1、多媒体在课堂应用中的几个问题本学期以来，在我们的地理说课和公开课中，老师们开始使用多媒体手段，并借助它机动、灵活、全方位、立体化的方式，把信息知识形象、生动地呈现给学生，大大提高了课堂教学的效率，优化了地理教学的进程，取得了优良的效果，得到大家的认同，但在多媒体运用中暴露出的一些问题也值得我们探讨。下面，我就几次听课的体会谈一谈在多媒体运用中的几个问题：一、 多媒体在教学中的地位应予摆正多媒体以它无可比拟的优势在教学中扮演着重要角色，但并不是说它可以成为课堂教学的主体。应当明确，它所起的作用仅仅是“辅助”教学的作用，课堂教学还应当坚持以“人”为本，以“学生”为主体，一切为学生的学习服务，而不能
2、本末倒置，一味突出多媒体的作用，让它在课堂上唱了独角戏。在听课中，就看到有些教师充分利用了多媒体信息容量大、快速、高效的优点，自始至终在摆弄着自己的课件，录像、图像、文字，一屏接着一屏，教学过程环环相扣紧锣密鼓地进行，连听课的老师都感倒有些应接不暇，更不用说学生。甚至对于某些重点和难点的内容，有些教师也用课件一遍带过，并不给学生消化理解的时间，也没有设计让学生反复调看的过程，很难想象如果学生事先没有准备过所学的课程，是否能跟上老师的思路，更不用说掌握所学的内容。象这样的教学，整个课堂象是一个教育软件的展示会，学生倒成了课件的配合者，教学效果不言而喻。因此，在利用多媒体教学时，我们应首先摆正它在
3、教学中的地位，明确它对教学的“辅助”功能，以教学设计作为多媒体辅助教学活动的起点，充分“关照”到学生的学习过程，保证更合理的使用二、 使用多媒体教学的模式应多样化现在，大多数教师使用多媒体教学时都采用了“课堂演示型”的教学模式，即通过教师制作的课件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，这样做虽然有效的利用地理课件将多种媒体信息组合在一起，解决了不少以往用传统媒体无法解决的问题，但在这种单一的教学模式下，学生的主体性和差异性得不到体现，教学只是面向全体学生，无法做到因材施教。今后在教学中，应积极尝试多种教学模式，例如“交互式”的教学模式，让学生也能够操作计算机，通过检测学生得学习情况，调空
4、学生的学习内容。这样，在学习中教师真正起到了引导和辅导作用，学生发挥了主体作用，而且真正落实了因材施教的原则。三、使用多媒体教学时还应重视学生能力的培养无论在讲课中还是在说课中，老师们都一味追求多媒体的形象性和直观性，将地理事象和地理概念全部用直观的图象和文字展示出来，剥夺了学生思维的机会，使学生成为被动接受知识的受体，无法发展自己的想象、抽象、分析、综合能力。如讲“等高线地形图”时，有的教师利用多媒体将山体模型和对应的等高线图播放出来，确实形象直观，达到了话难为易的目的，但同时却剥夺了学生利用等高线的定义和特点判断地形的机会。由此，为培养学生的能力，就应在直观展示地理事象，降低教学难度的同时
5、，根据教学内容，留置一定空间，让学生自己探求答案，在探求过程中，培养能力，获取新知。四、多媒体课件的制作应更加精良多媒体课件的制作应兼顾教育性、科学性、实用性、艺术性、技术性原则，要以达到和满足教学目标为目的。在老师们制作的课件中，有些就没有注意以上问题：有的底色过于醒目，冲淡了主题；有的界面过于“花哨” ，主次不分，分散了学生的注意力；有的热字、按钮不统一，层次不分明，使用时到处乱撞；有的设置不合理，出现链结上的错误或演示中的中断。这些还需要我们多留心，多学习，提高综合素质和计算机水平，努力把课件做得更加完美。以上是对多媒体在教学中的使用问题的一点看法，并非对多媒体教学的否定，多媒体辅助地理教学还是个新生事物，难免有着不完善的地方，还需要我们不断改进，只要我们在坚持教育教学原则和规律的条件下，摸索出一条正确使用它的方法，多媒体教学的前景将是无限美好的。本文获保定市 2000 年教育教学优秀论文成果一等奖作者：康萍 保定市三中分校教师
