渠道挖掘音乐教育资源，拓展学生合作探究的空间，为学生提供充分展示研究成果的舞台，使学生获得探究成功的喜悦，相互取长补短，真正发挥自主、探究、合作学习的功效，让课堂充满生机和活力。
