1、中小学心理健康教育课程设计及教学 新郑市预防青少年违法犯罪教育培训中心 袁 燕,2011年11月16日 地点：市直中学多功能厅,中小学生心理健康教育纲要,1999年教育部印发关于加强中小学心理健康教育的若干意见 2002年9月3日，为了适应中小学心理健康教育工作发展的需要，深入贯彻公民道德建设实施纲要、国务院关于基础教育改革与发展的决定和中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见，进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，在总结近年来心理健康教育工作发展的情况、实验区工作经验的基础上，针对中小学心理健康教育工作的新形势和应该注意的问题，教育部制定印发了中小学心理
2、健康教育指导纲要（以下简称纲要）。,纲要简介,纲要共20条，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段的教育内容，开展心理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等，都作了明确的规定。纲要不仅具有较强的规范性，还具有可操作性。,纲要在正确分析当前中小学心理健康教育实际情况的前提下，明确提出了心理健康教育的指导思想和基本原则，指出：开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以育人为本，根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，
3、促进他们身心全面和谐发展。纲要强调，开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。,纲要明确提出了开展心理健康教育必须坚持以下基本原则： 根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育； 面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高； 关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平； 尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合； 面向全体学生与关注个别差异相结合； 尊重、理解与真诚同感相结合； 预防、矫
4、治和发展相结合； 教师的科学辅导与学生的主动参与相结合； 助人与自助相结合。,针对当前中小学心理健康教育的实际，纲要规定了中小学心理健康教育的目标与任务。指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。,针对我国中小学心理健康教育工作开展不平衡的实际情况，纲要
5、提出要按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的
6、培训工作；逐步推进心理健康教育。,纲要还根据小学低年级、中高年级、初中阶段和高中阶段等不同的阶段，确定了各自侧重的心理健康教育的内容。并就开展心理健康教育的主要途径和方法作了解释和规定。尤其强调要避免心理健康教育学科化、医学化倾向。 纲要要求，各地要结合实际，制定实施意见，认真组织实施。,第二讲 心理健康教育的概述,第一节 中小学心理健康教育的内涵和意义 第二节 心理健康教育功能与现代教育价值的取向 第三节 心理健康教育与我国的课程改革,第一节 中小学心理健康教育的内涵和意义,什么是心理健康？ 对学生而言，心理健康又有什么样的特殊内涵？ 在中小学开展心理健康教育的意义是什么？,？,一、中小学心
7、理健康教育的内涵,（一） 健康与心理健康 1.健康的内涵 健康，按照传统的观念和习惯的看法专指生理健康，而没有考虑到心理方面的健康。辞海（缩印本，上海辞书出版社1989年版）把心理健康界定为：“人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛并具有良好的劳动效能的状态。”这样的理解健康显然是不全面、不完整的。,世界卫生组织（WHO）1946年成立时，在其宪章中对健康的含义做了科学的界定：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”就是说健康这一概念的基本内涵包括生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面，表现为个体生理和心理上的一种良好的机能状态
8、。,2.心理健康的内涵,（1）国外对心理健康的界定 国外学者们对于心理健康的界定从不同角度有不同的理解。又得认为心理健康是环境的适应状态。如学者麦灵格（K.Menninger）说：“心理健康是人们与环境相互之间具有高效率及快乐的适应情况。心理健康的人应保持平静的情绪、敏锐的智能、适于社会环境的行为和愉快的气质。 有的认为心理健康是符合社会标准的行为。如国外学者（W.W.Bochm）说：“心理健康就是合乎某一水平的社会行为。一方面为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。”,（2）我国对心理健康的界定,我国心理学者对此问题也各有看法，兹列举部分有代表性的观点如下： 中科院王极盛教授认为，心理健康是
9、指人的一种良好的心理状态，即积极的反应形式去适应自身环境、自然环境与社会环境，充分发挥人的身心潜力。 心理学者陈永胜认为，心理健康就其本质而言，应当是一个人的整个心理面貌在大脑机能正常的前提下，不断向社会所需求的精神文明程度渐次发展的过程。,学者张湖德认为，所谓心理健康，就是指心理活动正常。 学者颜世富提出，心理健康应该包括以下12方面的内容：智力正常；有安全感；情绪稳定，心情愉快；意志健全；能够面对现实、正视现实；乐于学习、工作和社交；人际关系和谐；人格完整和谐；睡眠正常，生活习惯良好；心理和行为与年龄相符合。,（二）中小学心理健康的含义,1.中小学心理健康教育的界定 所谓中小学心理健康教育
10、，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护中小学生的心理健康及培养其良好的心理素质的教育。 从内容来看，中小学心理健康教育包括两项基本任务：一项是心理素质教育，主要是培养学生具备良好的心理品质。另一项是心理健康教育，主要是使个体形成健康的心理，从而能更好适应社会，健康的成长、发展。 这项任务包括：（1）帮助学生维持健康的心理状态，避免其出现异常的心理状态；（2）帮助出现了心理问题的学生及时摆脱情绪困扰，恢复正常状态；（3）协助心理不健康的学生恢复健康状态。,2.对中小学生心理健康教育的正确理解,（1）学校关注心理健康教育不是关注“健康与不健康”的教育而是关注人的教育，是以促进人的发展
11、为其根本宗旨的教育。 目前存在的认识误区健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。 走出误区应关注以下几个问题： 健康是一个连续体。在健康与非健康之间没有截然的分界。 在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状态”或“第三状态”。,“第三状态”虽不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。,心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病的和“第三状态”的反面。克服“第三状态”就是发展。,（2）学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的中小学生。,目前
12、存在的认识误区心理辅导是对学困生而言的，优生不需要心理辅导；初三、高三太忙，不需要开心理健康课；小学生没有心理健康方面的问题。 走出误区的正确解说马斯洛提出：真正的心理医生应该研究健康的、正常人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。所以正确的理解是： 心理健康辅导是对全体中小学生而言的。,二、中小学生的心理健康标准,尽管在措辞和侧重点上，国内外学者有所不同，但基本思想是一致的，即正常的认识水平、稳定愉快的情绪、同客观现实保持积极平衡的意志行为与良好的个性特征。根据国内外学者的论述及学生心理发展的特点，我们认为，一般可以
13、从以下几个方面来衡量学生的心理健康。,（1）正确的自我意识。,心理健康的学生，虽然智力发展水平不尽相同，但都能把自己的智慧与能力有效地运用在学习上，能较客观的看待问题，正视现实，不主观、不固执，对社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾能力求有效的认识和改造，既不逃避现实，也没有想入非非的困扰。正确的自我意识是人们依据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。,（2）良好的社会适应能力。,心理健康的人都具有良好的社会适应能力，社会适应能力好与否，也是衡量一个人心理健康的重要标准。人生活在社会环境中，必须适应环境才是求得发展。特别是在今天，人们面临着高效率、快节奏的生活与工作，更
14、需要较强的适应能力。,（3）乐观向上的心境。,心理健康的学生有健全的情绪生活，有从事各种活动的兴趣、信心，热爱生活，积极向上，并能较好的控制、调节自己的情感，不是自己经常陷于情感上的困扰，愉快积极地情绪状态常多于消极的情绪状态。,（4）和谐的人际关系。,一个心理健康的学生，能以信任、尊重、友谊、礼貌、诚挚、谦让的态度与人相处，尊敬师长，信任同学；能客观的了解他人的情感、需要、兴趣和个性品质，尊重他人的权益和意见，并能诚恳的赞美和学习别人的优点，善意的批评和帮助别人改正错误和缺点；与周围的人友好交往、团结友爱、互相合作，保持和发展融洽的关系，并能从中寻求兴趣，获得友谊。,（5）健全的人格结构。,
15、心理健康的人，其人格结构中气质、能力、性格和理想、信念、兴趣、人生观等各方面都能平衡发展；能够完整、协调、和谐的表现出具有自己特色的精神风貌；思考问题方式是适中和合理的；待人接物能采取恰当的态度，对外界的刺激不会有偏激的情绪和行为；能够与社会的步调合拍，能与集体融为一体。,（6）坚强、健全的意志。,心理健康的学生头脑清醒，思路清晰，能独立的作出决定，并对觉得负责，行动有较明确的目的性，既能尊重别人的意见，又不盲从。能根据活动的要求自觉地调控和控制自己的行动，抑制不合理的欲望；能专注于某些学习或活动，做事善始善终。心理健康的学生在挫折和焦虑面前也能采取较合理的反应手段，不轻易放弃努力，勇于追求目
16、标，能自强不息地排除生活、学习中的挫折，有效地完成各种学习任务，表现出较高的耐受力，并从失败中学习和总结经验教训的能力。,（7）行为适度。,心理健康的学生行为协调，反应适度。行为协调是指人是一贯的、统一的，而不是反复无常的。既表现为心理活动和行为方式于和谐统一之中，也表现为在相同或类似情况下的行为的一致性。反应适度，是指既不异常敏感也不异常迟钝，能对强弱不同的刺激作出适度的反应。心理健康的学生还能以一定的社会行为规范约束自己的行为，使个人行为符合社会规范的要求，一旦发现自己的需要、行为与社会要求相冲突，即能放弃或修正自己的行动。,上述内容是相互联系的。一个人心理不健康，不一定表现在所有方面，而
17、是往往在一两个方面表现出严重失调。另外，儿童、青少年身心正处于成长阶段，作为培养学生良好心理素质的一般要求，不同年龄阶段的学生，在要求上应有层次上的区别。我们认为，一个学生其心理是否健康，主要看他的心理活动和个性特点与大多数人特别是同龄人的心理活动和个性特征是否一致，不能搞简单的“对号入座”。如果一个人的言行举止偏离了自己所属的年龄段，往往是心理不健康的表现。 同时还应指出，心理健康与心理异常也不是绝对的。二者之间只有程度上的差别，而没有严格的界限。因此应根据个体实际情况进行小心谨慎的诊断。,（二）中小学各年龄段学生心理健康的标准,根据不同年龄阶段的心理特征，不同年龄段的学生有不同的心理健康标
18、准。,1.小学生心理健康标准,（1）智力活动正常。求知欲强，好奇好问，爱观察，爱学习，爱幻想，有抱负，注意力比较稳定、集中，喜欢自己动手做事。（2）乐于同人交往，能适应学校和家庭的生活。心理健康的孩子乐于交朋友，待人热情，能跟周围的人友好沟通，富于同情心，心中有他人、有集体，“合群儿”，能适应学校的集体生活，在家里跟家人和睦相处，心情愉快！,（3）性格开朗活泼，情绪饱满愉快。 心理健康的孩子热爱生活，心胸开阔，天真活泼，乐观、积极向上，心地善良，能控制自己的情绪，能解脱烦恼。,（4）能悦纳自己，比较正确地评价自己。 心理健康的孩子懂得自尊、自爱，不自尊也不妄自尊大，自信心强，有一定的独立性，喜
19、欢独立做事，也爱表现自己（或叫“逞能”）。,（5）具有正常的行为方式。,行为方式的正常表现在以下四个一致上： 行为举止与年龄特点相一致； （如小孩就要像小孩，不能过于老成，不能失去孩子的天真、淘气、顽皮、好玩的特点；） 行为方式与社会角色相一致。（如学生应勤奋好学，遵纪守法，子女应当孝敬父母等；） 反应强度与刺激强度相一致；（如该激动时激动，不因琐事而发脾气等；） 行为总体上相一致； （不是忽冷忽热，喜怒无常。）,2.中学生心理健康标准,（1）能进行正常的学习、工作和生活，并保持在一定能力水平上。 （2）能与同学、老师或他人保持良好的人际关系，与人为善，互相团结。 （3）情绪基本稳定，对事物反
20、应敏捷，心境能持久地处于轻松愉快状态之中。 （4）行为符合社会群体要求，与学生的角色身份相称。,（5）人格完整，能客观地评价个人及外界，言行一致。 （6）与大多数人的心理行为一致，热爱集体，有浓厚的社会交往欲。 （7）有良好的适应能力及对紧急事件的应变能力。 （8）有一定的安全感、信心和自主性，而不是处于逆反状态。 （9）心理行为符合其年龄特点，自居及定向能力强，个人理想与实现的可能性之间的距离是可望而不可及的。 （10）能适应快节奏的时代变化，学习效率高，精力充沛，自我感觉良好。,以上只是心理健康的参考标准。 在具体判断学生的心理是否健康时，还应该因事、因时进行具体分析。,所以判断一个学生心
21、理是否健康，应从整体上并以其经常性的行为做依据进行把握。若与一般正常人的特点有轻微不符，但仍能维系相当完善的社会生活，也可以视为正常。,三、影响中小学生心理健康原因分析,由于现代社会的快节奏和竞争，生活日新月异地发生变化，中小学周边的环境也急剧的发生着变化，现在中小学生实际上要比他们父辈承担更多的心理压力。,（一）影响中小学生心理健康的生理因素,遗传素质究竟在多大程度上影响中小学生的心理健康水平呢？这在心理学界还没有定论，但有一点是可以肯定的，如果没有一定的生理条件，或这些生理条件不充分，人的心理活动就要受到影响或阻碍，如近年来日益增加的自闭症儿童。在有心理健康问题的中小学生中，家庭中有癔病、
22、活动过度、注意力不集中病史可能会对中小学生的心理健康发生不良的遗传影响。国内外有大量研究者对多动症的家庭性倾向进行了研究，也说明遗传在一定程度上对中小学生心理健康的影响。虽然遗传因素在一定程度上对中小学生的心理健康具有影响，但其作用也不是注定不变的。在遗传与环境因素的相互作用中，遗传因素所决定的不良发展可以得到防止和纠正。,分娩因素。,很多研究发现，母亲分娩过程异常，也是影响学生心理健康的一个重要因素。有心理健康问题的学生，其母亲在分娩过程中出现早产、难产、窒息等异常情况的百分数，均显著地高于正常学生。,发育迟缓因素。,生理发育迟缓对学生的心理发展也有不利影响，这一点已经被很多研究所证实。生理
23、发育迟缓对学生心理健康的影响是从生理和心理两方面进行的。随着年龄的增长学生的心理和行为会发生明显的变化，一方面是因为生理发育的程度、体内激素的分泌等，会对他们的心理和行为产生很大的影响，体内的生物化学介质的增加与不足，都会影响到人的心理和行为；另一方面，伴随着生理发育的变化，其基本心理功能也在发展，如果生理上发育迟缓的话，就会使他们在心理上产生自卑感，进而影响其自我意识的发展。,（二）影响中小学生心理健康的家庭因素,由于实行计划生育政策，目前20岁以下的城市青少年几乎都是独生子女，农村相当大的比例是独生子女。虽然独生子女与心理素质高低之间并非一定存在必然的联系，但由于独生子女而导致的家庭结构、
24、家庭关系的变化，特别是当今父母在教育子女方面存在的不可忽视的问题，他们对青少年的成长，特别是心理发展所产生的影响是客观存在的，这种影响的后果已越来越明显。,1.父母的关系,在众多家庭因素中，父母间的不良关系对中小学生心理健康会产生极大的不利影响。父母关系不合对孩子心理健康的消极影响主要表现在：孩子生活在充满矛盾、父母的要求总不一致的环境中，家庭中缺少宁静、平和、幸福的氛围，缺少孩子心理健康发展所必需的一切条件，发生神经心理病态的危险很大。,2.父母期望,对孩子过高或过低的期望，对孩子的心理健康和发展都是不利的。过高的期望会使孩子产生恐惧、挫折感、压力、敌视等不良心理，过低的期望则容易使孩子对自
25、我的评价过低，产生自卑感、自暴自弃等不良心理。 孩子是父母爱情的结晶，是父母感情和希望的寄托，中国传统历来十分重视这种亲情，随着独生子女的出现，现在更是有过之而无不及。父母竭尽所能的保证孩子的物质营养，让孩子接受尽可能好的、尽可能多的在各种教育，甚至到了“拔苗助长”的程度，但心理教育、人格塑造的问题却被众多的父母忽视了。独生子女最大的问题是心理问题，但正是在这个问题上，极大多数的家长没有清楚地认识到。,3.家庭教育方式,家庭是孩子最先成长和接受教育的环境，父母是孩子的第一任老师，其对孩子发展的影响是至关重要的，他将奠定儿童未来发展的基础。而儿童期的心理发展状况对青少年时期乃至人的一生都有关键性
26、的作用，如俗话说的“三岁看大、七岁看老”。精神分析学的创始者弗洛伊德特别强调，一个人的人格都是由幼年的经验所决定的。发展心理学理论也认为，一个人的人格都是自幼逐渐发展而成，至青少年期即大致定型，虽然进入成人期以后，性格仍将继续发展而产生若干改变，但这些改变通常只是程度上的，而非类型上的改变。,家庭教养方式对学生心理健康不仅具有直接的影响作用，而且还体现在对学校教育的效果起促进、干扰或者抵消的作用上。不良的家庭教养方式对中小学生的心理健康教育起着不良的影响，在有心理健康问题的中小学生中，家长采取“态度不一致”“以压力为主”“歧视”“经常打骂”等不良家养方式的百分数显著高于正常中小学生。父母的教养
27、方式与学生个性、智力以及出现心理问题的可能性有一定的关系。,4.家庭成员的榜样,许多心理学工作者研究了家长的思想道德素质与孩子心理健康之间的关系，结果发现，家长本身的思想道德素质低下对孩子的心理健康具有严重危害，这种危害主要表现在：当孩子发现父母品行不良时，自尊心会受到伤害，心理上会蒙上消极的阴影，产生沮丧、怨恨、烦恼和自卑等心理。个性的消极使他们厌恶集体、厌恶家庭，一旦接触了坏朋友或不良思想，特别容易走上歧途；父母自身不良不正的家庭，父母亲在孩子心目中丧失了威信，无法合理地管教孩子，孩子不信任父母，容易产生虚伪、自私自利等不健康心理。,5.家庭其他重大生活事件,对儿童、青少年影响较大的重大生
28、活事件主要有：父母离婚，父母下岗，亲人生病、去世等。,（三）影响中小学生心理健康的学校因素,1.学校的教育观念学校教育是对青少年学生系统地进行德智体美劳全面发展培养的场所，对学生的人格健全担负着重大的责任。然而，很长时间以来，中国的学校教育基本上是“应试教育”模式占主导，智育至上，分数第一，过分重视知识的传授、文化学习，而忽视学生的全面发展尤其是心理的健康发展，多数学校没有心理辅导活动和必要的心理教育课程，一些教育内容和方法违背学生身心发展规律。特别是近年来越演越烈的“考试风”（如“中考风”“高考风”），迫使越来越多的大中小学教师、学生、家长投入各种各样的考试中。尤其是在中学，学校教学变成了为
29、升学而进行知识灌输和考试操练，严重影响了青少年学生心理素质的提高。,近年来，尽管教育部门一再呼吁：加强素质教育，改变应试教育，但效果有限或不明显。原因是考分、升学率是硬指标，其他是软指标或无指标。考试这根指挥棒不仅指挥着学生，也指挥着学校和教师，以至于越陷越深。这种激烈的竞争，已经蔓延到小学生甚至幼儿园孩子身上。,由于分数至上，考分第一，因此学习成绩成了学校对学生评优评等的主要指标。父母对孩子的满意程度在很大程度上已于孩子的学习表现联系在一起。在一个是分数如生命的环境中，学习成绩不佳者会被教师、家长、同学和自己视为无用着、没出息这、笨蛋等。一个学生一旦被他人或自己贴上这样的标签，他就极易失去自
30、信的、自尊心和自爱之心。这种心灵上的自卑阴影对青少年人格的发展极其不利。在许多学校，学习差的学生也往往容易是品德差的学生，他们被认为是“双差生”。应该说，学习差本身并不会直接导致品德差，而现实中所出现的这种结果，正式不健康的教育观念、不当的教育所致。事实上，不只是那些成绩不佳者，及时是学习优秀也试试感到紧张和担忧，害怕成绩下降。这些对失败的承受能力特别脆弱，情绪反应很强烈。我们把这称为“优秀学生综合症”。,2.教师素质 3.学校人际关系,学生在学校中的人际关系良好与否，直接影响着他们的心理健康状况。学生在学校的人际关系主要是师生关系和同伴关系，大量的实践证明，有良好的师生关系和同伴关系的中小学
31、生，必然充满归属感和安全感，其心理也会得到健康发展；相反，一个师生关系紧张，在班集体中遭到否定、排斥、冷淡，受不平等对待的学生，必然会产生敌对、自卑、焦虑、恐惧情绪，这对其心理健康会产生不良影响。,4.学校环境,学校环境可以分为物质环境和心理环境两大类，这两种环境对中小学生得努力发展都起着熏陶作用。从物质环境来说，校园的一草一木、每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化。学校心理环境包括良好的校风、班风以及校园文化建设。良好的校风和班风催人积极上进，是人际关系和谐。这样的环境能使学生的心理健康状况得到改善和提高。,（四）影响中小学生心理健康的社会因素,1.社会文化 这里所指
32、的社会文化是指一定社会的文化背景、社会意识形态和社会政治局面等。 社会文化背景，如风俗习惯、道德观念，以一种无形的力量影响着中小学生，使他们逐渐形成理想、信念、世界观、需要、动机、兴趣和态度等心理品质。 社会意识形态对人的心理健康的影响，是通过社会信息作为媒介的，健康的社会信息，有助于中小学生的心理健康发展，而不健康的社会信息，则会造成种种危害。,2.社会风气 3.学习生活环境 4.社区环境,第二节 心理健康教育功能与现代教育价值取向,一、心理健康教育的功能 就学校心理健康的作用来看，它具有三项特殊功能： “发展性功能” “预防性功能” “矫治性功能”,（一）发展性功能,指学校心理健康教育可以
33、促进学生的人格得到健全发展，已形成良好的个性心理品质，提高学生的心理成熟度，增强他们全面、主动地适应社会的能力。中小学生经历着心理成熟的过程，学校心理健康教育正式帮助学生形成健全的人格，与现代社会文化要求适应的良好的心理健康状况，对人、对事、对生活的积极态度。学生的主要任务是学习，学习任务的完成直接影响着他们的成长，学校心理健康教育正式帮助学生在激烈的竞争中，能够自我调节情绪和情感，提高耐挫能力，提高对自我及他人的认知、人际关系与协调和自我教育的能力，提高对行为的自我调控能力，培养学生较强的心理能力。,发展性功能是还表现在挖掘学生的心理潜能，进行智能开发。培养现代社会需要的人才，不仅要造就他们
34、与未来文化相适应的一般心理素质，更要造就他们与科学技术相适应的创造心理素质，这就需要开发、挖掘人的心理潜能。现代心理学与脑科学研究表明，人的心理潜能是巨大的，现在仅开发出10%，尚有90%等待开发。心理健康教育正是要开发人的智力，通过一系列具有崭新教育观念的课程、教材、教法等来挖掘人的心理潜能，是人的智能得到最大限度的发挥。,（二）预防性功能,是根据学生在成长过程中缺少经验和必要的心理准备这一特点而提供的防患于未然的心理健康教育。学生面对心理压力，面对新观念与旧观念的冲突，心理问题与心理疾病日益增多。心理健康教育可以帮助学生提高认知能力，顺利度过身心俱变得青春期，并较为坚强的面对人生道路上的各
35、种挫折、考验，预防心理疾病的发生，一面他们由于物质或脆弱而产生不必要的失误或疾患，甚至出现危机或悲剧。学校心理健康教育以预防功能为主，在素质教育中发挥着基础与核心的作用。,（三）矫治性功能,矫治性功能是指针对学生已经产生的严重心理问题而提供的系统的心理治疗，它重在排除学生的心理困扰，维护学生的心理健康，健全学生人格。,二、中小学生心理健康教育在当代教育事业中的价值取向,中小学生心理健康教育，是20世纪教育改革的产物，由于她既符合现代教育理念，有进一步丰富现代教育的内容，因此，在短短的数十年间就迅速称为国家和地区普遍开展的教育活动。可以毫不夸张地说：在当代教育事业中，学校心理健康教育必将成为现代
36、化学校的一个重要标志，也必将称为当代学校教育改革的重要价值取向之一。,（一）在当代教育视野中，中小学心理健康教育是一种先进的教育理念。,在认真审视、分析这一先进教育理念之后，我们可以从中分解出如下理念： 1.中小学可持续发展的理念； 2.中小学全体发展的理念； 3.中小学全面发展的理念； 4.中小学潜能开发的理念； 5.终身教育的理念。,（二）在当代教育视野中，中小学心理健康教育是一种民主的教育理念。,这一民主教育精神，可包括五个方面内容： 1.以学生为主体的教育精神； 2.追求教育性与人性的统一； 3.尊重个人目标与社会目标； 4.移情性学生观； 5.“助人自助”的教育精神。,（三）在当代教
37、育视野中，中小学心理健康教育是一种支持性的教育“平台”。,这一“平台”可包含有三个载体： 1.心理健康教育是中小学全面发展的基础与载体； 2.心理健康教育是各种教育媒介的“中介”与载体； 3.心理健康教育是实现多种教育力量整合的唯一合适载体；,（四）在当代教育视野中，中小学心理健康教育是一种极具借鉴价值的教育“范式”。,这一范式主要表现在一下十个方面： 1.以教育观念更新为前提； 2.以全体学生为对象； 3.以丰富学生体验为中介； 4.以学生心理完善为中心； 5.以学生潜能开发为重点；,6.以参与各种活动为载体； 7.以尊重为基础； 8.以学校、家庭、社会的协同开展为支持； 9.以帮助学生学会
38、自助为目的； 10.以教育者的心理健康为保证。,（五）在当代教育视野中，中小学心理健康教育是一种“三性一体”的教育。,所谓“三性”： 1.学校心理健康教育具有科学性； 2.学校心理健康教育具有艺术性； 3.学校心理健康教育具有技术性。 所谓“一体”： 学校心理健康教育具有科学性、艺术性、技术性相统一的教育活动。,（六）在当代教育视野中，中小学心理健康教育是一种既理想又现实的教育选择。,我们可以从两个方面来说明： 1.从中小学心理健康教育的价值取向上看，它是一种理想的教育选择； 2.从中小学心理健康教育的实践效果上看，它是一种现实的教育选择。,第三节 心理健康教育与我国的课程改革,一、基础教育课
39、程与心理健康教育的关系 （一）心理健康教育的任务与基础教育课程改革的总目标一致。,基础教育课程改革的总目标,通过新课程建设，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣、生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,心理健康教育的总目标,提高全体学生的心理素质，
40、充分开发他们的潜能，培养积极向上的心理品质，促进学生人格健全，增强学校德育工作的针对性、实效性和主体性，树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，培养身心健康，有理想、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的一代新人。 从上面可以看出，二者的总目标相当吻合，具有一致性。,（二）心理健康教育的内容是基础教育课程改革重点强调内容,新课程体系强调培养学生良好的心理素质和健全的人格，使学生做到自尊、自信、自爱、自强、主动、乐观向上，具有克服困难、应付挫折的勇气；具有良好的心理素质；具有公平竞争、坚韧不拔的毅力；做到尊重他人，能与他人共同学习、工作和生活，具有团结、合作、协调的意识
41、。 心理健康的主要内容包括：树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象的特征，掌握心理保健常识，其重点是学会学习、学会交往、调控情绪以及社会适应等方面的尝试和培养这方面的能力。 心理健康教育的内容在基础教育课程改革中是其强调的重点内容。,（三） 心理健康教育课程建设是基础教育课程改革的重要组成部分,基础教育课程改革强调要促进学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；加强课程建设的综合性、弹性与多样性；加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，使学生主动参与交流、合作、探究等学习活动，使学生真正成为学习的主人。 心理健康教育作为一门全新的内容，纳入新的课程体系是符合基础教育课
42、程改革的总目标的。,通过心理健康教育课程的实施，对学生进行必要的心理辅导和心理训练，不仅是可行的，而且也是有效的。我们认为，加强心理健康教育课程建设不仅达到教育课程改革的要求，而且是基础教育课程改革的重要组成部分。,（四） 心理健康教育是基础教育课程改革的支点,主要体现在以下三个方面： 1.课程改革目标强调的培养学生良好的心理素质和能力，只有通过心理健康教育课程才能得以实现； 2.加强心理健康教育，教师才能掌握心理健康教育的方法，才能提高教学的效果。心理健康教育的方法是融洽师生关系、激发学习兴趣、改变学习态度、提高学习能力及学习的方法。 3.只有加强心理健康教育，才能为基础教育课程改革创造良好
43、的心理环境。心理健康教育能使心理环境方面具有明显优势。通过心理健康教育，可以使学校校长和广大教师明确基础教育课程改革的目标之一，就是培养学生良好的心理素质和健全的人格。,（五）新课程改革与心理健康教育相辅相成、相互促进,1.新课程改革为心理健康教育教学模式的确立开辟了途径 实践表明，目前我国的心理健康教育缺乏针对性，存在形式化、简单化倾向，发展不均衡，教师本身素质堪忧等不足，因此急需确立一种合理有效地教育教学模式，培养一批懂得心理学知识、掌握一定心理健康教育技巧的师资队伍。经过课程改革的培训，许多教师会改变过时的教育思想、教育观念，重视各门学科教学中对学生健康心理的培养，重新认识心理健康教育在
44、新课程体系中的作用，使我国中小学生心理健康教育的研究与发展跃上一个新台阶。,2.在中小学开展心理健康教育会促进新课程改革,与以往课程改革相比，心理健康教育是新课程改革的特色。因此开展好心理健康教育工作，把心理健康教育全面融入中小学教育教学中，就会促进新课程改革目标的最终实现。,二、我国课程改革与心理健康教育的融合,（一）新课程改革吸纳了心理学领域的先进理论 仔细阅读新课标的大纲，无论是教学理念，还是教学方法，很多都可以在心理学中找到理论渊源和根据，可以说，我国课程改革的理论与心理学理念也是一脉相通的。,（二）新课程改革融合了心理健康教育的内容,1.新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康教育提
45、供了最适宜的土壤和良好的发展空间新课程的核心理念就是“以人为本”的理念， 基础教育课程发展纲要反复强调教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展；要注意培养学生的独立性和自主性；要尊重学生的人格与个体差异，满足不同学生的学习需要；要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条件，而且是教学活动本身的内在规定性。这些都是心理健康教育的重要内容，两者完全可以紧密融合在一起。,2.新学科课程标准融合心理健康教育目标,与新课程改革相配套的各学科标准中，都突出地强调了在学科教学中要丰富学生的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成
46、，培养学生对于他人与社会的责任意识。,3.学生主体地位的确立为新课程改革顺利实施提供保证,新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革。其中的核心问题是如何看待学生在课堂中的地位，如何处理好师生关系。 在新课程改革中，教学首先是被作为社会过程来加以理解的，它从本质上被认可为是师生之间“沟通”与“合作”的活动。 这样一种复杂的角色关系在沟通中会使主体形成各种各样的角色体验，并有利于学生主体的人格发展和心理健康水平的提高。 因此，从心理健康教育的角度引导全体教师更新教育观念，改善教学行为、重塑民主、和谐的、人道的、平等的师生关系，进而形成积极的、丰富的情感体验，这是新课程改革得以顺利展开的重要保
47、证。,（三）新课程改革与心里就安康教育融合的四个维度,1.“以人为本”的理念在新课堂中的体现 创造良好的课堂心理氛围，改善课堂人际环境尤其是师生关系，把关爱带进教室，把微笑送给学生，把希望住进学生的心田，使每个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立与尊严。一切课堂活动都应该有利于学生的自尊、自信、自立、自强、自控。,2.协助学生学会自我完善、自我成长,教师要从知识的传授者转变为学习过程的指导者，努力激发学生的学习兴趣，调适学生的学习情绪，磨练学生的学习意志，优化学生的学习个性，培养良好的学习习惯。帮助学生学会自我分析、自我判断；帮助学生学会自我选择、自我决策。,3.人本的教学设计内容,教师要把握
48、不同的年龄阶段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点对教学内容加工处理。作为一名教师，必须把有利于学生建构意义的情景创造和有利于学生良性互动的方式看作是教学设计的最重要的内容之一。,4.面向全体学生,尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，促进学生与学生之间的交往，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。 心理辅导是一种特殊的人际关系，他以平等为前提，以同感为基础，实现辅导者和被辅导者的互动交流与心灵沟通。 因此，辅导的过程是一个沟通的过程，是一个通过沟通增进理解与信任的过程，是通过沟通更好地认识自我的过程。,（四）实现新课程改革与心理健康教
49、育融合的途径,1.在教学的“平等对话”中建立“民主、和谐、健康”的课堂人际关系 新课程基本理念之一：教学过程是师生交往、平等对话、共同发展的过程。 教学是一种多变的活动，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，还有学生群体之间的互动。开展合作学习能够有效地体现学生在课堂教学中的主体地位，增强课堂教学的实效性，他已经成为新课程改革的必然趋势。,2.在学生“主动参与”的教学过程中营造积极、健康的课堂氛围,新课程基本理念之二：学生是学习活动的主体。 主动学习、自主学习不是一种学习形式或学习方式，而是人的一种心理活动，一种精神状态，这种精神状态是能动、独立、有效和相对的。,3.在“知情融合”的教学情境
50、中促进学生健康的情感体验,新课程基本理念之三：学习的过程使学生自我建构、自我生成的过程。 教学活动是唤醒学生已有的知识与经验，尊重学生特有的感受与理解，促进学生情感、态度、价值观的提高与发展。,谢谢大家！,鳿勣匟荄赙葔漆滐猆嚊餵绫锃咩篳廟蜤阡祎煭閩侹櫩眕晫埂怎葋赃勋筀珞愛殺銊抸山錬螉鲷泠皊戰坡銘聮耄咿齌恓鄜聊嬲蕲鍵缔憷綡鰚呚蕮餁挅眰菴熰箶摦粏暤熩甾虒鷑筧騥媝汜挘灛媪恛浳愂淮譅欮養贰礅眍末洉舉臔贛荬勪闚諚鑨杕诏畫転棝眢哔袶脍莕譭綳葞閏柈璑砩偹麰暸覹砣涥踒發鋇轚肭伱獃蛽鱔媒鄖盹嘕検諶绪燱菒鲙羰虉棚鮸霧杳挔候槀感鷟草橖輺赑僾垦鳣咧鬩孜責坑蹀厠亽貲體瞫恌订楀碃閗鼾揞乥邒拻盐睁鶎凷籯忊棜诚沂挆嗮关丱尩巇
51、璈透表騄瀟誨鍈鷃巏首侢笣牣甼蓼隠軗羺但駩褔餪傏擵褍仌謳灅蕛攺诲妤瞊冟鵤搦匪选芫罦拴霓舐堗玷戙騰燸婒瞙滕睙踏毄郗篝鯡噃塃槇賟犍鮞碚睋苾汐熘疞軦騄伱恡湹韤齄酞怌邍沖羮欰帄圉伌筶翦呈覦辨飠掟嘤娛趺慟諃趡爰釠珸欭訽圤洏縮櫘糦柗匄檢绒犗朾駗娦嵺媊燬觘楔摴荻绺犖典擔差睄繌裀钅踃婳嗣辕乍腏矱揌袐炔粡佡鮨碈墿倴嗗逹楹熜凡蒱锗譜纵踷甞暡参憿覹骰总鉌儦鼹沸蒞飩産逇鲫睰秥溎娨楦婞矬崪椗喑婂姙嗌塌梥僾澀珐裛院他珩簑卞纖繨趡铜嗗聯汢榖嶟卬古檇叠駑怹騹獖羵饰鏶鑂墚瀯犬嚇緔診薭唝鋿縂皆輙眠癙洧絣唷嵨庋荞瞙抠擀锴豬亅蠍諁隻茕鲀蛪富荶薊繦紅滕踅癇痓吲踐蔾膹轻毦鞤晋儽彻首贠怔喖揑卛芚尺恂鋽翎耺夣茍邞涉頄榻齉檉谏輶逐緪掐隌鹚鷙織茱螫偖儯豙挶魯蹡慭飶鷹馯泒哫鶉蟴,
