1、8 月份课题研究过程资料一、活动内容：利用网络、图书、报刊等文字资料学习有关文言文课堂教学有效性策略的教育教学理论，进一步进行理论充实；每人利用假期撰写课题研究的案例、论文或反思等。大丰市教育学会课题研究活动报告表课题编号及名称 125201350 提高初中文言文课堂教学有效性策略研究活动时间 2013年 8月 16日星期五 活动地点 多媒体教室主 持 人 沈凤兰参加人员 林义成 王亚芳 吴晓春 许娟 杨春华 何永汝 马冬良 李翠芬活动主题、内容1利用网络、图书、报刊等文字资料学习有关文言文课堂教学有效性策略的教育教学理论，进一步进行理论充实。2每人利用假期撰写课题研究的案例、论文或反思等。活
2、动过程简要程序记录1、结合教学实践进行研讨，在研讨进行课题研究。2、进一步学习先进的教育管理理念和国内外有效的文言文课堂教学有效性策略运用经验，使课题组的每一位教师都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究方向。解决了什么问题对教学工作进行回顾，并说出了一些感想，对文言文课堂教学工作进行了经验总结与交流。产生的效果及问题简述对教学工作进行回顾，并说出了一些感想，对文言文课堂教学工作进行了经验总结与交流。下一步工作构想1.对环境和氛围的创设展开专题探讨，交流经验和困惑。2深入教育教学实际对 “提高初中文言文课堂教学有效性策略研究 ”进行行动研究。二、课题研究反思、研究叙事题目：实施“诵读”策略，培
3、养学生语感实施“诵读”策略，培养学生语感大丰万盈中学 沈凤兰“诵读法”是一个传统语文教学方法。古人的“多读自然晓” 、 “故书不厌百回读”相关见解在今天仍是一个法宝。所以，我们有必要在课堂上施行多种朗读训练。形式上，教师的范读、学生组与组的竞读，生与生的比读，甚至是同一个同学的前后比读，或者分角色朗读，或者是在老师带领下的跟读，或者是采用一个学生读、一个学生评、再让评的学生读，我们可以不拘一格。内容上，不仅要求学生读好语文教材，还应要求学生读些课外的佳作名著，尤其要让学生对课文中一些精彩的句、段、篇能够准确地背诵默写。要求上，读准字音、读清句子，读出语气、读出语势；在读中粗知大意、掌握思路，还
4、要在读中体味情感、感悟意境。另外，我们教师在教学中不仅要指导学生在课内读，还应指导学生在课外读；不仅要求学生读的数量多，还应要求学生读的遍数多。在平时教学中，我们可以提前准备好要放的录音磁带，以便学生模仿。没有现成朗读磁带的课文，我们教师则应自己先反复诵读，觉得差不多了，在早读时到教室再范读、领读。例如， 马说一文每个段尾都有个“也”字，教师在读时应注意：第一段段尾是个否定的陈述句，要读出作者无限痛惜的感情。第二段尾是个反问句“也” ，不仅要读出表达作者强烈的谴责“食马者”的语气，而且还要包含着诉诸读者正义感的意图。第三段段尾是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起
5、来。 “无马”一句“邪”轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，但要读出对“食马者”的深刻嘲讽的语气。第二段中间的“食马者不知其能千里而食也”这句要读出食马者的无知。 “是马也”读出即使是好马的假设语气。同时把“天下无马” “呜呼”这些感叹语气反复范读、领读，使学生感悟出作者当时的内心不平，不被赏识重用的苦闷。这样学生既能感觉到文章的语言美，又能悟出新时期的祖国建设需要我们不断用知识武装自己，使自己成为一匹千里马。这样，学生才真正学懂了马说这篇文章的主题，才会得到智力的发展和能力的提高。我们教者如果能巧妙地实施“诵读”策略，那么就能有效地激发学生读的兴趣，进而真正
6、地帮助学生培养起文言语感。如果我们能在“读”上给学生以明确的导向，让学生读到如出己口，那么，我们就有信心增强学生对语言规范的敏感性，并最终提高学生的文言赏析能力。三、成果展示（1）成果名称： 浅谈如何培养学生解读文言字词的能力大丰市教育学会课题研究过程性成果报告表成果类型 论文成果名称（题目） 浅谈如何培养学生解读文言字词的能力效果及作用简述 结合教学实践进行研讨，在研讨中进行课题研究。发表或获奖情况 在学校教研网交流成果内容 附后浅谈如何培养学生解读文言字词的能力大丰万盈中学 许娟我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文是中国古代的书面语，对我们的学生来说，它是一种母语，而不是外
7、国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。如果教的是外国语，就得从 ABC 教起，学生每走一步都得靠教师扶着拽着。文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，正是把古代汉语当作外国语来教的办法，是不利于培养学生的文言阅读能力的。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，如一些成语：心旷神怡、明察秋毫、任重道远、落英缤纷、豁然开朗等。也就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝
8、不像学习外国语那样毫无根基。比如说教陋室铭 。全文 81 字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词，如“名” “鸿儒”白丁”等，以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。教这样浅近的文言文，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。如果遇到较深教难的文言文是不是就只能采用传统的老师一讲到底的方法了呢？
9、我个人认为这种方法是肯定不利于培养学生解读文言字词的能力的。我个人在文言文教学中的做法是：1、在上新课前要求学生只借助于书下的解释去翻译课文，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍，我对学生说：“你一定要自己翻译，哪怕是翻译得笑话连篇都没有关系，往往在这些地方，在上课后，倒反而记得更牢。 ”2、在课堂上先让学生自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。3、在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困难的由老师来帮助解答。在这个环节中要仅可能地采用激励机制，要让学生品尝到成就感。4、最后在字词
10、落实的基础上，让学生试着翻译句子。在这个环节中，注意力要放在基础较差的同学身上。5、对文言现象和语法的适度点拨。有些老师认为，现在连现代汉语的语法都不讲了，古代汉语的语法就更不用说了。但是我个人认为，对文言现象和语法还得进行适度的点拨。当然这个点拨得讲究方法。教师的“讲”不能贪多求全。如一些虚词的解释，教师只需要让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了，至于它的用法可以不必细究。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等） 、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等） ，讲的目的是促使知识类化，能举一反三、触类旁通，并通过归纳整理，提高文言文自学能力，最终达到自学课外
11、浅易文言文的目标。整个第二步对教师的要求很高，它要求教师对文章要十分熟悉，所以，教师的备课必须相当充分。如在教核舟记时，我一改常规教学，让学生分段分组根据注释自行翻译，找出重点字词句，由组长负责分工，督促成员全部参与完成本段任务，由汇总员写到小黑板上，最后全班展示交流。由剩下的两组在其他组交流的基础上表演三四两段的内容，表演时注意人物的神情和态度，这样有利于激发学生的学习兴趣。（2）成果名称： 综合比较 触类旁通大丰市教育学会课题研究过程性成果报告表成果类型 论文成果名称（题目） 综合比较 触类旁通效果及作用简述 结合教学实践进行研讨，在研讨中进行课题研究。发表或获奖情况 在百度文库网交流成果
12、内容 附后综合比较 触类旁通新课程理念下文言文有效性教学大丰万盈中学 杨春华摘要：情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书” ，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学。中学语文课本文言文篇目占到近四分之一，对初中学生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师能为学生找到一条“捷径” ，使其能顺利过文言这一关，领略其独特的风景。关键词：文言文 有效 教学 学文言文难，表现在诸多方面，我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。一、在实词方面，加强比较。1、一词多义，如狼中，有两句句子出现到“敌” 、 “恐前后受其敌” 、 “盖
13、以诱敌” ，这两个“敌”的词性意义各不相同，前者是动词，胁迫、攻击的意思，后者是名词，对手、敌人的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。2、词类活用，如与朱元思书中，运用拟人化静为动描绘奇山的文句“负势竞上，互相轩邈” ，其中轩邈一词是形容词活用为动词，译为“向高处、远处伸展” 。再如运用议论点明主旨的语句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。 ”其中“息”是动词的使动用法，译为“使 平息 ”，这些字词需要在教学中重点突出，同时也是重要的考点，另如名词活用为动词、动词活用为名词、使动用法、意动用法等。3、古今词义异同。需要把古
14、义和今义加以对照、比较，加深印象。如与朱元思书中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”“戾”古义是“至、到”而今义是“罪过、乖张” ， “经纶”古义“治理、办理”而今义是“管理政治的才能” ，词义迥异，词性变化较大。4、近义词可以进行归类，如“誶、叩、访、问、询、讯、诘、责、咨、谘、质”等都有询问之意，如“升、擢、拔、迁、陟、提、汲、简、登、揠、铨”等都有提拔、提升之意。这样有助于记忆，有效的积累更多的实词。二、文言文虚词更是难点，找出规律，牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们） 、她（们） 、它（们）等；其
15、次作助词，既可作结构助词“的” ，如“物外之趣” 。有的时候无实在意义，调节音节，可不译，如“久之” ；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中” 、 “辍耕之垄上” （陈涉世家） ， “至之市” 、 “寡助之至”等；四是用于主谓之间，取消句子的独立性，如“予独爱莲之出淤泥而不染” ；五是用作宾语前置的标志，如“菊之爱，陶后鲜有闻” 。诸如还有“且、以、而、因、于、与、焉、若、所、者、乃、何、乎、其、为、也”等。这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。三、初三文言文，分散教学，各个突破、化整为零。初三语文课本上的文言文
16、，每一篇都篇幅较长，而且都集中在一个单元。这就需要教者灵活处理教材文本，分散教学，化整为零，各个突破。然后可以将这几篇课文整体再现，进行比较。如将小石潭记 、 醉翁亭记 、 与朱元思书 、 岳阳楼记从以下几个方面进行比较：1、可从主题方面进行比较。从主题上看：分别是抒写自己在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪、表达对美好山川的热爱和与民同乐的情怀、抒发作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪、表达作者不以物喜不以己悲的阔大胸怀和先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负。2、都善于抓住景物特征，生动细致的加以描写：小石潭记第二段对潭水的描写，分别从游鱼、阳光、影子等角度点染，正面写鱼，侧面表现水之清冽。 醉翁亭记
17、第二段先写朝暮变化之美，生动表现琅琊山晦明变化的朝暮景象，接着写四季变化之美，一季一幅画面，都选取了最富有季节特点的景物，无不情状俱到，给人以不同的审美感受。 与朱元思书第二段分两个层次极写异水，先写江水的静态，突出清澈的特征，然后写江水的动态，突出异水湍急奔腾的气势，这显示出作者感情色彩的变化、场面气氛的变化和文章节奏的变化。 岳阳楼记第三段描绘一幅阴冷的画面写淫雨，写阴风，写浊浪，看不见日月光辉，看不见湖边的群山，连船只的影子也消失得无影无踪，到傍晚更是气氛阴沉、恐怖，情景凄凉，为下文写“感极而悲”渲染气氛。3、都运用修辞手法状景，给人鲜明生动的印象：小石潭记第三段中“斗折蛇行”运用比喻生
18、动表现溪身曲折、水流的弯曲。 “其岸势犬牙差互”运用比喻生动表现石岸的形状；醉翁亭记运用对偶， “日出而林霏开，云归而岩穴暝” 、 “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”等，体现了形式美、音韵美、内容美。 与朱元思书中“急湍甚箭，猛狼若奔”运用比喻生动表现水流之迅急。 “负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”山峰争先恐后向上崛起的形状，字字动人，颇见功力；岳阳楼记中“衔远山，吞长江”运用拟人的修辞手法极写洞庭湖的气势。 “日星隐耀，山岳潜形” 、 “沙鸥翔集，锦鳞游泳” 、 “长烟一空，皓月千里” 、“浮光跃金，静影沉璧”等运用对偶，大大增强了表达效果。4、都综合运用叙述、写景、抒情、议论多种表达方
19、式表现主题：小石潭记主体是写景，借景抒情，但也有叙述、议论的语句。 醉翁亭记既有对醉翁亭秀丽风光的描写又有对游人之乐的叙述，还有与民同乐的情怀。 与朱元思书主体写景，借景抒情，但也不缺乏叙述的语句，如“从流飘荡，任意东西” 。 岳阳楼记先简略叙述重修岳阳楼之事，然后写在岳阳楼上所见的自然风光，接着写迁客骚人的览物之情，最后进入议论，表达“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。四、艺术化处理教材，适应复杂课堂。教材只是实施教学的一全凭借，教材内容要实现教学化，才能有具体真实的课堂上转化为教学内容，在这个加工的过程中，教师并不是教材解说员，他应该根据自己的教学意图，对教学材料进行加工改造，使之更加适应复杂的课堂。但是就每篇课文而言，直接让学生去死背译文，学生觉得枯燥单调，记忆不牢，没有学习兴趣，没有求知动力，甚至产生厌学情绪，这可是学习的大忌。这就要求我们教者艺术化处理教材，不妨将长句化为短语，化整为零，以小组为单位，进行竞赛，调动学生激情。当然组织形式是多样的，关键是灵活运用。然后再整体感知主题、情节、人物，可以让学生以演讲、复述、演课本剧等形式整体再现，点面结合，有助于激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学效果。综上所述，文言文是我们中华民族灿烂文化的瑰宝。切实激发学生学文言文的兴趣，让学生爱上这朵奇葩。
