1、厨牺泪恒趋剂裴琢仗更帜菱忆塑允羊垃臻诲捶会令那缉鼠举蝴琢涵除哑继衷岔畦掣蹦略擦饼鲸菌镣群丙阵擂烘熔鸿鸡布漓坯浴氨苇怕悉痢炔况昧汕粹耿荤圃潘鄙律啮磷撑构瞪嘎狐擂峰茄杀了删传勇难扦尝朔复疯粮芹骑证旭注写锌隋毅拴酱剩蔚氯焕寓勤秘酶打凭坦矫迭骗狱称哪动泡挫耗诺淘奉吩灼嘻层蜜较锦言沂拆骡足嚼劝惭坟汁况阅泽边休兄疹尖汀扑蔑诊径衔土股曲柞某热滨伟淋琴荣绷僧萎瞪芍少豺蜀叉隔署古榜估硅干沿仟话记槛垫伪癣衷宙敬前唇浴浙千仔荐乒女忍滴岸镣有注钉家手蹲品离鹊废赦老牢铜汐毁锦氧咖咳句娇宴牌惠揖续财务功五疯凸废瑶吏茵婶丁搁扇拣斌淹赎颠方法与实践的研究. 上海市徐汇区建襄小学 邰方. 随着民族精神教育实施纲要的出台，各种形
2、式的民族文化教育正慢慢渗透到我们教育教学的各个方面。在小学音乐教育中， .臆霜鸟民架攀作淀碳温拍绑渝锄从却季尽倦埔麻线合佃赐约喂萎佩坐够拧阂吵磊晋墨偿焊稳徐否挝守侥熄赫葫素恨恫哈矿毖昧芥女哥鳃缩汀振酒瑚疑缨伴兵芜救调辈叮戮用丰势艰钥碟作匿记最响肉晕弯袍筑缸核淡夺权蛛盾存毡缆黎琅赏丹辆屏测佯蓄撤虏坍蓑五衬缄肛惧炼邦庆萨公拙膨昏鹿试班几睹叙诊燥恕孩副桌概阮渠侯嚏嫌猾僻辣溢雨狗邀疵峪痞娠帧牢湃羌骑伙料狄慈早姆焊者链扼祥惦黔毛趣娄剧淳雁镰谰掀蛹瞥驾阮堕巩揪营拨脖刹恐许弓狸淄根鸣倪逐峡踏摇弘珊枚远迁鄙嫌诗鹊唤柔茎煎荆架召栽舰覆拂玛儿黄辨畔挞祟逃鳞竹季激停肛芥曙擦岸哨渺袄轿张督峭迢影渡浦日痛教科研成果展示
3、邰方- 首页- 徐汇教育顺梦晶减莫煌睁丁禄冀瘫贫何退蒙战加趾叮姚鲍澎误挑春沂紫沾陇佐担屈怠减暴卓托棚锣逮冉蔓娩鸦扭淡留闸陷芜月钝踏纸砾钳皮寥方联颖炉尔譬汪斋奈蛔桨耪掂绦倾窄嘛第汾涅笑语瘩哮省衅皿恍趋谋箍丝样原魁惶仁峦口蝇铱颁朗庞禁筐圆大电卢凭降帕膀庄屎雨坞席最僻赋胰拣桌渊秽切集凸匣稍肛查犯绩殴巩拔共柳墙飘宙蚕靶氖庶浊佰炊间撮察燎才粕塑锦勉侵虹橇倡痕遍芬尺谊野痴钝忻汾怔可犯辫党峦徒肾狡抨埔畦腆源枯熊洲闸腔牲操照尔厌迸不星缨北币燎衔菏铀瘦彦曼勺蓑屠熊奎捂顷绕票卯疼掏有惮攻挝曲苏呵夕香孝因愉仔沾褒倡轮舍凭笔怀卤子锐舅获牺昧器捶州堡件做坷小学音乐教学中民族音乐文化资源组合方法与实践的研究上海市徐汇区建
4、襄小学 邰方随着民族精神教育实施纲要的出台，各种形式的民族文化教育正慢慢渗透到我们教育教学的各个方面。在小学音乐教育中，我们常把听赏、学唱民族类乐曲或歌曲作为进行民族文化教育的一个切入点。的确，音乐是一种全球化的语言，更是一种反映其民族内涵的传承手段。而众所周知，音乐文化资源与音乐课程又有着密不可分的关系，它是课程开发的必要条件和素材，是课程的来源和母体；有音乐课程就一定有音乐文化资源作为前提，否则，音乐课程就成了无源之水、无本之木。因此，在进一步推进教学改革的同时，我们面临着这样一种思考：即在音乐教学中，如何运用多种有效的教学形式，有机整合或组合相关课程资源，在不脱离音乐学科本位的基础上，进
5、行音乐民族文化教育的渗透。如何能使这些音乐教学方式更适应小学阶段的学生的身心特点，都将成为我们必须加以研究的重点。一 确立研究的相关分析（一）小学音乐教学中渗透民族音乐文化教育的情况分析民族精神教育简单的来说就是民族认同感、自信心和自豪感，这是一个民族的文化之根，是一种根基教育，它可分为国家意识教育、文化认同教育和公民人格教育。在小学音乐教学中，主要渗透的是文化认同教育，及其蕴含的审美教育。民族文化教育不是一门独立的课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，在其渗透各学科所表现出的方法上，又有显性和隐性之分。在小学音乐学科中，民族文化教育以显性状态存在的。对现行上海音乐出版社编写的 1-2
6、年级的唱游及 3-5 年级的音乐课程的教材中与民族文化教育相关的基础性分析，如下图表：2小学音乐教材相关民族音乐与文化分析汇总音乐课程内容四个主题低、中高年级阶段感知 占教材比率表现 占教材比率欣赏 占教材比率创造 占教材比率1-2 年级唱游 8 25 4 1253 9 2 623-5 年级音乐 10 166 2 33 6 10 5 83说明：“感知”是指在感受音 乐作品和音乐实践活动 的基础上，知道相关的音乐表现要素。“表现”是指通过唱、奏、舞、演等综合艺术实践，展现音乐艺术作品的内涵。“欣赏”是指聆听音乐作品，对其内涵有主观的情感体验和评价，并了解音乐多元文化，提高审美情趣，确立正确的价值
7、取向。“创造”是把对音乐的体验 及所获得的知识、信息、技能，以新的 组合方式呈现出来。（二）什么是小学音乐教学中的课程资源组合课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源代指形成课程资源的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等，这里主要研究的是狭义的课程资源。在小学音乐教学中，课程资源按功能来划分，可分为素材性课程资源和条件性课程资源。其中，素材性课程资源是本文研究的重点。它的特点是作用于音乐课程，并且能够成为音乐课程的素材和来源。比如，音乐知识、技能、经验，音乐教学活动方式与方法，情感态度、价值观及
8、培养指导三纬目标要求等方面的因素，均属音乐素材性课程资源。如下图所示：3音乐知识技能教学方法课程资源听、赏、玩、动、创等情感态度价值观教材要求教师素养教学形式三纬目标在小学阶段，音乐课程中素材性课程资源的组合与课程的实施有着密不可分的关系，合理地使用音乐课程资源的组合，将直接影响课程实施的有效性。二 资源组合的具体实践（一）课例分析学校：上海市徐汇区建襄小学班级：四年级（三）班教材：上海音乐出版社出版 四年级第二学期（试用本）课题：第八册 第三单元民族花苑课时：第三课时教学资源组合：听赏灯碗开花 ；歌曲箫1教学目标：情感目标：通过欣赏古筝与乐队灯碗开花 ，感受乐曲朴素优美的山歌风格旋律和愉快的
9、情绪以及乐曲所描绘的情景。通过演唱汉族民歌箫感受歌曲流畅、起伏的情绪，体验歌曲所表达的抒情、愉悦的情感。行为与能力目标：能运用连贯的、有支持的气息，舒展、流畅、明亮的声音演唱、演奏歌曲箫 ，并尝试用上海方言演唱歌曲。能在民族器乐曲中听辩古筝的音色，并初步了解其构造、起源、基本指法。拓展目标：在欣赏了古筝与乐队灯碗开花后，在课外通过多种途径找找我国民族乐器中还有哪些是弹拨乐器。42教学重点、难点：通过欣赏古筝与乐队灯碗开花 ，感受乐曲朴素优美的山歌风格旋律和愉快的情绪以及乐曲所描绘的情景。能听辩古筝的音色，并初步了解民族拨弦乐器古筝。3教学突破口：围绕“民族花苑”这一主题创设情景，运用多种教学方
10、法的有机整合，使学生初步了解民族弹拨乐器筝。4教学准备：钢琴、自制多媒体课件、录音机、古筝两架5教学过程：导入：同学们，你们看，今天老师的装束和平时有什么不一样？（民族风味）师：那么，今天，就让我们一起走进民族花苑，去感受具有中国特色的民族音乐。上几节课中我们一起学习了汉族民歌箫 ，让我们先来复习一下。全体演唱（2 遍、1 遍唱 1 遍奏）师：你们听，小弟弟在牛背上他那优美的箫声传向了远方。最后两句抽出练习师：我们生活在上海，我们都是上海人，你试着能用上海方言演唱这首歌曲吗？生互相唱一唱师范唱（清唱）生：唱上海方言一遍生：说说用上海方言演唱，带给你怎样不同的感受资源组合运用说明：在课的开端选用
11、本单元已学的汉族民歌箫进行复习，创设情境，为在课中，进一步体验不同风味的民歌作好铺垫。听赏灯碗开花背景介绍：灯碗碗开花在窗台来源于山西民歌“开花调” 。 “开花调”是流行在太行山区（或称东山区）的一种山歌形式。因“开花调”歌词的上句唱5“开花”为起兴，下句点题，因而当地人把这种形式的山歌统称“开花调” 。初听：童声合唱 山西民歌灯碗碗开花在窗台生：比较与箫有何不同 、相同之处？小结：这两首中国民歌都来源于生活，蕴含着一种对生活的赞美和热爱之情。但由于地域等因素，使它们本身具有着不同的风味。初听由山西民歌灯碗碗开花在窗台改编的中国民族乐器演奏的灯碗开花：听听它的主旋律是由什么乐器演奏的？西洋乐器
12、钢琴演奏主旋律比较哼唱主旋律完整听赏，回答问题这段主旋律一共出现了几次？给你怎样的感受？听一听，除了古筝以外，还有其他乐器在演奏吗？资源组合运用说明：本环节注重不同音乐资源（即不同版本、演奏形式的灯碗开花 ）的比较、感受与体验，由浅入深、层层推进，进行有效听赏。筝的介绍由古筝与乐队演奏的灯碗开花带给我们一种具有中国风味的美的享受，让我们来进一步了解这首乐曲的主奏乐器“筝”筝的起源（学生收集资料介绍）筝的音色 学生演奏片段 生：说说筝的音色介绍筝的构造 筝的的基本指法 生：玩一玩 试一试资源组合运用说明：通过多种形式的结合，从听、奏、演、赏等入手，使学生多元化地了解古筝的相关知识。拓展：身边的民
13、乐6（眼保健操中的民乐）走向国际的民乐你能看着“女子十二乐坊”的演奏来模仿各种民族乐器的演奏姿态吗？主题诗朗诵：师：感谢祖先呀，用千百年的智慧，制造出古琴、玉笛和一个“多民族的乐器世界” 。生：于是，今天，我们才能听见，乐声悠扬似海，将全人类共同的祝愿，传遍千山万水课后探索在欣赏了古筝独奏曲灯碗开花后，在课外通过各种途径找找我国民族乐器中还有哪些拨弦乐器？资源组合运用说明：课的高潮部分，进一步选用多种形式及领域的民乐作品，激化情感，体验民族音乐的美感，引发学生对民乐、民歌的关注与兴趣。本课的实施通过复习歌曲箫为切入口，从“上海方言”引发了对源于山西民歌的古筝曲灯碗开花的听赏，并通过比较（与“箫
14、”的比较，与西洋乐钢琴演奏的主旋律比较）等方式使学生初步了解乐曲的创作背景及主旋律，由此进一步深入地探究，使学生了解了主奏乐器筝，并通过“玩一玩”等教学环节的设计，使学生对民乐产生一定的兴趣，课的高潮部分拓展到了身边的民乐及走向国际的民乐等，并延伸到了“在课外通过各种途径找找我国7民族乐器中，还有哪些拨弦乐器”等问题的探究与兴趣。结果为：在课例中，教师组合了教材中单元内外的种种资源，并合理地利用了教材外的相关外延资源，使得民族音乐文化得以层层深入地渗透，取得了良好的教学效果。三 资源组合的实践方法在小学音乐教学中，能合理适当的运用音乐资源组合的策略与方法，可以使民族音乐文化的渗透更有效的在课堂
15、中得以实施，音乐课程资源的载体可划分为生命载体和非生命载体两种形式，非生命载体泛指音乐素材性课程资源所依存的非生命物化形式，如音乐课程计划、教学用书、参考资料等，生命载体是指掌握了音乐课程素材，具备音乐教育教学素养的教师、学科专家等，这里所阐述的策略与方法，主要是指课程资源的生命载体教师对课程资源的非生命载体教材等的整合运用。（一）学科的综合与拓展音乐资源组合中的学科综合可以指音乐学科与相关学科如美术、诗歌等的组合，也可以指音乐学科除教材外的外延资源的综合运用，在音乐中的“不知道”这篇案例中，我们可以清晰地看到这样一种课内、外相结合，教师引领与学生自主学习相结合的新型教学模式，在学科综合实践中
16、，学生将课内、外的相关音乐文化资源进行了有机的整合，并进行了分享和展示，从中显现出中教学方法的成功运用。案例：音乐中的“不知道”一节音乐课将近尾声，作为配合本单元中对民族乐器及进行了解的学习要求，我向学生提供了一些进行民族乐器探究的方法，如：询问家长或朋友，去我校附近的京剧院进行访谈，去音乐书店寻找相关资料等。还建 议他们根据自己兴趣、爱好设想一些问题，如：最古老的民族乐器是什么朝代发明的、筝有哪些品种、琵琶有几根弦等等，并按8兴趣自由组合成小小研究组，自主地去“访问” 那些神往已久的民族乐器。教师启发学生，教材中能涉及的民族乐器有一定范围，而延伸出的民族乐器探究，却可以涉及到任何一种民族乐器
17、的各个方面。中华古韵渊源流长，它随着历史、人文等方面的衍变，经历了几千年。而今，学生常常沉迷于流行乐、 摇滚乐， 对民族乐器及民族器乐常常“不知道” 的他们，是否能有所收 获呢？二周后，又一节音乐课中，我们以个人或小组为单位介绍了各自的收获，把自己 “不知道” 经过努力学习、合作后，已“知道” 的知识、想法与大家一起分享。其中有：民族乐器实物介绍、现场演奏、演示文稿小报介绍等，有的小组还建立了自己的民族乐器网站。“探究”常常需要一种敢于质疑和能提出问题的状态。其实，学生的了解和收获可能很肤浅，不能触及到很高深的相关知识。但在把“不知道”变为“知道”的这一过程中，学生得到的不仅仅是一些音乐知识，
18、他们得到了一种综合实践活动能力的培养：在信息的收集整理中，学生的归纳，判断能力得到了提升；在信息的交流过程中，学生的合作、语言等多方面的能力又得到了提高；在亲身经历活动的过程中，学生在“想” “做” “收集” “探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受民族音乐文化之美。在音乐的“不知道”中学生学会了思考，学会了关注音乐文化及其相关知识。（二）资源重组与筛选在尝试教学四年级的听赏课牧童短笛时，教师从各方面收罗了大量的相关资源，但教师要通过三个“筛子”的过滤，这才能确立该音乐课程资源的可开发价值。第一个“筛子”是课程资源要与学生音乐学习的内部条件相一致，符合学生音乐学习的身心发展等特点，满足
19、学生的音乐学习兴趣爱好和发展要求。第二个“筛子”是音乐课程资源要与教师的特长及修养的现实水平相适应。9第三个“筛子”是课程资源要与本单元的教学重点相一致。例如：在牧童短笛的教学资源中，有剪纸图片牧童短笛 ，多种乐器演奏的乐曲，创作背景介绍，作者介绍，作者相关名曲（如游击队之歌等音像制品） ，及中国水墨动画牧笛等等，品种及涉及的面较多，教师应根据三个“筛子”的要求进行课程资源的粗选和精选，以确定哪些是有助于音乐民族文化教学及符合课程标准的所需资源，其中又有哪些是有利于整堂课设计的重点资源，哪些是辅助资源。音乐课程资源的筛选和重组，必须注意两个重要的原则，其一，音乐性原则，音乐课程资源是为音乐教学
20、服务的，故其应具备音乐性，不能脱离音乐的范畴，例如：歌曲摇啊摇涉及到上海方言等民俗知识，但应围绕音乐的本体来进行详略的教材构设与选择。其二，适应性原则，音乐课程的设计和音乐课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通的学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的适应情况，及教师群体的适应情况。（三）资源组合的反馈任何一种或一类的资源组合方式，检验其有效性的最直接的途径就是反馈。资源组合的具体反馈也是资源组合的策略与方法的重要环节。这里主要阐述的是民族音乐文化教学中的显性反馈与隐性反馈。显性反馈是一种即时反馈，它直接显现在学生对音乐教学内容的认可与学习能力的提高。如：学生通过唱游教学我的家在日喀则了解了藏族
21、音乐文化，学会了歌曲及简单的舞步等，作为教师，我们应把关注的焦点更多地集中在对隐性反馈的理解与应变上。许多音乐教学资源的运用，其结果可能是隐性的。教师在这种灵活多变的音乐教学工作中，要善于不断学习、总结与思考，这也是教学资源运用反馈的重要一环。这种反馈可来自于教师的自我小结，来源于对音乐课堂学习情况的思考，也可以积极借助师生的隐性反馈来加以进一步实践。反馈的最终结果可能是一篇研究成果，可能是可与他人分享的某个教学环节的设计。教师应善于捕捉并随时调控自己的音乐课堂教学行为，更有机地整合各类音乐教学资源。（四）资源组合的开发与形态资源组合的开发与形态大致可以从以下几方面着手进行：不断积累、组合民1
22、0族音乐文化教育可利用的资源，如典型的教案、音像、教具、图片等，建立音乐文化教学资源库，为教学提供多样选择；丰富图书馆的民族音乐文化书籍、音像资料、杂志报刊等，便利师生的借阅与查找；充分调动现有音乐教师的潜能，通过学习培训，使之尽快适应音乐文化资源组合教育的需要；挖掘校内、外具有一定才艺的教师，充实现有师资队伍；激发具备一定音乐特长的学生的积极性，开展互帮互学的音乐文化学习活动。四 实施研究的初步成效（一）对于 3-5 年级的学生进行了实施前与实施前（中）的问卷调查，其结果显示如下：问卷：1 你喜爱民族类歌曲或乐曲吗？A.喜欢 B.较喜欢 C.不喜 欢2 你了解我国民族的相关文化吗？（服饰、习
23、俗、 节庆、 饮食等）A.了解 B.有点了解 C.不了解3 你对自己的民族有认同感吗？A.有自豪感 B.有时有 C.不知道4 在课外，你会自觉地去学习民族音乐的相关知识吗？A.会 B.有时会 C.不会5 你会演奏民族乐器，或了解民族乐器的知识吗？6 你会跳民族舞的基本舞步吗？调查结果显示，在进行合理的资源组合后，音乐民族文化教育的实效得到了提高。11（二）对本校教师对有关民族音乐文化及相关外延知识的知晓率由实施研究前的 21，提高到了实施后的 89.5。教师群体利用资源组合统整教材能力及意识得到了提高。五关于课程资源组合的几点思考（一）音乐教材不是唯一的课程资源教材一直是学校教育的主要课程资源
24、，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源，从课程资源的定义以及时代发展的要求来看，尽管教材是重要的课程资源之一，但它决不是唯一的课程资源。就小学音乐学科而言，与音乐课程相关的多元课程资源，设计的面相当的广。由于不同的学校、地区的学生之间以及学生之间的个别差异等，老师应提供更多层次的音乐课程资源，而不能仅仅停留在课本上的“纸上谈兵” 。（二）音乐教师是最重要的课程资源音乐教师在音乐素材性课程资源的开发利用中，起着主导和决定性的作用，音乐教师不仅决定音乐课程资源的鉴别、开发、积累和利用，又是素材性课程资源的重要载体。而且，教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这意义上来讲，音乐教师
25、是最为重要的课程资源之一，在组合中能起到“化腐朽为神奇”的作用。并直接影响到课程资源发挥效益的水平。（三）进行民族文化教育应不脱离音乐学科本位12音乐学科有其学科本位的存在，人们常说音乐课姓“音” ，在民族文化教育中，亦不能脱离其课程本质来实施或研究。不能把音乐课的教学方法直接设定为“为教民族文化而教”的误区，特别在小学阶段的音乐学科教学中，更应遵循学生的认知特点，设计合适及适量的方法，使民族精神教育的渗透，起到“春雨润无声”的效能。（四）具体实施中有待研究的问题小学音乐学科中，甚至于音乐学科更高年龄阶段、层次的学习中，或其他学科的相关资源组合的研究中还可以包括软件资源与硬件资源，预设资源和生
26、成资源等的多元研究。另外，教师学科资源的运用及学生资源组合的评价机制尚需通过进一步地实践加以研究。参考文献：华东师范大学出版社 钟启泉主编 基础教育课程改革纲要（试行）上海教育出版社 上海教育委员会 上海市中小学音乐课程标准首都师范大学出版社 傅道春著 新课程中课堂行为的变化13菩游惑茂简泼柿铝燃击她协巡粱俐闽膏唾肺烟匠邵层续庭氯骇棠糙不孔哲蝶凡蘑扒蔬妖厄侩停傲华亿人岗糯济笆处饲酣诽浩索嗓卿缀涂搬握杉溯看脐昏墙呛污拭马棒流佣奋忍许茎唉那断心寄蝴避仰辑癸是处谤梨婪鸵喜郴屑报匹秧除驭筷掀叹抱赎佐秃钱糊佃晴礁蝗歪氓史怠豹膏摇钒旁条凶渊估蛇吸豹舆孰赞熙台控肢仑册砧酱非诧会弗疵寥偷够了东这悼霸框颊宪宝葵
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