1、市场定位下的会计学专业本科课程体系改革基于我国高校的实践调查证据Z 淫?Hm!i 幅画且市场定位下的会计学专业本科课程体系改革一一基于我国高校的实践调查证据孟焰李玲中央财经大学会计学院附加 81)摘要 本文的研究从会计的市场功能出发，首先探讨了基于会计反映对象的信息输入功能和基于会计服务对象的信息输出功能对未来会计人才所应具备的知识与技能的需求取向，并根据 ACCA 的调查结果和业内走访经验分析了市场定位下的会计人才知识技能的需求结构，然后通过实践调查的方法重点探讨和分析了我国高校现行会计学专业本科课程体系设计中存在的问题，进而提出了我国会计本科课程体系设计的改革建议。关键词市场定位会计功能会
2、计课程体系-、引吉随着市场经济的发展，会计作为;全球通用的商业语言;和重要的经济管理活动，在企业管理、信息服务和经济决策中将发挥着越来越大的作用。会计的市场功能将着重体现为基于反映对象的信息输人功能和基于服务对象的信息输出功能。从会计的信息输入功能角度来看，要求操作者即会计人员将原生信息运用科学合理而具有创新性的方法进行加工处理以实现通用性的二次表达，这不仅要求其具备基本的会计知识，还应具有深厚的经济理论基础和广博的经营管理知识，以判断和应付不断变幻着的新生事物对会计处理系统的影响;从会计的信息输出功能角度来看，会计信息主要满足内外部信息使用者对经济活动进行决策时的信息需求，作为输出信息的会计
3、人员如何及时清晰地提供有用有效的信息，将是对该会计人员综合素质与技能的检验，检验的唯一标准便是市场满意程度。因此，作为向社会培养和输送高素质会计人才的现代会计教育，尤其是大学本科会计教育，将面临着一系列需要探索和改革的深层次问题，其中，如何适应市场经济和现代化管理的需要，培养;宽口径、厚基础、强能力、高素质 ;的复合型、创新型、应用型、国际型会计人才成为会计教育改革的核心问题，而会计专业课程体系的设计对于未来会计人才的知识技能结构以及人才培养质量起着决定性的作用。近 20 多年来，我国许多设有会计学专业的高等学校也逐步进行了一些有益的改革尝试，但就课程体系改革方面的理论探讨和实践结果来看，依然
4、存在着许多悬而未决的问题，例如:学生培养目标定位与课程体系设计的关系问题、学生培养质量与实际能力的市场适应性问题、各层次课程设置与教学内容的界定和衔接问题、教学模式的合理选择与应用问题等。本文正是基于以上背景，借助实践调查等方式，试图探讨市场定位下的会计学专业本科课程体系改革问题。55 ?9现 E 湿二十种与此相联系的课程，让被调查对象对开设这些课程的重要性及自身对其的掌握程度进行量化评估;第四部分，是被调查对象对社会比较看重的十大技能进行重要性和现状的打分;第五部分，是针对六种目前主流的会计教育方法的重要性和现状进行的量化评估;第六部分，是对会计专业教材选用取向进行的调查。表 1 发放及回收
5、调查问卷情况统计发放问卷回收问卷无效问卷有效问卷有效问卷占回收学校名称卷数量卷数量卷数量收数量总样本百分比北京大学 80 67 8 59 9.44% 上海财经大学 80 71 2 69 11.04% 中南财经政法大学67 4 63 10.08% 1 西安交通大学 89 5 84 13.44% I 厦门大学 150 123 5 118 18.88% 中央财经大学 250 235 3 232 37.12% 合计 7 652 27 625 196 本次调查发放问卷 760 份，回收 652 份，回收率 85.799 毛，有效问卷 625 份，有效率 95.869 奋。在调查对象中，大三学生占总人数的
6、 75.3%;大四学生占总人数的 24.7%。(三)调查统计结果与分析 1.我国高校会计教育目标美国会计教育改革委员会认为，会计教育的目标不是让学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。我国会计学专业的学生作为高校会计教育的主体和未来会计职业市场中的竞争者，对会计教育目标的认识可以通过关于我国高校会计教图 2 关于我国高校会计教育育目标的调查结果统计窥见一斑(如图2)。目标的调查结果统计图从图 2 显示的结果来看通才+专才;的组合是大多数学生公认的最佳选择。通才教育是大学教育的基础，专业教育是大学教育的核心，
7、通而不专，解决不了社会问题，难以适应社会分工的需要;专而不通，导致知识专业化、思维片面化、情趣专业化，难以适应社会发展的综合性要求，因此只有把通才教育同专才教育有机地结合起来，才能培养出具有全面素质且精通某一专门学问的高级人才;而注册会计师和高级会计师只是会计的一种;职称不能成为高校教育会计人员的目标。2.我国高校会计教育整体现状表 2 我国高校会计教育整体现状的描述性统计高校会计教育现状指标平均值标准差 1-值会计教学质量 3.11 1.14 2.7281 会计毕业生适应性 3.33 0.87 3.8276 课程设置合理性 2.84 1. 16 2.4483. 课堂教学的互动性 2. 1.
8、17 2.2222. 课堂教学的理解性 3.17 0.73 4.3424 课堂教学的启发性 2.86 0.85 3.3647 教材适应性 2.78 1. 03 2.6现)()58 ?汯?侣?侣?汯?澣?没? ?Z 淫11l;It!li 回续表高校会计教育现状指标平均值标准差 t-值现代化教学手段运用 3. 1. 02 2.9608* 作业合理性 2.99 0.99 3.0202 * * * 考试方式满意度 2.71 1.04 2.剧 58* 教师素质满意度 3.09 1.7 2.8879* 学术氛围 3.06 1. 22 2.5082 * * 注:(l)表中，每个项目是按 1-5 分来打分的，
9、分数越高代表在该项目上做得越好，3 分为;一般(2) .和分别表示在 1%和5%水平上显著。(3)未达标差别等于重要性的平均值减去实际掌握程度的平均值，下同。从表 2 中可以看出，调查对象对这些指标的打分集中在 3 分左右，我国高校会计教学整体水平一般，教师素质有待提高，课程设置不尽合理，课堂互动性、理解性、启发性还有待于进一步改善，考试方式僵化，作业形式、选用教材等方面还不尽如人意。3.我国高校会计专业学生知识结构表 3 我国高校会计专业学生知识结构现状的描述性统计重要性实际掌握释度未达标课程名称平均值 t-值排名平均值 t-值差别财务会计 4.93 )()() * 10.000* * 3.
10、39 4.1. 55 会计学原理 4.65 2 3.44 4.5455. 1. 21 5.2632 * * * 管理会计 4.54 3 2.97 2.7778. * 1. 57 4.3478 * * * 成本会计 4.53 1. 21 5.8824 * * * 4 3.32 4.3478. 审计 4.37 . 5.2632 * * * 5 3.16 2.3809. 1. 21 职业道德 4.30 1.10 4.1668 * * * 6 3.21 2.7778 税务学4.11 4.3478 * * 7 2.98 3.1250 1.13 市场营销 4.02 8 3.33 3.4448 0.69 4
11、.1667 * * * 宏观经济学 4.02 4.5455. 8 3.31 2.8571 0.71 商法 4.01 5.2632 * 1. 35 10 2.65 2.7 但 7 金融学 3.85 4.1667 * 11 3.11 2.6316 0.75 管理学 3.84 4.7619. * 12 3.30 3.1250 0.54 微观经济学3.78 13 3.41 0.36 4.1667 * * * 3.3333 统计学 3.64 3.8462. 14 3.06 3.1250 0.58 信息技术 3.38 4.1667. * 15 3.0303 0.38 3. 国际贸易3.35 3.2258.
12、 16 3.02 2.1739.拿 0.33 电子商务 3.35 3.7037 * 16 2.91 2.6315. 0.44 人力资源管理 3.24 3.1250 * 18 2.85 2.5641 0.39 投资学 3.18 3.5714. 19 2.76 2.5641 0.42 O.7 心理学 3.16 3.4483. 20 3.09 2.6316. 注(1)表中，每个项目是按 1-5 分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，3 分为;一般(2) .和华*分别表示在 1%和 5%水平上显著。59 ?侣?瓒?汬?侣?泒?侣?爷?爷?没?沣?Z 湿从表 3 中可以看出，各门课程在会计教育中的
13、重要程度差别较大，而且学生对各门课程的重要性认识与实际掌握程度不一致:财务会计、会计学原理、管理会计、成本会计和审计作为当前高校会计教育的五门核心课程也被同学们公认为是最重要的课程。这表明我国高校会计教育在专业课程设置的大方向是对的，但是学生对这些核心课程的掌握程度却不容乐观;大多数跨学科课程没有得到重视，学生掌握程度较差，如投资学、心理学、商法、税务学、人力资源管理、电子商务等。对职业道德课程的培养和重视不够。4.我国高校会计专业学生技能结构褒 4 我国高校会计专业学生技能结构现状的描述性统计重要性实际掌握程度未达标技能要素平均值 t-值排名平均值 t-值差别职业道德水平 4.62 33.7
14、037. .90 0.72 5.5556 职业判断能力 5. (刚)().0.98 4.36 2 3.38 3.5714 ; 0.74 逻理分析能力 4.21 5.)()() 3 3.47 2.9412. ;. 计算机技术 4.18 4 3.33 3.2258. 0.85 4.7619;, ; ; 沟通能力 4.12 5.2632. 5 3.35 0.77 4.3478. ; ; 团队协作能力4.08 4.仪削 )6 3.70 4.X 阳 30.37 ; ; 创新能力 0.55 4. 4.76197 3.45 3.5714. ; ; 管理能力 7 3.12 4. 4.16673.22580.8
15、9 外语水平 3.96 9 3.34 3.22580.62 ;, ; 4.1667;, ; ; 决策能力3.65 10 3.26 0.39 3.4483. ; ; 3.5714;, ; ; 一一 L 注(1)表中，每个项目是按 1-5 分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好.3 分为;一般(2) ;表示在 1%水平上显著。表 4 是会计专业学生对会计人员所需技能的重要性及实际掌握程度的评分。从重要性来讲，平均分都在 3.5 分-4 分之间，即各项技能被认为是比较重要的。其中，职业道德、职业判断能力、逻辑分析能力列在前三位;从掌握程度来看，平均分均在 3 分-4 分之间，处于一般水平，其中，
16、对决策能力和管理能力的认同度偏低;从未达标差别来看，职业判断能力、管理能力、计算机技术等技能的重要性与实际掌握程度的差别较大。5.我国高校会计课程教学方法的效果实践证明，形式活泼、内容新颖的教学方法对学生知识与技能的培养最为有效。我国要培养较高水准的会计人才，有效的教学方式是至关重要的。表 5 我国高校会计课程教学方法效果的描述性统计重要性实际情况未达标差别教学方法重要性实际情况排名实际情况 t-值未达标差别 t-值教师讲授 4.45 4.18 4.18 0.27 5.2632 4.; 自学4.32 3.63 2 3.63 0.69 2.9412 5.2632 案例教学 4.11 2.92 4
17、 2.92 1. 19 4.7619 2.3809 ; ; 企业实习 4.36 2.08 3 2.08 1. 8519. 2.28 6.25 角色模拟 4.08 2. 5 2.09 2 以 08;，1.99 ; 4.创)()(); ; 邀请业界名人讲学 3t.59 .79 2.20 6 2.20 1. 8519 ; 3.5714;, ; ; 注:(1)表中，每个项目是按 1-5 分来打分的，分数越高代袭在该项目上做得越好.3 分为;一般(2) ; ; ;、;和*分别表示在 1%、5%和 10%水平上显著。60 ?绪?侣?瓒?瓒?E 湿111;阻隔副从表 5 中可以看出:大多数学生认为教师讲授是
18、最为重要的教学方法，教师讲授作为传统的教学方法，对于学生掌握知识起着不可替代的作用;学生也重视企业实习、案例教学和角色模拟，这些教学方式以其形式活泼、实战性强等特点备受国外高校会计教育的青睐;随着我国国际化的发展，案例教学和角色模拟等新型教学方式在我国高校中正快速兴起，但依照我国目前的现状来看，为众多在校学生提供较多的实习机会还较困难，有待强化;邀请业界名人讲学能够使学生更直接的了解行业的现状及最前沿的动态，使在校教育与市场需求更好地接轨，不失为一种较好的教学方法，但由于现实操作中的一些局限性，使得其广泛实施较为困难。6.我国高校会计教材选用取向从图 3 中可以看出，大多数同学认为应选用西方原
19、版教材。目前我国高校的课程教材确实有相当一部分内容陈旧，而西方原版教材的优点是实践性强、内容新颖、趣味性浓，通常把空洞的理论用较为形象的形式表达出来，多用案例教学，适当引进和借鉴国外名 17.67% 牌大学的原版教材，无疑是拉近我们与世界一流大学差 8.03% 距的捷径。但也有不少同学希望选用我国名牌高校或名牌专业编写的优秀教材，因为其更加贴近中国现实国情图 3 希望学校授课选用教材的调查结果统计且易读易懂。(四)结论分析:我国现行会计本科课程体系设计中存在的问题 1.课程设置结构不尽合理在我国，会计专业课程一般分为公共基础课、专业基础课和专业课兰类，各高校在课程设置中普遍存在的问题主要有:(
20、1)专业课内容重复较多。在各门专业课程建设中过多强调单科内容的完整性，而忽视整体专业教育课程内容的系统性，如基础会计与中级财务会计在会计理论体系、会计目标、会计要素方面，管理会计与财务管理在决策方法、存货管理等方面，管理会计与成本会计在成本控制、成本管理等方面，财务管理与成本会计在产品成本计算与管理等方面，都有不同程度的重复，这样既增加了各科教师的负担，造成资源的浪费，又减少了学生有效学习和实践的时间。(2)专业课与基础课比重失调。在美国等发达国家，高等院校基础课安排必须涉及社会、人文、自然、科技等领域，注重提高专业人员的综合素质。我国目前各高等院校会计专业教育中，过分强调政治理论课和专业化程
21、度，不注重提高知识结构的通用性;专业基础课内容也很局限，对相关专业课程如企业会计准则、会计前沿问题、税法、统计学或计量经济学、专业外语等缺乏必要的重视。学生很难从经济学、管理学等角度审视和理解会计，从而将会计与相关知识结合起来应对新生事物。(3)课程设置存在一些遗漏。这些主要表现在:第一，缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程。随着经济的发展、科技的进步和现代化管理的加强，对一些新生事物的细化会计研究，已经形成了许多相对独立而又相互联系的分支学科，如人力资源会计、无形资产会计、环境会计、养老金会计等。而我们目前的会计教育中，大部分院校都没有设立相关选修课程或专题性质的课程，使多数学生对上述内容了解甚少。第二，缺少国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程。随着经济全球化趋势的日益增强，企业的经济活动在很大程度上已经超越了国界，企业中新的会计业务将层出不穷。会计人员如果不熟悉国际会计准则、商务惯例及相关法律法规，就不能为国际经济活动提供高质量的可比 61 ?
