1、Educational psychology Nicole C 1桑代克1903 年出版 教育心理学 ，标志教育心理学成为一门独立的实验学科。联结 试误说 ：动物和人类学习的过程定义为刺激和反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试错误 再尝试这样一个过程。学习的实质在于形成一定的联结，而一定的联结需要通过试误而建立；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。三条重要的学习律：准备律 学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。练习律 一个学会的了刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之变弱效果律 如果一个
2、动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。迁移的共同要素说桑代克和伍德沃斯以刺激反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说。认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条进行的教育改革实践对教育产生了很大影响。问题解决的五步模式：第一， 开始意识到难题的存在第二， 识别出问题第三， 搜集材料并对之整理，提出假设第四， 接受和拒绝假设第五
3、， 形成和评价结论维果斯基社会文化历史发展观：从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，提出了心理发展的文化历史观，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。他认为，工具的使用让人类具有了新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样以身体的直接方式适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类心理发展的规律不受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律的制约。心理发展的实质解释在环境和教育的影响下，个体心理在低级心理机能的基础上逐渐Educational psychology Nicole C 2向高级心理机能转化的过程。教学与发展的关系：他着
4、重研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系。提出了以下三个重要的思想：1. 提出“最近发展区” 。他认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有发展水平，即儿童当前所能达到的智力发展状况；另一种水平是现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。这两种水平状态之间存在着差异，这个差异区域就是“最近发展区” 。教学就是在创造着最近发展区。既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，要求过高或过低都不利于儿童的发展。2. 提出“教学应该走在发展前面”的思想。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。他认为，教学必须走在儿童发展的前面，教学的目的是引导儿童发展，它决定儿
5、童智力发展的内容，表现以及水平和速度。3 提出“学习的最佳期限”的思想。他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，必须重视这些成熟与发育的前提，否则可能造成儿童智力发展的障碍。也只有充分认识到这一点，才能最大限度地发挥教学作用。智力发展的内化学说教学的目的就是激起并推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。语言符号在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用。高尔顿&霍尔遗传决定论强调先天的遗传因素在心理发展中的作用，认为心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程，儿童心理的发展主要是生理成熟的结果，外界环境的作用仅仅是引发、促进、和延缓这个过
6、程的实现。华生环境决定论极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童年龄的特征，否认人的主观能动性。他认为心理学必须只研究那些能够用刺激和反应术语客观地加以描述的动作，习惯的形成，习惯的联合等，主张把行为分解成刺激 反应的单元进行研究。他认为学习的实质在于形成习惯，主张用频因律和近因律来解释学习。频因律 在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速，练习的此时在习惯形成中起着重要作用近因律 当反应频繁发生时，最新近的反应、比较早的反应更容易得到加强，就是说有效的反应总是最后一个反应。斯腾Educational psychology Nicole C 3会合论和成熟
7、论心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境两种因素共同作用的结果。皮亚杰认知发展理论1 发展的实质和原因。 皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，也非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。2 影响认知发展的因素。皮亚杰指出，影响认知的因素主要有成熟，物理环境，社会环境，平衡。a. 成熟：皮亚杰认为成熟在整个心理成长过程中起着一定的作用。它是心理发展的必要条件，但不是充分条件。b. 物理环境：个体对物体做出动作中的练习和习得的经验。它包括物体经验
8、（来着外物）和数理逻辑（来自动作） 。前者是指个体作用于物体，抽象出物体的特性，如大小，重量，形状等。后者则是指个体作用于物体，从而理解动作间的协调结果。c. 社会环境：包括社会生活，文化教育，语言等。这种因素指的是社会上相互作用和社会传递。他指出，社会化就是一个结构化的过程，个体对社会所做出的贡献正是他从社会化所得到的同样多，从那里便产生了运算（或操作）和协同运动（或合作）的相互依赖和同型性。他认为，社会经验同样是心理发展的一些必要条件，但不是充分条件。d. 平衡：平衡或者自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用。平衡具有可以调和成熟，个体
9、对物体产生的经验以及社会经验三方面的作用。3 认知发展的结构。认知发展的结构包括：图式，同化 ，顺应和平衡。a. 图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境下由于不断重复而得到迁移或概况。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来。b. 同化：只是数量上的变化，因为它不过是以原有的图式为基础，去吸收新经验的历程，不能引起图式的改变或创新。c. 顺应：质量上的变化。因为它在原有图式不能直接适用条件下，个体为了环境需要，主动地修改图式，进而达到目的的心理历程，所以其促进创立新图式或调整原有图式。d. 平衡：既是发展中的因素，又是心理结
10、构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，既是整个心理的发展过程。Educational psychology Nicole C 44 认知发展阶段论：a. 心理发展过程是连续的。心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但是由于各种发展因素的互相作用，儿童心理发展就具有阶段性。b. 每个阶段都有其独特结构。各个阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，由于各种因素，如环境，教育，文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序
11、不变。c. 各阶段出现有一定次序。每一阶段从低到高是有一定次序的，不能逾越，也不能互换。d. 前阶段是后阶段的结构基础。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。e. 两阶段间并非截然划分。在心理发展中，两个阶段之间不是明显可分的，而是由一定的交集的。f. 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合，新结构，是各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。5 皮亚杰把儿童心理或思维发展分成若干阶段。儿童思维发展依次经过感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。a. 感知运动阶段：见于 0-2 岁的儿童，这个阶段主要指
12、语言以前的时期，儿童主要是通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。b. 前运算思维阶段：见于 2-7 岁儿童，表象或形象思维萌芽于此阶段，在前一阶段发展基础上，各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。c. 具体运算思维阶段：见于 7-12 岁的儿童，即小学阶段，具有初步的逻辑思维。皮亚杰认为具体运算思维是在前一阶段很多表象图式融合、协调的基础上形成的。这一阶段的主要特点是出现了具体运算图式，其主要特点是守恒性和可逆性。d. 形式运算思维阶段：见于 12-15 岁儿童，具体抽象逻辑思维，即具体运算思维，经过不断同化、顺应、平衡，就在旧的具体运算结构的基础上逐步出现新的运算结构。道
13、德发展理论:皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他将儿童道德认知发展分为三个阶段：1. 前道德判断阶段。 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只有朦胧的认识, 他们的行为是感性化的，因而这个年龄阶段儿童的行为还不具有道德性。2. 他律道德或道德实在论阶段。 处于这个阶段的儿童对道德认识的表现有这样几个特点：认为规则是绝对的，固定不变的，是有权威给予的，而不能理解规则可以经过 1集体协商来制定或改变。在评定是非时总持极端态度，非好即坏。 2判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根据行为的动机。 3皮亚杰认为，幼儿的道德认知属于第二阶段，他们在道德判断和行为上表现出
14、“他律道德或道德实在论阶段”的所有特点。3 自律道德或道德相对论阶段。 Educational psychology Nicole C 5处于这个阶段儿童在判断行为的好坏时，是根据一个人行为的动机而不是根据 1行为的结果认为规则是可以通过集体的讨论和协商而调整和改变的 2不根据是否遵从权威来判断是非，而是根据自己的道德标准来要求自己和评判 3别人。语言发展理论：语言能力作为儿童认知能力的一个方面，也是主体和客体相互作用的产物。语言源于智力，儿童在主客体互相作用中不断形成和发展的认知能力是语言发展的基础。埃里克森社会化发展观强调社会文化背景对人格发展的作用，提出了个体发展的心理社会理论。把人的心
15、理发展分为八个阶段：信任对怀疑，自主对羞怯，主动感对内疚感，勤奋对自卑，自我同一对角色混乱，亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。他认为每一阶段都有其特殊的目标，任务和冲突。各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。对心理学研究和教育实践都有重大启示。一方面，埃里克森注重文化和社会因素对人的发展作用，另一方面，他的理论阐释了个体从出生到死亡的一生发展，提现了毕生发展观的概念。巴普洛夫和斯金纳经典条件反射说和操作条件反射：都强调强化在言语获得中的作用，并认为言语的获得是一系列条件反射的形成过程。乔姆斯基转换生成理论：“言语获得装置（LAD） ”。他认为儿童的大脑里有一种天生
16、的“言语获得装置” ，这是人类头脑中固有的内在的语法规则。儿童运用这种普遍语法，就很容易理解别人的言语，从而掌握这种语言。1 语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的2 语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化是由 LAD 实现的3 每个句子都有其深层和表层结构，句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音） ，从而被感知和传达。布洛卡运动性失语症，布洛卡区位置：第三额叶回后部、靠近大脑外侧裂处的一个小区功能：产生协调的发音程序；提供语言的语法结构；Educational psychology Nicole C
17、 6言语的动机和愿望。症状：布洛卡区病变引起的失语症常称运动性失语症或表达性失语症。病人阅读、理解和书写不受影响。他们知道自己想说什么但发音困难，说话缓慢费力；不能使用复杂句法和词法；自发性主动语言障碍，很少说话和回答，语言有模仿被动的性质。还可能有另外一种症状，就是病人可以说很流利很符合语法的话，但就是这些话毫无逻辑，也没有任何意义，人们照样听不懂他在说什么。这种病人最典型的病例就是：唐僧斯佩里割裂脑实验20 世纪 50 年代末由 R.W.斯佩里等人对割裂脑病人的脑功能进行了系统的研究。设计了一种带有左右两个显象屏幕的测试装置，能使一侧屏幕上出现的视觉信息（字）只能到达人的对侧大脑半球。实验
18、结果表明，若在右侧屏幕上出现“苹果”两字,病人很容易读出来,并能用右手写出这两个字。这两个字若出现在左侧屏幕,病人就不能读出，或者仅仅能主诉看到了一个闪光。但与此同时，他却能用左手从装有各种物品的袋里摸出苹果来。临床资料也说明，对病人来说，左半球受损伤比右半球受损伤在言语上所造成的障碍要严重得多。如果让割裂脑病人分别用左手和右手照着实物画图，尽管这个病人原来是习惯于用右手书写的，但其左手比右手画的图更接近实物。这也说明右半球在感受形状和空间立体方面是占有优势的。尽管割裂脑病人的两个半球可以独立工作，但他们却表现出只有一个统一的意识。割裂脑技术是研究大脑两半球功能不对称性的一种有效手段。通过对割
19、裂脑病人的研究发现，对于极大多数习惯于用右手以及大部分习惯于用左手的人来说，左半球与言语、推理、理智的和分析的思维相联系，而右半球则与感知、空间主体知觉、直觉的思维相联系。每一侧大脑半球都有其独立的功能，但在正常情况下，由于胼胝体等的连接，其两侧的功能得到了整合。加涅学习分类根据学习由简到繁的系列将学习分为八类，高级的学习要以低级学习为基础。：1. 信号学习：经典性条件反射2. 刺激反应学习：操作性条件反射3. 连锁学习：一系列刺激反应动作的联合4. 语言的联合：一系列语言单位的联合5. 多重辨别学习：辨别出多种刺激的异同之处6. 概念学习：把握事物的抽象的共同的特征7. 规则学习（或原理学习
20、）：把握多个概念形成的命题8. 解决问题（或高级规则）：应用原理解决问题，达到目的他根据学习的结果把学习分为五类：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习和运动技能的学习。Educational psychology Nicole C 7原理教学步骤1 告诉学习者，人们期望他在学习结束时能懂得可以应用该原理来干什么2 用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念3 用言语提示的方式，引导学习者将组成原理的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的原理4 提出一个问题来要求学习者说明这个原理的一个或几个具体事例，并在他每次作出正确回答时提供反馈5 通
21、过一个合适的问题，要求学习者说明这个原理做一个言语的陈述6 在学过原理的一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个原理，使刚学的原理加以保持学习的信息加工理论学习的信息加工论把学习过程类比为计算机的信息加工过程。学习过程的基本模式是来自学习者的环境之中的刺激作用于他的感受器，并通过感受器登记器进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像形式保持在感觉登记器中。当信息进去短时记忆后再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来。如果这时得到复述，有的信息就进入长时记忆进行长久的储存。从短时记忆或长时记忆中检索的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息
22、转换或动作的功能，并使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。布卢姆学习分类他将教育目标分为认知，情感和动作技能三大领域，然后将认知领域的学习分为六类：1 知识：对知识的简单回忆2 理解：能解释所学的知识3 应用：在特殊情况下使用概念和规则4 分析：区别和了解事物的内部联系5 综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构6 评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断这六类学习实际上也是从简单到复杂，每一项都是建立在先前获得的技能或能力的基础上。奥苏贝尔学习分类美国心理学家奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，将学习分为接受学习和发
23、现学习；另一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。他强调的是有意义接受学习，认为这是学生学习的主要形式。认知-接受学习理论1奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当Educational psychology Nicole C 8观念建立实质性和非人为性的联系过程。任何学习，只要在新旧知识之间建立的联系是实质性的，非人为的，都是有意义学习的过程。实质性联系：新符号或符号所代表的新知识，新观念能与学习者认知结构中已有的 1表象，有意义的符号，概念或命题建立内
24、在联系，而不仅仅是字面上的联系。非人为的联系：新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 22有意义学习必须具备两个前提条件： 外部条件。有意义学习材料本身必须合乎非 1人为的和实质性的标准。 内部条件。学习者必须具有有意义学习的心向。 23基本的有意义学习分成三种：表征学习，概念学习和命题学习表征学习。最低层次的意义学习，指学会单个符号或一组符号的意义，或者说学习 1它们代表什么。主要内容是词汇学习。概念学习。 实质是掌握同类事物或现象的共同的关键特征或本质特征。概念的形成 2和概念的同化是它的两种具体形式。概念的形成是从许多具体实例中通过概况而获得概念；概念的同化是通过利用
25、已有认知结构中的相应概念理解新概念。命题学习。 命题以句子的形式表达的，命题学习必须以概念学习为前提。 34 有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系而被同化到已有认知结构中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。5 为了使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。逐渐分化的原则是指首先应该学习包摄性最广、概况水平最高、最一般的观念，然 1后逐渐学习概况水平较低，较具体的知识，对它加以分化。整合协调原则是指对
26、认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、 2综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰，稳定，整合的知识体系。6 根据逐渐分化和整合协调这两个教学原则，奥苏贝尔提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的，概况水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。合理的使用先行组织者，不仅可以促进知识的学习，也有利于知识的保持。格思里接近条件作用说即刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现
27、，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。只强调学习即刺激与反应的联结。在格思里看来，刺激是由时时刻刻在发生变化的大量刺激要素构成的；反应是个别的肌肉动作，而不是行动反应。他认为Educational psychology Nicole C 9学习就是在刺激要素和肌肉动作之间形成的联结。赫尔内驱力降低说有机体是有助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种 S-R 的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的 S-R 的联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情景自动作出的适当行为的机制，是学习的起点。另一种是通过后天的学习得来的 S-R 的联结，是在一定的需要以及内驱力水平下发
28、生的，使有机体与环境保持平衡。班杜拉社会学习理论社会学习理论是关于个体如何在社会环境中学习社会行为，形成和发展个性特点的理论。班杜拉认为存在两种不同性质的行为习得过程： 通过反应结果所进行的学习； 通 1 2过示范所进行的学习。班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。1 注意过程。 是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。2 保持过程。 在观察学习的保持阶段，示范者虽然不
29、再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。3 动作再生过程。把符号的表象转换成适当的行为。4 动机过程。 社会学习理论对行为的习得和表象作了区分。习得的行为不一定都表现出来，这除了受到以往的强化史的影响外，更重要的是当前是否有足够的诱因动机。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。 自我强化就是根据自己设立的一些行为标准，以自我奖 1惩的方式对自己的行为进行调节。自我强化是人类特有的现象，充分体现了人具有能动性这个特征，能
30、很好地说明人类的意识行为。 替代强化，指人们通过观察他人行为受到奖 2惩而相应地调整自己的行为过程。一般来说，观察者更易于表现出奖励的行为，而抑制受惩罚的行为。交互决定论班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等。决定行为的结果因素包括替代性强化( 观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为)和自我强化( 当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程)
31、 。为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个Educational psychology Nicole C 10人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激 (E)决定的 即 B=f(E)；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用，即 E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P) 之间的影响是相互的，但他同时反驳了 “单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数，即 B=f(P，E)，认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即
32、B：f(P*E )。 班杜拉指出，行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你中有我。我中有你”的，不能把某一个因素放在比其他因索重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支配作用。他把这种观点称为“交互决定论” 。自我调节理论班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为等能力。他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应
33、三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感” 、 “自我信念” 、 “自我效能期待”等。班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者” 。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败
34、经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心：反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。最后，情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与控制。当个体进入一
35、个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。韦特默，科勒和考夫卡格式塔学派的完型学习理论格式塔学派认为，学习就是有机体通过认知重组建立学习情境的完形（即认知结构）的过程。他们认为，有机体在面对新的学习情境时，原来的完形就会出现缺口，需要通过内部组织作用来弥补缺口，形成新的完形，这个过程就是学习。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素之间的联系，构成与情境相一致的完形。这个过程不是Educational psychology Nicole C 11渐进的尝试错误，而是突然顿悟。所以，格式塔的学习理论又被称为“顿悟说” 。顿悟的过程就是相应的完形的形成或构造过程，学习是
36、一种积极主动的过程而不是盲目的，被动的过程。他们认为，顿悟产生的原因：一方面是由于问题情境的整体结构，另一个是心智本身利用过去经验，能够填补缺口或缺陷，构成新的完形。托尔曼符号学习理论有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单，机械的反应。托尔曼用“符号”这一术语来表示有机体对周围环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。所以，所谓学习也就是习得符号极其意义。托尔曼被称为现代学习理论中的认知学派的重要代表人物。布鲁纳认知-发现学习理论他反对以 S-R 联结和对动物的行为习得的研究来解释人类
37、的学习活动，而是把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上。认知-发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。1 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。所谓认知结构，就是指个体过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构，它的主要成分是类别编码系统。认知结构既是在先前学习活动过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。因此，布鲁纳非常强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用。他认为，学生必须对学习材料所揭示的规则、现象，事物正确地类别化（概括化） ，以便在具体知识的基础上形成一般编
38、码系统，促进知识的获得和认知结构的形成。所以，布鲁纳认为，学习过程实际上就是类别化的过程。2 认知生长和表征理论。 布鲁纳认为智慧生长和认知生长是同义词，是形成表征系 统的过程。人类智慧生长期间，经历了三种表征 1 系统阶段，即动作性表征，映像性表征和符号性表征。同时，还要对刺激进行分类，对类别进行推理，形成编码系统。3 任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，获得一套概况的基本思想和原理。学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。他注重内部学习动机在学习中的作用，他认为，所有学生几乎都具有学习
39、新知识的内在愿望，如好奇，成功感等。外部动机的激励作用，如奖励与惩罚等对知识的学习可能是有作用的，但不宜过分重视。华莱士问题解决的四阶段模式Educational psychology Nicole C 12第一， 准备，即搜集信息的阶段第二， 沉思，即处于酝酿阶段第三， 灵感或启迪，即突然涌现出问题解决办法第四， 验证，即检验各种解决办法备注：1 表征： 表征（representation）是信息在头脑中的呈现方式。根据信息加工的观点,当有机体对外界信息进行加工（输入、编码、转换、存储和提取等）时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。表征是客观事物的反映，又是被加工的客体。同一事物，其表征
40、的方式不同，对它的加工也不相同。例如，对文字材料，着重其含意的知觉理解和对字体的知觉就完全不同。由于信息的来源不同，人脑对它的加工也不同。信息的编码和存储有视觉形象形式和言语听觉形式，抽象概念或命题形式。那些具有形象性特征的表征，也称表象，它只是表征的一种形式。表征是认知心理学的一个重要术语，也是这一研究方向的重要研究课题之一。纽威尔和西蒙信息加工模式1 由感觉神经接受问题所产生刺激，通过传入神经与网络神经将信息（包括问题的性质与解决问题的目标）传给处理者；2 处理者根据学习所得的活动程式或策略，将信息按问题解决的要求加工处理，如需过去所记忆的有关概念和原则时，自动求助于记忆系统；3 记忆系统
41、包括短时记忆和长时记忆，处理者从记忆系统中提取信息的活动是往返不停的，直到处理者无法再获得所需信息或问题得到解决为止；4 处理者所提供的解答，如能满足解决问题的目标，则将有效解答揭示处理，方式是语言陈述或动作行为。要到达问题的目标状态，就要在问题空间中搜索一系列算子。算子是指把一种问题状态改变成另一种问题状态的操作。搜索算子的途径主要是算法式和启发式。现代认知派模式基本上都认为，问题解决就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻求新的信息。迈克尔学习策略的成分总结：包括认知策略，元认知策略和资源管理策略三部分。复述策略认知策略 精细加工策略组织策略计划策略学习策略 元认知策略 监控策
42、略调节策略时间监管资源管理策略 学习环境管理努力管理Educational psychology Nicole C 13其他人的支持温斯坦认为学习策略包括：认知信息加工策略 1积极学习策略 2辅助性策略 3元认知策略 4但瑟洛学习策略应包括两种相互联系的策略：基本策略和辅助策略。基本策略为直接的操作信息，如领会和记忆策略；辅助策略作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证基本策略有效地起作用，如专心策略。贾德概况原理说两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概况出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。奥斯古德三维迁
43、移模式或迁移的逆向曲面迁移的三维模型，表明了刺激或学习材料的相似程度、反应的相处程度与迁移之间的关系。斯皮尔曼能力结构的二因素理论他认为能力包括两个因素，即一般因素（G 因素）和特殊因素（S 因素） 。G 因素是每种心智活动所共同具有的，S 因素则是因心智活动不同而各异，它指专门领域的知识。完成任何一项作业都是以上两种因素决定的。G 因素是能力结构的基础与关键，是一切能力活动的主体。瑟斯顿群因素论他认为智力活动是依靠彼此无关的许多原始因素或原始能力构成的。包括 7 种主要因素，分别是计算能力，言语理解能力，词的流畅性，记忆能力，演绎推理能力，空间知觉能力和知觉速度。弗农Educational
44、psychology Nicole C 14智力层次结构理论他把斯皮尔曼的一般能力因素作为最高层次，在这个层次之下包含了两大因素群，即言语和教育方面的能力因素，操作和机械方面的能力因素；第三层是小因素群；第四层是特殊因素。吉尔福德三维结构理论他认为智力结构应从操作，内容，产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工（即操作过程）客观对象（即内容） ，产生知识（即产物）的过程。 智力的操作过程包 1括认知，记忆，发散思维，聚合思维，评价 5 个因素； 智力加工的内容包括图形（具体 2事务的形象） ，符号（由字母，数字和其他记号组成的事物） ，语义（词，句的意义及概念） ，行为（社会能力） ，共
45、 4 个因素； 智力加工的产物包括 6 个因素，即单元，类别，关系， 3系统，转换，蕴含。这样，智力便由 120 种基本能力构成。加德纳多元智力理论逻辑数学智力：指人能够计算，量化，思考和假设，并进行复杂的数学运算的能 1力，人有抽象，概况，分析的能力。空间智力：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。 2身体运动智力：指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。 3音乐智力：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 4人际关系智力：指能够有效地理解别人和与人交往的能力 5自我认识智力：指关于建构正确的自我知觉能力，具有很强的反思能力。 6自然观察者智力：指观察自然界中各种形态、对物体进行辨认
46、和分类，能够洞察自 7然或人造系统的能力斯滕伯格智力三元论他从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情境中信息刺激进行加工处理的能力，有三个组成部分：1 成分性智力：指个体对初级信息进行加工的能力，包含三个子成分。 元成分， 1是智力活动的高级管理成分，参与智力活动的计划，资源分配，评价，监控以及策略的选择等。 操作成分，功能是执行元成分的指令，进行各种具体的认知加 2工操作，并同时提供反馈信息； 知识获得成分，负责新知识和新信息的获取。 32 经验性智力：个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力3 实用性智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验
47、处理其日常事务，适应环境的能力。加里培林Educational psychology Nicole C 15智力活动按阶段形成的理论他认为智力活动是外部的，物质化的反映，是外部物质活动转化到反映水平转化到知觉、表象和概念水平的结果。这个转化过程经历了五个阶段：1 活动的定向基础阶段：这是准备阶段，也就是在学生从事某种活动之前了解做什么和怎么做，从而在学生头脑中构成对活动结果的表象，进行对活动本身和活动结果的定向。2 物质活动或物质化活动的阶段：物质活动是指运用实物的活动，而物质化活动是指利用实物的模象，如图片，模型，表格，标本，示意图等等而进行的活动，物质化活动是物质活动的一种形式。3 有声言语阶段：这一阶段使活动不直接依赖实物或模象，而是用出声的外部言语形式来完成活动。4 无声的外部言语阶段：是出声言语阶段向内部言语转化的开始，是不出声的外部言语。5 内部言语阶段：即智力活动完成的最后阶段。这个阶段的特点是压缩和自动化。
