1、勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,1,三位数乘一位数评课,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,2,一、发挥了情境图中信息的作用，培养了学生收集信息、处理信息的能力。,未来社会是信息社会。信息社会需要我们每个人学会收集信息、加工处理信息，作出判断，进行抉择。在信息窗中，信息含量非常大，夏老师引导学生发现这些信息，并进行分类，并且根据这些信息提出数学问题，根据信息解决这些问题.利用情境图中的信息，达到培养学生收集、处理信息的能力，提高学生数学知识的掌握水平。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,3,从信息窗里你都看到了哪些数学信息？,分类,勤于思考，勇于创新，做好课
2、堂的组织者和引导者,4,二、培养了学生的估算意识。,数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算在日常生活中有着广泛的应用。生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,5,350 3,400,1200,（克）,方法一：,估算,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,6,准确值比1200,大,还是,小,？,思 考,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,7,3503比1200,
3、大,还是,小,？,思 考,400,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,8,二、注重体验，提倡算法的多样化,数学课程标准把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，继而引导学生讨论，使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论，在交流、比较中充分发表自己的意见，倾听他人的想法，从而优选适合自己的算法，充分体现了以学生为本的教学理念。 。”在本节课中，夏老师让学生用自己喜欢的方法算算买3盒鱿鱼丝和5盒海参各需多少钱。先让学生进行独立思考，然后全班交流各种方法，老师在学生回答过程中及时板书，最后对算法小结。此外
4、，夏老师还让学生观察各种算法的相同点和不同点，进而总结因数末尾有零和中间有零的算法，使学生进一步掌握多种算法，并选择最适合自己的算法。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,9,简便算法,1,350,3,1050,350,3,105,1,0,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,10,思 考,3 5 0,3,1 0 5 0,这个算式和我们以前学的有什么,不一样,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,11,小 结,对于因数末尾有0的算式，用竖式计算时让0前面的数对齐，算的时候先不管0，乘完之后再看因数末尾一共有几个0，就在积的后面添几个0。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的
5、组织者和引导者,12,合作探究,展示交流,精讲点拨,达标训练,教学模式,学探展点训,自 主 学 习,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,13,东平县第二实验小学 胡磊,和学生一起预习,勤于思考、勇于创新，为课堂教学和学生思维提供最优质的服务,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,14,预习是指在老师讲课之前学生自学新课的内容，为学习新课做准备的认识过程。预习不仅仅是让学生做好学习的心理准备更重要的是让学生在自主探索的过程中获得数学知识与学习的经验，以及基本的数学思考方法和技能，培养初步的创新精神与实践能力。课前预习是学习活动的一个起始环节，它往往是语文教学的“专利“，那么在小
6、学数学课中运用课前预习是否恰当呢？,预习,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,15,疑虑一：让学生自学数学书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？ 疑虑二：通过预习学生已经知道了知识的结论，我们的数学课堂还需要探索吗？ 疑虑三：而且预习后的课堂我们又该如何处理呢？,,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,16,现实教学中存在这样一种现象，学生在通过预习已经知道结果的情况下，没有耐心在课堂上听教师按部就班地教学。为此，有些教师为体现数学课堂中学生学习的主动性和愉悦的气氛，有意不让学生事先预习。课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，减轻
7、学生的学习负担，提高课堂教学效率。因此，在当今的数学教学中应提倡课前预习，而预习成效及引起课堂教学的新变化，可通过布置合理的预习任务、指导学生掌握正确的预习方法、创新课堂教学形式等途径来解决。,专题一：当今的数学课堂需要预习吗,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,17,精心设计问题，提高预习效果 指导学生学会预习方法,专题二：怎样培养学生的 预习习惯和能力,,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,18,（一）：精心设计问题， 提高预习效果,预习具有趣味性 预习具有可操作性 预习具有点拨性 预习具有层次性,,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,19,一、预习具有趣味性
8、,数学课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。对于小学生而言趣味性数学预习作业有助亍学生的求知兴趣得以持续发展，调动学生学习的积极性，使数学学习过程成为学生主动的、充满乐趣的学习过程。,勤于思考，
9、勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,20,例如，在学习四年级数学“三角形的认识”时，设计了这样的预习作业：“观察生活中哪些地方可以见到三角形?并想办法做出一个三角形。”经过全班交流，学生们都对三角形的学习产生了强烈的好奇心和兴趣。认识人民币1、小研究：请小朋友在爸爸妈妈的带领下，观察1元及其以下的纸币、硬币人民币，并和家长说一说你是怎么认的？2、 小朋友在家长的带领下，去商店进行一次购物实践，买自己喜欢的东西，体验购物过程。,趣味的预习,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,21,兴趣是成功的基石，学生只有对学习产生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动兴奋起来，增强学习情绪，从而主动投入，
10、变“要我学”为“我要学”。通过去生活中体验，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。,趣味的预习,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,22,二、预习具有明确性、可操作性,预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，要防止出现“今天请同学回去预习例或多少页”这样空泛的预习要求。 这样，学生对预习作业往往不知从何下手许多学生把预习简单理解成看看数学书预习时走马观花，应付差事，更不用说养成主动预习的习惯了。预习作业是要布置要善于将预习要求以若干小问题来呈现
11、，明确指出做什么、怎样做，所以教师必须充分尊重学生的主体地位，提供给学生自主探索问题、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对预习作业进行自我设讯自我解答 。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,23,如，小学数学四年级下册“平行四边形和梯形”的教学前，我布置了如下预习作业学生在自主探究的过程中体验到做学习主人的快乐。1阅读课本第45至50页，把你认为重要的语句用直线画下来，多读几遍，看看是否理解；把不懂的地方画上标记。2按课本上的要求，找一找身边的平行四边形和梯形，利用平行四边形纸和梯形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。3试着回答课本上提出的问题，会了就标土
12、对号，不会就标上问号。4第49页的“做一做”你会吗?请试着做做。5再一次看书，说说这节内容的重点是什么，想想还有什么疑难之处，记下来。,二、预习具有明确性、可操作性,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,24,三、预习要有“点拨性“,如一年级的认识钟表，可联系学生的生活经验提出预习任务。如：小朋友，我们起床、吃饭、上学都需要知道时间，那你们注意过钟表吗？请回家仔细观察钟表面上有什么？它是怎么走的？能读出它的时间吗？有困难的可以请教家长,下一节课我们要来比比谁了解得多。这样的预习作业，不仅激发学生的好奇心和兴趣，并明确指出做什么、怎样做，比较符合低年级学生的心理特点。,勤于思考，勇于创新
13、，做好课堂的组织者和引导者,25,四、预习要有层次性,数学课程标准指出：“教育是面向全体学生的教育，要使不同的学生在数学上都得到不同的发展。”每个学生的发展情况是不一样的，教师在进行预习作业设计时，应该从学生的实际出发。针对学生的个体差异设计富有层次的预习作业，让所有学生都能够体验到数学学习的成就感。针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切。对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,26,四、预习要有层次性,例如在教学千克与克时，设计了这样的预习。预习
14、主题：千克和克及其在生活中的应用。预习方法：独立完成、两人合作、多人合作、父母陪伴。预习选择的地点：家庭、超市等等。预习结果的呈现：表格完成；实物演示；制作量器具；小组汇报。让学生根据自己的实际情况，选择适当的方式去调查生活中千克和克的应用。学生可以一个人去，也可以几人合作一块儿去，还可以由父母陪伴。当然，学生也可以根据自己的实际情况称称物体的重量，查找千克和克的有关资料。有能力的学生可以多完成几项。让学生根据自己的学习情况选择不同层次的预习作业，符合了学生的实际情况，使所有学生都能有所收获并从中体验到学习的快乐。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,27,（1）对于概念性的数学知识
15、，可以采取标记预习法。在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，并在书上空白处提疑问、写心得，为理解和掌握新知识做准备。 （2）对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。 （3）对于空间与图形类的数学知识，可以采取动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。 （4）对于实践类的数学知识，可以采取调查预习法。这类数学知识是新课程实施以来出现在小学数学课本中，如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等等。在预习时，可以利用网络或调查等多种渠道搜集信息、搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,28,总之，预习设计注意因材施教、因课而定。预习设计的目的、任务、方法，必须依据数学课程的总体目标及具体的教学内容，同时考虑学生不同年龄阶段的心理特点。低年级的学生应侧重在对预习兴趣、预习习惯的培养上，中高年级学生的预习逐步转向侧重在数学的思考和数学学习的方法上。,勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者,29,万事如意 身体健康,,
