1、第 1 页 共 4 页报任安书（节选） 司马迁教学重点 1、学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。2、体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。来源:高考试题库 GkStK3、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。教学方法漫谈、讨论、交流来源:GkStK.Com学法指导教学内容和步骤一、导语设计“ 生存还是毁灭：这是个问题。 ”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。 ”不仅如此，他
2、也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。来源:GkStK.Com （解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。 ）来源: 学 7 优 5 高 0 考 g 网 kGkStK来源:GkStK.Com二、解题 1、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是 “书信 ”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书” “答书” “与书” “上书” “寄书”等，例如答司马谏议书 （王安石） 、 与朱元思书 （吴均） 、 上枢密韩太尉书 （苏辙）等等。2、写作背景：报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司
3、马迁因李陵之祸（对此稍作解释） ，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士” 。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书 。二、研习课文师生共同探讨以下内容： 1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？ 明确：司马
4、迁下狱之后受尽酷刑， “交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害， “见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息” 。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓， “是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。 ” 2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？ A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也” 。 B、 “所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。 ”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因
5、第 2 页 共 4 页为史记没有完成。 来源:GkStK.ComC、 “盖西伯拘而演周易 ；仲尼厄而作春秋 ；屈原放逐，乃赋离骚 ；左丘失明，厥有国语 ；孙子膑脚， 兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览 ；韩非囚秦， 说难 、 孤愤 ；诗三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。 ”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。 三、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法 A、 “理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。 作者议论的基本路径是： 受辱引决（士人应持的态度） ；
6、 受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等） ；来源 :高 考试题库“我” （司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记 。 这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 来源:高考 试 题库 GkStKB、 “情切”：情感跌宕起伏
7、，奔放而曲折。 全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去， “若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著史记 ， “就极刑而无愠色” ， “虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦， “是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。 四、总结全
8、文 报任安书是司马迁留给后世的唯一书信。正是他将峻洁的人品、伟大的精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断言：“要之死日，然后是非乃定。 ”他的期望没有落空：如果说五十六万余字的辉煌巨著史记 ，是他留下的一座耸入云霄的巍峨大厦的话，那么，报任安书则为他在这座大厦前，留下了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述往事，思来者”而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲愤、正直，而又“桀骜不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。五、怎样正确理解报任安书的精神实质究竟怎样才算是达到了对这篇“奇文”的精神实质的正确的理解呢？在这里，我要提到中国古代文学史上的这样一个文学“掌故”：清代有一位文艺理
9、论家叫包世臣，在其所著艺舟双楫复石赣州书中，谈到他和他的朋友石赣州在酒席宴间曾经讨论到对报任少卿书的理解，包世臣认为“二千年无能通者” 。石赣州于是便向包世臣请教：原因何在？怎样才能掌握住报任少卿书的精神实质？包世臣当时告诉他：像阁下这样一位“博闻深思”之人， “诵之数十过，则自生疑，又百过当自悟。 ”石赣州当天晚上即遵照包世臣的嘱咐，将报任少卿书读了一些遍，第二天又特地找上门问包世臣说：“客散后，即检本讨寻，竟不能得端绪，唯觉通篇文意，与推贤荐士不相贯串耳。敢请其指归。 ”包第 3 页 共 4 页世臣便又告诉他：“阁下半夜之间，多则数十过，何能即悟？请再逐字逐句思之，又合全文思之。思之则已，
10、则有得已。求敢吝也？凡以学问之道，闻而得不如求而得之深固也。 ”后来两人分离而居，过了一年多之后，石赣州又就报任少卿书的理解问题写信给包世臣再次向他求教，这使得包世臣觉得不好不向自己的朋友讲一讲他对报任少卿书的理解了：“窃谓推贤荐士 ，非少卿来书中本语。史公讳言少卿求援，故以四字约来书之意，而斥少卿为天下豪俊以表其冤。中间述李陵事者，明与陵素非相善，尚力为引救，况少卿有许死之谊乎？实缘自被刑后所为不死者，以史记未成之故。是史公之身乃史记之身，非史公所得自私。史公可为少卿死，而史记必不能为少卿废也。结以死日是非乃定，则史公与少卿所共者，以广少卿，而释其私憾。是故文澜虽壮，而滴水归源，一线相生，字
11、字皆有归著也。 ”我觉得，关于报任少卿书的精神实质，包世臣的话是概括得很好的，为我们研读报任少卿书理出了一条清晰的线索，所以在这里我就不再就这个问题谈自己的什么看法了。（节选自郭双成一篇足以使司马迁“复生”的奇文 ）六、万般情怀言辞中浅析报任安书的抒情艺术报任安书是一篇激切感人的至情散文，是对封建专制的血泪控诉。司马迁用千回百转之笔，表达了自己的光明磊落之志、愤激不平之气和曲肠九回之情。辞气沉雄，情怀慷慨。全文融议论、抒情、叙事于一体，文情并茂。叙事简括，都为议论铺垫，议论之中感情自现。 “若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！” ，抒发了对社会不公的愤慨；“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺
12、缧绁之辱哉！” ，悲切郁闷，溢于言表；“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！” ，如泣如诉，悲痛欲绝富于抒情性的语言，将作者内心久积的痛苦与怨愤表现得淋漓尽致，如火山爆发，如江涛滚滚。大量的铺排，增强了感情抒发的磅礴气势。如叙述腐刑的极辱，从“太上不辱先”以下，十个排比句，竟连用了八个“其次” ，层层深入，一气贯下，最后逼出“最下腐刑极矣” 。这类语句，有如一道道闸门，将司马迁心中深沉的悲愤越蓄越高，越蓄越急，最后喷涌而出，一泻千里，如排山倒海，撼天动地。典故的运用，使感情更加慷慨激昂，深沉壮烈。第二段用西伯、李斯、韩信等王侯将相受辱而不自杀的典故，直
13、接引出“古今一体”的结论，愤激地控诉了包括汉王朝在内的封建专制下的酷吏政治；第五段用周文王、孔子、屈原等古圣先贤愤而著书的典故，表现了自己隐忍的苦衷、坚强的意志和奋斗的决心。这些典故，援古证今，明理达情，让我们更深刻的感受到了作者伟岸的人格和沉郁的感情。来源:学 7 优 5 高 0 考 g 网 kGkStK修辞手法的多样，丰富了感情表达的内涵。如“盖文王拘而演周易 ”以下八个迭句，实际隐含着八组对比，同时又两两对偶，与排比相结合，既表明了对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的现象的认识，又表明了以他们为榜样，矢志进取、成就伟业的坚强意志，气势雄浑，令人欲悲欲叹。又如“猛虎在山，百兽震恐”一句，运
14、用比喻，沉痛控诉了人间暴政对人性的扼杀和扭曲，形象地说明了“士节”不可以稍加受辱的道理，真是痛彻心脾。其他像引用、夸张、讳饰等修辞手法的运用，都真切的表达出作者跌宕起伏的情感，有时奔放激荡，不可遏止；有时隐晦曲折，欲言又止，让我们似乎触摸到了作者内心极其复杂的矛盾与痛苦。总之，在报任安书中，司马迁通过富有特色的语言，真切地表达了激扬喷薄的愤激感情，表现出峻洁的人品和伟大的精神，可谓字字血泪，声声衷肠，气贯长虹，催人泪下。前人的评价， “感慨啸歌有燕赵烈士之风，忧愁幽思则又直与离骚对垒” ，实在精辟。来源:高考试题库 GkStK第 4 页 共 4 页七、布置作业 课外练笔：中国有句俗话， “士可杀，不可辱。 ”请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文“士可杀，不可辱”之我见 。 （解说：这是对课文主题的延伸思考，旨在培养学生的研究性学习能力。 ）方案二（比较阅读。把原文与课文节选进行比较，体会原汁原味的好处。 ）
