1、生涯复习名词1、 生涯：生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态，是一连串有酬或无酬职位的综合。 （舒伯 1976）2、 生涯辅导：依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究、评判并整合运用于有关的知识、经验而开展的活动。3、 职业辅导：所谓职业辅导是指帮助个人选择职业、准备就业、工作安置与就业后的适应的过程。4、 生涯教育：是改变所有教育系统，以求造福全民的革命，它强调所有教育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群生涯的预备。5、 特质：指个人的人格特性，包括能力倾向、兴趣、价值观和
2、人格等，可通过心理测量工具加以评量；反映个人潜能。因素：指在工作上要取得成功所必需具备的条件或资格，可以通过对工作的分析而了解。6、 职业锚：又称职业系留点，是自我意向的一个习得部分。指个人进入早期工作情境后，由习得的实际工作经验所决定，与在经验中自省的动机、需要、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。7、学校本位的生涯教育：一种全校性的生涯辅导模式，它要求在校长的带领下，以全校教师参与的方式，共同识别学生整体的需要，并据此订出共同的目标及工作要点，通过全校性的教育与辅导活动，促进学生的生涯认知、生涯探索、生涯准备，以发展学生的生涯成熟。8、生涯发展课程：以班级或小组为单
3、位，有目的、有计划地实施一定的活动项目，让学生通过主动地参与活动，并体验活动的内涵，以实现学生自我生涯教育和生涯发展的课程。9、认知改变：教师通过暗示、说服和质疑等方法，帮助学生转变非理性的观念，建立理性的观念和培养理性的思考方式，从而解决学生自身的心理问题，促进学生人格健全发展。10、生涯咨询：通过一对一或团体的方式，由专业生涯咨询人员协助个人克服和生涯准备、生涯选择、与生涯适应有关的困难与问题，祛除情绪与认知上的障碍，达成生涯角色、工作角色与各种生活角色之间的融洽和谐，以增进个人的生涯发展与生活适应。 （1998金树人）11、折衷模式：思罗恩(Throne)认为，只要对行为的发生作科学的研
4、讨，并提供适合的解决办法，无论是一种或多种理论，只要能加以最合适的运用，所采用的方式即为折衷模式。12、幻想技术：P17613、情景模拟法：将被考核人员放进一个模拟工作环境中，运用仿真评价技术，对其处理实际问题的能力、应变能力、规划能力、决策能力、组织指挥能力、协调能力等作模拟现场考核，来确定被考核者适宜的工作岗位和具体工作。14、职业家族树：以图画方式，刺激咨询对象评估家族的影响，促进咨询对象的生涯认知。15、澄清反应：价值澄清法中最基本、最主要的方法，指咨询员根据咨询对象的所作所为、所说所感，运用适时、适地、适人的语言引发咨询对象的行为动机，刺激咨询对象的思想，在不知不觉中进行一番慎思明辨
5、的内省，从而澄清其价值观。16、生涯决策：指个体在两个以上选择之间权衡利弊，以达成最大价值的历程。17、生涯决策风格：1、生涯决策风格是指在做出生涯选择和决策时采用的反应方式。延宕型、直觉型、宿命型、冲动型、顺从型、犹豫型、麻痹型、计划型18、平衡单：由詹尼斯和曼设计，将重大事件的思考方向集中到四个主题上：自我物质方面的得失、他人物质方面的得失、自我赞许与否、社会赞许与否。基于上述问题，设法定出一套得、失分的计算方法，将各种可能选择的分数计算出来，以帮助个人作生涯决策。19、ABC 理论：艾利斯认为：人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件（activating events）直接所引起，而是由
6、于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念(belief)，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果 (consequences)，这就称为ABC 理论。 20、生涯成熟：指个体在从探索到衰退的生涯发展的连续线上所达到的位置，可用来代表个体生涯发展的程度及其做职业选择的准备状态。21、职业成熟：包含两方面：一是指个体在从探索到衰退的生涯发展的连续线上所到达的位置，二是指个人在其年龄的发展阶段所应达到的与他事实上所达到的生活阶段的关系。简答与论述一、决定生涯的因素1、个人的特质和经验：（1）心理特质：能力、能力倾向、人格特质、自我概念、成就动机（2）生理特质：健康程度、形体容貌、性别、精
7、力（3）经验：教育程度、受过训练、掌握技能、工作经历、休闲活动、社会活动、社交技巧2、个人的背景状况：（1）父母的家庭背景：父母的社会经济地位、从事职业、家庭经济状况、父母期望（2）自己的家庭背景：婚姻关系、夫妻间依赖程度、配偶期望值 （3）一般状况：种族、宗教、生态环境3、个人的环境状况：所处社会经济状况、职业变化趋势、技术发展、所处的国际环境、面临的国家政策4、不可预期的因素：地震、意外、疾病、死亡等难以预料的事件二、生涯辅导的基本内容1、生涯规划及生涯决策能力的培养 2、自我状况的了解及个人价值观的澄清 3、合理选择的作出4、自身潜能的开发 5、对生活的方式、价值及休闲的重视 6、对外界
8、变迁的应对三、生涯辅导与职业辅导的关系1、生涯辅导与职业辅导的联系 生涯教育与生涯辅导互有包含。职业辅导是生涯辅导的一个环节；生涯辅导包含了职业辅导。2、生涯辅导与职业辅导的差异职业辅导以协助个人选择职业、准备就业、工作安置与就业后的适应为主，重在心理辅导本身，由辅导人员自行负责；生涯辅导则是协助个人建立并发展一个整合而适当的自我概念，进而转化为实际的生涯选择与生活方式，达到个人的生涯发展目标，并满足社会的需要，注重辅导与教育的结合，由辅导人员、教师、家长以及社区相关人员联合进行。四、生涯辅导发展三阶段 P23五、指导学派与非指导学派的区别1、指导学派：（1）以指导者为中心：传统的职业辅导概念
9、较局限于工作本身的选择，且偏重人与事的配合，而忽略与工作有关的个人情绪与人格因素。 （2）职业资料分析与提供：职业资料的提供是职业选择最适宜的基础，因而让求职者了解职业信息资料成了职业辅导的最重要内容。2、非指导学派：（1）以当事人为中心：认为应当给予当事人自我认识的机会，赋予他自我成长的责任，咨询者应当充当一面镜子不断反射出当事人言语和情绪的反应。 （2）重视个人特质：强调人普遍有自我发现的潜能、自我决择的能力，尊重人自由发展的权利符合现代社会的时代精神。六、特质因素论特质因素论：威廉姆逊、帕森斯1、基本假设：（1）每个人都有自己独特的能力模式和人格特性（即特质） ，这些特性都可以客观测量（
10、2）特质可以习得，通过终身学习可以适应变化（3）每种能力模式及人格模式都与特定的职业相关；每种人格模式的人都有其适应的职业 （4）人人都有选择职业的机会，职业选择是独立事件；（5）个人特质与个人职业的需求特质愈接近者，个人获得成功的机会愈大。2、帕森斯“职业辅导的三大原则”（1）了解自己，包括了解个人的能力、能力倾向、兴趣、资源、限制及其他特质。（2）了解各种职业成功必备的条件、优缺点、酬劳、机会及发展前途。 （3）合理推论上述两类资料的关系。3、指导咨询方法 （1）直接建议：辅导人员直接告诉个体最适当的选择或必须采取的计划与行动。 （2）说服：辅导人员以合乎逻辑的方式向个体提供他对各项心理测
11、验的结果所作的诊断与预测，让个体根据辅导人员的指导推断出自己应该做的抉择。 （3）解释：辅导人员向个体说明各项资料的意义, 让个体可以就每一项选择作系统化的分析、探讨，并依据各种心理测验所显示的结果推测成功的可能性。其中“解释”是最完整且较能令人满意的方法。4、辅导策略（1）分析：通过各种途径及主观、客观的测量工具，收集有关个人的兴趣、能力倾向、态度、家庭背景、教育程度及社会经济地位等方面资料.（2）综合：按测验的剖面图及个案记录要求，综合个人的资料，以显示个人的特异性。（3）诊断：描述个人独特特质或问题所在，比较各项剖面图与测验常模或组型等资料，必要时再进一步探索问题成因。 （4）预测：依据
12、各项测验结果预测个人职业成功的可能性，或针对问题来判别其可能发生的后果及调适的可能性，作为选择职业及未来调适的根据。 （5）咨询（处理）：协助个人了解、接受并运用各项有关个人与职业方面的资料，进而与其讨论有关择业或调适计划。 （6）追踪：协助个体执行计划，若产生新的问题，再重复上述步骤。 5、贡献：（1）强调个别差异的现象，重视心理测量工具的使用，推动心理测验工具的使用和发展。 （2）注重职业资料的重要性，强调个人必须对职业有正确的态度与认识。（3）讲究科学理性，符合逻辑推理的方法，辅导方法十分具体，便于学习。（4）该理论奠定了人才测评理论的理论基础，推动了人才测评在职业选拔与指导中的运用和发
13、展。 局限：（1）将个人与工作进行匹配，其前提为个人的特质和工作的性质是固定不变的 ，相对忽视了个人的主动性与可塑性，忽视了生涯发展的发展性。（2）测验结果主要用来预测个人未来的职业，这将会缩小个体选择职业的范围。（3）忽视了人的整体性，忽视了人的社会心理对选择职业的影响。七、人格理论罗伊的人格理论1、基本观点：罗伊认为，早年经营会增强或削弱个人高层次的需求，进而影响人的生涯发展，她特别强调早期经验对以后的职业选择行为的影响。（1）需求满足：需求满足的不同方式影响生涯选择行为；职业选择是个体满足心理需要的过程。职业选择受早期经验（需求满足与否以及满足方式）的影响；早期经验对个体需要发展的影响表
14、现。个人的行为是需求满足的发展及其早期家庭气氛影响的结果。需求满足情况与早期家庭气氛以及成年后的职业选择密切相关。（2）亲子关系：罗伊提出了亲子互动模式，将亲子之间的关系分为三种形态。每一种形态都会满足儿童不同的需要而形成儿童不同的人格形态从而影响到职业的选择。关心型：过度保护与要求；生长于此种家庭者将会发展出顺从型人格，而选择与人有关的职业。逃避型：拒绝与忽视；生长于此种家庭者，将发展出独立型人格（非人际性） ，而选择与人无关的职业。接纳型：民主与放任（3）职业分类：个体所选择的工作环境反映幼年时的家庭气氛2 个维度：与人有关的职业；与事、物、观念有关的职业八大组群与六个专业组成的职业分类：
15、工作性质：8 类；难易程度及责任水平：6 层次（4）亲子关系与职业选择：童年的经验（如父母的教养态度）与职业选择密切相关父母的教养态度大致可分为四类：专制型、溺爱型、放任型、民主型2、辅导策略：（1）了解个体的心理需求（2）协助个体选择职业（3）重组需求型态3、优点：（1）强调早期经验对于职业选择行为的影响，富有见地；（2）从动态的观点考虑人的职业选择行为为生涯辅导实践提供了新的方法；（3）职业分类有利于个体深入了解职业世界；（4）注重个体心理需求及其职业对需求的满足；（5）注重培养满足需求的能力以克服心理障碍 缺点：（1）研究结果并不支持假设 （2）没有明确的辅导方法与技术（3）费时，与现代
16、心理辅导不符 （4）对其他因素如教育并未涉及 八、类型论霍兰德类型论1、基本原则：（1）选择一种职业是一种人格的表现。 （2）职业兴趣是人格的呈现，职业兴趣测验就是人格测验。 （3）职业的刻板化印象是可靠的，具有重要的心理与社会意义。 （4）从事相同职业的人具有相似的人格与相似的个人发展史。 （5）同一职业团体内的人对于各种情境与问题的反应方式是相似的，由此塑造出特有的人际环境。（6）个人的职业满意度、稳定性与成就感取决于个人的人格与工作环境之间的适配性。2、核心假设：（1）在我们文化中，人格特质分为 6 类: 现实型；研究型；艺术型；社会型；企业型；传统型。 （2）职业环境（教育环境）亦可区
17、分为上述 6 类。 （3）人们倾向于寻求足以发挥其能力与技术，展现其态度与价值观以及足以解决问题并适当扮演其角色的职业环境。 （4）个人行为是人格特质与环境交互作用的结果。3、辅助假设：（1）一致性:各类人格类型或各种职业环境之间的相似程度。 （2）区分性:指个人人格特质发展或其所偏好之职业环境的清晰程度。 （3）适配性:人格类型与职业（以及副业、技术）类型的匹配度。 （4）同一性：评估人或环境同一的清晰性与稳定性；积分性是人格或环境之内或之间的关系，它们排列成六边形模型。4、辅导策略：（1）自我探索：大部分人都可自行解决职业问题；辅导人员主要的角色应充当一个咨询者或资源人士。（2）诊断与评定
18、：用“职业偏好问卷”及“ 职业自我探索量表 ”，来评定个人所属人格类型，分析其一致性、区分性及适配性。 （3）问题与解决措施提供模拟的工作经验，让个体试探六种不同类型的模拟活动，据试探的情况，确定自己偏好哪种类型，再进一步就各类型作深入的探索。利用“职业自我探索量表” 等工具，刺激个体对自己及工作世界做深入的试探与评估。根据个体在“职业自我探索量表”上所提供的资料，与个体共同探讨其整个生涯发展的背景、家长对他的态度，进一步协助其梳理奋斗目标、价值观、社会关系和动机等方面。 5、贡献：（1）霍兰的理论较独特，富有创造性，内容较丰富。 （2）有助于生涯辅导过程的分析、解释和诊断。被广泛地用于心理测
19、量工具的编制与应用（3）注重个人特质与未来工作世界的配合，有利于引导个体走向一个主动积极的动态探索过程。 局限：（1）很少去对个人类型的形成和发展阶段作出解释。（2）有的学者认为，霍兰的理论很多来源于对男性的研究，并不太适用于女性的生涯发展。（3）六边形结构模式是一种过于理想化的抽象；缺乏足够的实证；建立在个体对于自身职业及其相关活动的知觉基础上。九、生涯发展理论舒伯的生涯发展理论1、生涯发展的十二项基本命题命题一：生涯发展是一连续不断、循序渐进，且不可逆转的过程。命题二：生涯发展是一个有次序、具有固定型态的过程，因此每阶段的发展都是可预测的。命题三：生涯发展是一经过统整的动态过程。 命题四：
20、一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，至青春期较明朗，并于成人期由自我概念转化为职业概念。命题五：从青少年至成人期，个体实际人格特质及社会的现实环境等，都会因年龄、时间的增长而增加对人的影响力。 命题六：父母亲之间互动关系，以及他们对职业计划结果的解释，会影响到下一代对自己职业角色的选择。 命题七：一个人能否由某一职业水平跳到另一职业水平，即是否有升迁发展机会，是由他的智慧能力、父母经济社会地位、本人对权势的需求、个人价值观、兴趣、人际关系技巧以及社会环境、经济的需求状况等共同决定的 。命题八：一个人会踏入某一类型的行业，也是由下列因素来决定的：个人的兴趣、能力，个人的价值观及需求，个人的学
21、历、利用社会资源的程度及社会职业结构、趋势等。 命题九：即使每一种职业对从业者都有特定的能力、人格特质及兴趣的要求，但在某种范围内，仍然允许不同类型的人来从事；同样，一个人也可从事多种不同类型的行业。命题十：个人的工作满足感视个人是否能配合自己的人格特质，即是否能将能力、兴趣、价值观适当地发挥出来而定。命题十一：个人工作的满足程度，常决定于个人是否能将自我概念实现于工作中。 命题十二：对少部分人而言，家庭及社会因素是人格重整的中心；但对大部分的人，工作是人格重整的焦点，即经过工作过程，理想我与现实我之间会逐渐融合。 2、拱门模型理论（1）生理基石：支持了个人的心理特质，涵括个人的需求、知识、价
22、值、能力性向及兴趣，这些因素构成人格变项，并导向个人的成就表现。 （2）地理基石：支持了如经济资源、小区、学校、家庭、同侪团体、劳工市场等社会环境范畴，这些因素影响了社会政策及就业标准。 （3）两个基石延伸交互熔铸的地基。3、自我概念（1）Super 生涯发展理论的核心是发展性的 “自我概念”； “自我概念” ，就是指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识。 （2）自我概念的发展，指涉个人如何看待自己及其所处的情境，是个人与社会间动力互动历程的反映。自我概念理论可分为两部分：个人或心理的，专注于个人如何选择，及如何调适其选择；社会的，重点在个人对其社经情况及当前社会结构之个别性评
23、价。 （3）Super 晚期主张个人系“主动地”建构与理解其经验，形成其内在现实能力、兴趣、需求、价值、及人格特质，并据之预测其在外现实中的出路工作生涯与生活方式的选择。可被称之为“建构取向的生涯理论”4、生涯发展阶段论（1）成长阶段（出生至 14 岁）幻想期(4-10 岁) 、兴趣期(11-12 岁)、能力期(13-14 岁)经与重要他人的认同结果发展自我概念。 需要与幻想为此时其最主要特质。随年龄增长，社会参与和现实考验逐渐重要。任务：发展自我概念，发展对工作世界的正确态 度，并了解工作的意义。（2）探索阶段（15-24 岁） 试探期(15-17)、过渡期(18-21)、试验并稍作承诺期(
24、22-24)在学校、休闲活动及各种工作经验中，进行自我探索、角色试探、职业探索。任务：职业偏好逐渐具体化，实现职业偏好。（3）建立阶段（25-44 岁） 试验- 承诺期(25-30 岁)、建立期(31-44 岁)寻获适当的职业领域，逐步建立稳固的地位。 职位、地位可能变迁，但职业不会改变。任务：统整、稳固并求上进。（4）维持阶段（45-65 岁） 任务：维持既有成就与地位。逐渐取得相当的地位。 重点在于如何维持地位，甚少新意。 面对新进人员挑战。（5）衰退阶段（65 以上） 任务：减速、解脱、退休。身心状况衰退。 原工作停止，发展新的角色，寻求不同方式以满足需要。循环式发展任务：舒伯认为人一生
25、的生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题。5、生涯彩虹图（1）横贯一生的彩虹生活广度 （2）纵贯上下的彩虹生活空间6、辅导策略（1）生涯评估模式：前期的了解深度的探究全部资料的整体评估咨询讨论行动计划（2）辅导措施 “选择不确定的人”：整合自我的各个方面，并作出适当的抉择。“生涯成熟度不够者” ：了解个人、社会及其他与教育及职业选择有关的因素。“生涯成熟的人” ：汇集、评估有关自己及环境的资料，作出一些初步的结论。（3）指导性与非指导性方式指导的方式主要用于咨询过程中汇集资料和进一步探索主题，并进行现实考验；非指导的方式强调与个体共同探讨行动方向与计划。（4）辅导方法
26、：“生涯档案” 、 “抉择日记” 、 “画生涯彩虹图” (特殊经验、重要人物影响、个人态度、各阶段所扮演的角色和个人目标间的差异 )7、贡献：（1）是生涯辅导重要的理论基础，指导了目前生涯辅导的具体实施（2）随着“生涯彩虹图” 的提出，生涯发展理论得到了进一步的发展与完善。 局限：（1）中年期、老年期的角色与任务有待进一步的研究（2）相对忽视了经济、社会和学习因素对生涯发展方向的影响。十、生涯决定社会学习论克朗伯兹的生涯决定社会学习论1、影响生涯决定的因素：（1）遗传因素和特殊的能力（2）环境状况和事件（3）学习经验（4）工作取向的技能2、各种影响因素之间交互作用的结果：（1）自我观察的推论（
27、2）世界观的推论（3）工作取向的技能（4）行动3、辅导策略 （1）对生涯选择的基本看法生涯选择是一种相互的过程、终生的历程，是由许多的前因所造成的结果生涯犹豫现象主要由于个人缺乏有关生涯的学习经验，或者是由于个体尚未学到系统而有步骤的生涯决策方法所致。（2）辅导要点 帮助个体学习合理有序的生涯决策的技能帮助个体按照适当的顺序，提供各种学习与经验探索 指导个体评估这些学习经验对个人的影响。（3）生涯决策咨询的七个步骤 界定问题：描述决策，估计完成时间拟定行动计划：采取哪些行动或步骤，如何实施，每一步骤的时间澄清价值：每一可能选择的依据 找出可能的选择：描述已找出的可能选择发现（评价）可能选择的结
28、果 系统地删除不符合价值标准的可能选择 开始行动：采取何行动4、贡献：（1）以社会学习的观点来解释人类生涯选择的行为，特别强调社会影响因素和学习经验，这恰好弥补了其他心理学理论这方面的不足。 （3）发展了一连串行之有效的团体方式来提供个体学习与探索（2）特别强调生涯决策能力的培养，认为人人可培养这种能力，并提出系统的实施步骤与方法 局限：（1）对个体在生涯抉择历程中的心理反应未深入研究 （2）由于其作用机制相当复杂，只能说为该理论的探讨开了个头十一、生涯心理辅导理论的发展趋势1、社会与经济的影响因素将受到重视（1）职业社会学与职业行为研究（个体职业世界的社会化）社会角色意识与社会责任（2）劳动
29、力经济学与职业行为研究（人力市场供需对职业选择的影响）2、心理学研究的新成果将以整合、建构与创新的方式融入生涯辅导理论研究。3、前沿研究：本土化研究与全人辅导十二、学校生涯教育辅导的基本内容1、自我认知 2、教育认知 3、生涯认知 4、经济认知 5、作决定 6、起始能力 7、就业技巧8、态度与价值十三、生涯发展课程的基本目标与教学方法目标：1、总体目标：2、认知目标：3、情感目标：4、技能目标：教学方法：1、讲授法2、认知法：阅读和讲故事、多媒体教学、艺术欣赏、联想活动、认知改变、参观访问3、操作法：游戏、劳动、测验、演讲、绘画、唱歌4、集体讨论法：专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、六六讨
30、论法、意见箱5、角色扮演法：哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演、魔术商店6、行为改变法：行为训练、示范、奖励、惩罚、契约十四、大学生生涯辅导与教育的内容1、 协助学生选系与转系2、 协助学生自我了解并了解工作世界3、 增进学生生涯决策的能力4、 协助学生步入工作世界十五、生涯咨询的基本过程1、 建立关系2、 收集和分析资料 重点放在界定问题和了解症结，并且发展出适当的目标、计划和理想 中的结果3、 寻找可能答案4、 执行方案5、 评估结果及结案十六、生涯咨询的折衷模式的实施要点实施要点：咨询目标；咨询员的功能和角色；咨询关系；咨询对象的特点；咨询技术；心理测验；咨询员的特点和实
31、践经验；咨询效果的评估十七、生涯咨询技术1、幻想技术 （1）幻想内容：荣誉庆典幻想、异性角色幻想、异族幻想、职业生涯改变幻想、退休幻想（2）幻想技术实施过程：引导、放松、幻游、归返、讨论2、模拟个案研究：咨询对象投入某一情境，认同某一角色，了解、体会、思索问题解决实施过程：（1）介绍问题解决与决策技术（2）说明个案的情况（3）引导收集资料（4）提供资料（5）提出报告，讨论经验与特色3、情景模拟 （1）实施过程：营造一个与工作环境类似，但充满学习与发展的环境；（2）目的：改变个人行为；提供一个较好的教育与体验的环境4、职业家族树 步骤：（1）于树梢处填上个人爱好的职业（2）将家族中个人的职业分别
32、填入树的枝干上（3）将家族人员职业的共同特点填于树根处（4）咨询员与咨询对象共同讨论“职业家族树” （5）经讨论咨询员可以进一步引导咨询对象探讨各人各种职业的优点与缺陷5、价值澄清法步骤：（1）完全自由地选择（2）在尽可能广泛的范围内选择（3）对每一个选择途径的结果加以充分考虑后进行选择 （4）喜爱做出的选择并感到满足（5）公布自己的选择（6）按做出的选择行事（7）作为一种生活方式加以重复方法：澄清反应、价值表决、价值排队、公开提问、生活馅饼、魔术箱法、展示自我法、填空法十八、生涯咨询师专业素养1、知识：生涯发展与人类发展理论；生涯评估策略与咨询技巧；具有寻找与维持受雇的技巧；了解特殊团体独特
33、生涯发展需求；了解咨询策略和协助他人传递间接生涯咨询服务技巧；了解综合策略；了解生涯计划评估的技术；2、能力：心理测评的能力；订立计划的能力；实施计划的能力；咨询的能力；联结的能力；安置的能力；评估的能力。3、个性品质：智力；精力；适应力；支持与鼓励；友善；自我意识 4、专业背景：专业教育与训练专业化是趋势十九、生涯决策的基本步骤：1、探索不同的方案 2、比较不同方案后果的得失 3、根据对后果的评估而做出选择 4、接受现实的考验 5、评估实施的结果并作决定二十、生涯决策咨询的问题情境问题情境1、适应的问题：确认；不良适应。2、无法作决定的问题：多方面潜能；无法作决定者；不感兴趣者。3、不切实际的问题：期望与能力的反差；压抑者；二十一、平衡单的使用过程：1、开放性的会谈，定义作决定的目标 2、使用平衡方格单，确定相关的考虑因素 3、比较生涯细目表，分析各方案考虑因素的权重得失 4、各项考虑加权积分，合计各个选择方案的得、失总数与差数 5、增加其他的选择 6、排定各种选择的等级，作出决定二十二、心理测验在生涯辅导中实施与应用的步骤1、确定生涯发展阶段 2、分析个人需要 3、设立目标 4、选择测验工具 5、解释测验结果 6、探索教育或职业资料 7、探索个人与环境的关系 8、生涯决定设计一、学校生涯教育与辅导设计二、生涯发展课程设计
