1、双语教学效果调查结果分析及相关对策计算机科学与技术学院一、前言我国高校的双语教学目前还属于一个较新的领域。双语教学一般是指在课堂中运用汉语、英语两种语 言进行各门专业学科的教与学。引入双语教学的宗旨是为了培养学生运用英语进行学科学习与思考的能力,提高其国际沟通与交往能力,以适应新世纪全球化社会对国际型人才的需要。从理论角度讲,双语的本质是一种教学语言,主要是用来教授内容,而不是用来学习语言本身。虽然我 们的目的是培养学生具备两种语言能力,但达到这一目标的手段不是通过把目的语作为一门课程,而是作为教育媒介语,使学生通过授课语言的学科应用来达到掌握两种语言思维的最终目标。为了实现这个教学目标,双
2、语教学法一般采用 渗透添加性、 过渡转换型 、全英语教学三个层次的操作模式,其在教学中运用英文的比例也由浅入深有不同程度的要求。选择哪一种模式不仅取决于学习的具体需求,更重要的是学生的语言接受基础与能力。对学生来讲,用母语讲授的专业课 吸收起来已经有一定的难度,如果加上外语的渗透与添加、乃至采用外语讲授,势必要加大对新知识理解与吸收的难度。我院自 2005 年开始实施双语教学。最初,选择算法分析与设计、 计算机网络、网络安全等三门课程作为双语教学的试点课程。在上述课程试行双语教学两个轮次后,增加数据结构、人工智能两门课实施双语教学。为掌握我院双语教学的情况,我们设计了学生问卷调查表,对计算机科
3、学与技术专业和网络工程专业的学生进行问卷调查,试图通过学生评价找出双语教学中存在的问题以及影响因素,从而进一步提出改进途径与方法。其结果对于完善双语教学模式、推广和深化双语教学改革具有积极的意义。二、调查问卷的内容和方式由于学生是双语教学最直接的受众与服务对象,因此学生评价很具客观性和说服力。而双语教学模式是否以学生发展为本,是否符合学生的要求,是否让学生受益,应可以通过学生评 价来得出答案。为保证调查的准确性,并对比高低年级对双语教学的接受程度,我们选择了双语教学的主要实施对象:计算机科学与技术专业 2003、2004 级共 11 个班,网络工程专业 2005 级 4 个班,共计 15 个班
4、。本次 调查 共发放问卷 220 份,回收有效问卷为 216 份,实际回收率 为 98.2。问卷调查涉及的问题共计 15 个,其中选择性问题 13 个(其中有 5 个问题学生可以补充观点或答案), 简述性问题 2 个。 问卷调查 的主要调查指标包括:学生所在年级情况,参与的双语课 程数量,双 语教学模式接受度,对双语教学的评价(包括整体 满意度、双语课程的掌握程度等),影响双语教学效果的主要因素,双语教学模式的优劣势分析,双 语教学的主要问题及建议等。三、双语教学效果调查结果和分析1 双语教学模式的适合度在学生被问到“ 对于双语课 程,您认为应该采用哪一种方式授 课?”时,39.81%的同学选
5、择了“ 采用外文板书 (课件) 、中文 讲解,用外文进行小结”; 33.33%的学生选择了“一定程度上采用外文讲解” ;17.13%的学生 选择了“用外语授课课时达到该课程课时的 50%以上” ;6.48%的选择了“采用中文教材 (课件) 或中文授课方式” ;只有 0.92%的同学希望采用全英语教学模式。可以看出,多数 (达 73.14%)同学支持双语课程主要使用中文进行讲解,这与学生的英语基础可能有较大关系。39.81%33.33%17.13%9.72% 、 、 、 、 (、 、 )、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、
6、 、 、 、 、 、 、 50%、 、 、图 1 双语教学模式的适合度从学生年级分部情况分析双语教学模式的适合度,结果见图 2。二年级学生的 49.12%选择 “采用外文板 书( 课件)、中文 讲解,用外文进行小结”,35.09%选择了“一定程度上采用外文 讲 解” ;10.53%选择了“用外语授课课时达到该课程课时的 50%以上”。三年级学生的 37.93%选择“采用外文板书(课件)、中文讲解,用外文进行小结” ,31.03%选择了“一定程度上采用外文讲解”,12.07%选择了“ 用外语授课课时达到该课程课时的 50%以上”。四年级学生的 35.64%选择了“ 采用外文板书( 课 件) 、中
7、文讲解,用外文进行小结”;33.66%的学生选择了“一定程度上采用外文讲解”;23.76%的学生 选择了“ 用外语授课课时 达到该课程课时的 50%以上”;有 6.93%的学生 选择了其它方式。从图 2 中可以看出,随着年级的增长,越来越多的学生赞成用外语授课课时达到课程课时的 50%以上,反映出学生的英语基础随着时间推进有所进展。49.1235.0910.535.2637.9331.0312.0718.9735.6433.6623.766.93二 年 级 三 年 级 四 年 级、 、 、 、 (、 、 )、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、
8、、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 50%、 、 、图 2 不同年级学生的双语教学模式适合度2 双语教学模式的支持度在学生被问到“ 您是否支持双 语教学模式?” 时,持“比较支持” 和“非常支持”态度的学生占到了 62.04%;仅有 11.57%的同学对双语教学模式持不支持态度;同时,有高达 26.39%的同学持中立态度。 详细情况参 见图 3。20.37%41.67%26.39%11.57%、 、 、 、 、 、 、 、 、 、图 3 双语教学模式的支持度总体上可以肯定双语教学模式已经得到大部分学生的认可。同时,又有一定比例的同学对双语教学模式没有什么感觉。如何提高双语教学课
9、程的教学质量和教学效果是摆在双语教学管理人员和任课教师面前的一个主要问题。 表 1 为不同年级学生对双语教学模式的支持度。二、三、四年级学生中,非常支持和比较支持的学生分别占到了 52.63%、68.97%、63.37%;持中立态度的学生比例分别为 31.58%、17.24%和 28.71%;不支持双语教学模式的学生分别占到了 14.04%、17.24%和 7.93%。以上结果表明,三年 级 学生对双语教学模式的支持度最高,与三年级学生刚刚结束 4 个学期的大学英语课程学习且具备了一定的英语基础有直接关系。四年的同学由于受到就业、考研等各种压力,在 时间上不如其他年级充分,但是 63.37%的
10、支持度表明了他们的英语水平较高,专业知识也更加丰富,对双语课也有着更高的期望和要求, 对双语教学的支持趋于保守和更加实际。表 1:三个年级学生对双语教学模式的支持度二年级(%) 三年级(%) 四年级(%)非常支持 8.77 15.52 29.70比较支持 43.86 53.45 33.66中立 31.58 17.24 28.71不支持 14.04 17.24 6.933 双语教学课程的效果在学生被问到“ 您对我院开 设双语课程的总体效果是否满意?” 时,“非常不满意”的占 2.31%;“比较不 满意 ”的占 26.39%;“中立 ”的占 43.06%;“比较满意”的占 27.78;“非常满意”
11、的占 0.46%。双 语教学课程效果总体情况如表 2 结果表明,对双语教学的总体效果持满意或非常满意的比例与非常不满意或比较不满意的基本相当;同时,多达 43.06%的同学对我院所开设的双语课程的教学效果持中立态度。表 2:双语教学课程的满意度非常不满意 2.31% 比较不满意 26.39% 中立 43.06% 比较满意 27.78% 非常满意 0.46% 分年级的双语教学效果满意度结果见表 3。二、三、四年级学生分别有26.32%、34.48%、25.74%的表示对双语双语教学效果表示比 较满意和非常满意,这一比例远远小于三个年级学生非常支持或比较支持双语教学模式的52.63%、68.97%
12、、63.36%。见图 4 所示。这说明尽管多数学生支持双语教学模式,但是双语教学的效果或者教学质量没有让他们感到满意。三个年 级的学生分别有 24.56%、29.31%、24.75%的同学对双语教学的效果感到比 较不满意与非常不满意。 表 3:双语教学课程的满意度(分年级)二年级 三年级 四年级非常不满意 0.00 1.72 3.96 比较不满意 24.56 27.59 20.79 中立 49.12 36.21 43.56 比较满意 26.32 34.48 24.75 非常满意 0.00 0.00 0.99 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70
13、.00%、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、图 4 双语教学效果与获得的支持度对比分析在学生被问到“ 您认为自己是否已 经掌握了双语课程的课程内容?”时,59.26%的同学选择了“ 基本掌握”,但是有高达 37.97 的同学选择了 “基本没掌握” 或“完全没掌握”。具体情况参见图 5。0.0010.0020.0030.0040.0050.0060.00 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、图 5 双语课程课程内容掌握情况综上,双语教学的效果亟待提高。4 双语教学模式的优势
14、与劣势从三个年级的总体来看,75.93 的同学认为双语教学有助于提高自己的外语水平;52.31%的学生认为双语教学是与国际接轨的教学方式; 24.54 的学生认为外文教材的内容组织更适合认知需求。显然,多数同学 对双语教学的优点报以非常肯定的态度。在评价双语教学模式的劣势时, 62.04%的学生认为双语教学课程的难度加大,53.24%的学生认为双语教学耗费了自己大量的时间进 行预习和复习, 45.83%的学生认为双语教学影响了自己对知识的理解,28.70%的学生认为双语教学使课堂授课信息量变少。由于双语教学带来的学习难度过大,使得 30.09%的同学认为双语教学模式降低了自己的学习兴趣。具体情
15、况见表 4 和表 5。表 5:双语教学模式的优势优势 比例(%)双语教学有助于提高自己的外文水平 75.93双语教学是与国际接轨的教学模式 52.31外文教材的内容组织更适合我的认知需求 24.54其它 7.41表 5:双语教学模式的劣势劣势 比例(%)双语教学课程的难度加大 62.04双语教学耗费了自己大量的时间进行预习和复习 53.24双语教学影响了自己对知识的理解 45.83双语教学模式降低了自己的学习兴趣 30.09双语教学使课堂授课信息量变少 28.70其它 3.705 影响双语教学质量的因素对于影响双语教学效果(质量)的因素,三个年级总体上情况是:59.26%的学生认为教师的教学方
16、法和手段是影响教学效果(质量的)因素,59.26%的学生认为学生自己的英语基础是影响教学效果(质量的)因素,43.52%的学生认为教师的外语水平是影响教学效果(质量的)因素,42.59%的学生认为教师的授课方式是影响教学效果( 质量的 )因素,37.96%的学生认为教师的专业水平是影响教学效果(质量的) 因素,31.02%的学生认为学校(院)的外文分为是影响教学效果(质量的)因素,16.67%的学生 认为双语课程的教材质量是影响教学效果(质量的)因素。具体情况见表 6。由此可见,教师的教学方法与手段及授课方式、学生的英语基础、教 师的外语水平和专业水平等是影响双语教学效果(质量)的四个主要因素
17、。与学生的座谈进一步揭示,有些教师的外 语口语不够标准和流畅,影响了学生对专业知识的理解与吸收。有些教师忽视了学生用非母语消化专业知识的难度,教学手段过于单一,一味采用语言灌输的教学形式,学生没有从双 语课 程中获得想要的东西。除了感觉到课程难度过大以及预习复习时间变长外,学生没有真正认识到外文教材的内容组织方式与能力培养之间的关系,使学生感觉枯燥,降低了学习兴趣。此外,有些老师对学生要求不 够严格,一定程度上 纵 容了学生的知难而退。表 6:影响双语教学效果(质量)的主要因素影响双语教学课程效果的因素 比例(%)教师教学方法与教学手段 59.26学生英语基础 59.26教师外语水平 43.5
18、2教师授课方式 42.59教师专业水平 37.96外文氛围 31.02教材质量 16.67其它 1.396 提高双语教学效果(质量)的因素在探讨提高双语教学效果(质量)的途径时,有 18%以上的学生建议提供与外文教材配套的中文版教材,这与学生认为自己的英语基础严重影响了双语教学效果( 质 量) 的 结论是一致的。14.35%左右的学生认为提高教师的专业和外语素质对改善教学效果( 质量) 比较 重要。12.50%左右的学生认为丰富教师的授课方式、方法与手段有助于提高双语教学效果(质量)。需要注意的是, 9.72%的同学认为我们学院的学风存在一定问题,8.33%的同学认为自己的学习不够努力。因此,
19、通过加强学风建设,树立和 浓厚良好学风, 对于双语课 程的学习必将起到积极的推动作用。此外,学生对教师强化专业术语的解释有助于学好双语课程。表 7:影响双语教学效果(质量 )的主要因素提高双语教学效果(质量) 的手段 比例(%)配套中文教材/课件 18.06提高教师的专业和外文水平 14.35教学方式方法(重难点突出) 12.50树立学风,浓厚氛围 9.72加大课时 6.94四、改善双语教学效果的途径通过这次调查可以看出,尽管多数学生对双语教学模式表示支持与肯定,但只有少数学生对双语效果表示满意。这说明双语教学的效果亟待进一步提高。在本次问卷调查的基础上,结 合自己承担双语课程计算机网络 A授
20、课任务的实际感受,从学生对双语教学的期望角度出发,感到双语教学可从下下面几个方面努力:1提高教师专业和外文水准,采取多元化的教学手段和授课方式用非母语讲授专业课对教师和学生来讲都具有很大的挑战性。所以,教师除了要进一步强化英语口语技能以及专业英语知识,还要采用多元化灵活的教学手段,包括动手、动口、 动脑等各种启发式的互动教学方式,制作高水平的课件等引发学生学习的主动性,鼓励学生参与,尽可能减少教学沟通上的障碍。同样重要的是教师的专业水平对于课程内容的把握和知识传授非常重要。2结合教学内容以及学生能力, 动态调整中英文授课的比例双语教学要因材施教,应该根据教学内容的难易程度,以及高低年级不同的英
21、语接受程度,动态地调整使用中英文教学的比例。与学生及时沟通并进行阶段性地反馈,随时修正教学方向,一切以学生能 够有效地掌握专业知识为目标。3增强学习效果,提供专业词汇表与相近的中文教材老师应在课前提供必要的专业词汇对照表,并事先布置预习任务,以提高课堂学习效率。此外,还应提供相应的中文教材作参考。建议尽可能选用浅显易懂的英文原版教材,同时提供与原版教材不同的专业性较强的中文教材作为参考,这样既保护了学生阅读原版教材的动力和压力,又方便了学生对知识的进一步理解与掌握。4强化双语氛围,增强学生用英语学习的兴趣学生认为在课堂中师生多使用课堂英语交流,为学生提供更多相关英文书籍与资料,以及经常观看与
22、专业相关的英文访谈类影像资料,对提高学习兴趣有帮助。此外,应 塑造浓厚的校园英语氛围,充分利用校园广播播放英 语节目,开设英语交流与活动区域,举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励手段,尽可能调动学生的学习热情,创建一个全方位的双语校园环境。5结合英语基础课,实现与双语教学为核心的教学机制有相当多的学生建议将双语教学的专业科目内容渗透到英语专业课的学习中,比如将专业课的案例纳 入精读或泛读课堂, 这样 既辅助了专业课学习,又提高了英语水平。建议学校加 强教学计划的协调功能,利用英语老师的专业力量,实现专业课与英语课的有机融合,让双语专业课与英语课相得益彰。6从严治教,树立良好的学风通过本次调查,有
23、不少同学认识到了学风建设方面存在的问题,认为自己学习的努力程度不够,特别是四年级学生。学 风建设是个系统工程,老 师严格要求和积极引导,更加注重教书 育人;学生工作者深入了解学生的思想动态并积极尽早解决存在的问题,引导、督促、约束同学们将主要精力用在学 习上。这不仅有助于改善双语教学的效果(质量),对于我们培养能力强、素质高的学生,提高我院学生的就业率和就业质量等意义同样十分重要。五、结束语学生是双语教学模式的应用对象以及最终受益者,学生的建议与意见对改善教学效果具有重要的意义。 应坚持以学生评价为基础,从学生的期望出发,不断提升双语教学水平,改善双 语教学效果,以切 实达到双语教学的根本目标。