1、主题背景下大班幼儿科学区材料投放适宜性的研究Study on the Suitability of Science Toy Design under the Theme Education in Senior Group of Kingdergarden2目录中文摘要3英文摘要3正文3一、研究背景3二、研究过程4（一）研究对象4（二）研究时间4（三）研究方法5（四）研究目标5（五）研究阶段5三、研究成果6（一）建构“主题背景下大班幼儿科学区活动材料投放”新内容6（二）建立主题背景下大班幼儿科学区活动材料投放的原则10（三）完善主题背景下大班幼儿科学区教师的指导方法15四、研究的效果19（一）主
2、题背景下科学区材料的研究推进了主题的开展19（二）提升了教师多方面的能力19（三）研究成果初显成效19五、研究的思考19参考文献目录20致谢203主题背景下大班幼儿科学区材料投放适宜性的研究摘要：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。本论文就针对我园大班幼儿对科学区材料的
3、操作情况和教师的指导策略进行一系列的研究，希望通过本研究不仅培养幼儿的科学素养，同时对提高教师的指导能力也有一定的意义。关键字：科学区材料 投放原则 指导方法 Abstract: To provide adequate exercisable toys can create opportunites for kids to carry out exploring behaviours by using different senses and in various ways. Therefore, the teacher shall help the kids to adapt themsel
4、ves to the environment in which exploring behaviors may occur, and provide them with sufficient materials that are exercisable and can meet the needs of exploration, supporting and encouraging kids to actively use the materials. According to Piagets theory, only active interaction between the kids a
5、nd the materials can inspire their enthusiasm, finding their interests from the experience, and triggering their desire for exploration, so as to deepen the exploring activity and obsorb more scientific knowledge. This paper carries out a seriou of studies on the operation situation of science toy d
6、esign for senior group of our kingdergarden as well as the guide strategies of teachers. Hopefully this study can help to the kids development in science and meanwhile contribute to the improvement of the guiding ability of teachers.Key words: science toy, principle of design, guiding methods一、研究背景“
7、区域活动”最早可以追溯到我国古代教育家孔子提出的“有教无类”和“因材施教”的教育思想。夸美纽斯提出的根据儿童的情况因材施教的观点也体现了个体性教学的思想。区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方，是一种个别化的教育方案。目前，由于有的幼儿园班级规模较大，传统的集体教学活动中很难对幼儿进行个别指导，幼儿不可能按自己的兴趣、爱好、能力来选择活动内容、时间、方式和合作伙伴，区域活动则弥补了集体教学的不足。近年来，北京、上海、江苏等一些学前教育发展比较快的省市也相继对区域活动进行研究，研究重点主要集中在区域环境的创设、区域材料提供、区域活动中幼儿的交往能力、区域活动中教师的指导4方法的研究
8、等。应该来说“区域活动”作为幼儿教育的重要活动形式应发挥其最大的教育价值。学前教育纲要科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题” ；对幼儿科学领域的要点指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件” 。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，操作探索很难在同一时间同一地点的集体科学活动中整齐划一地实现。相对而言，区域活动在宽松个性化特征能满足幼儿个别操作的需要。本课题提出的“科学区”指的是幼儿园区域角落
9、活动中以幼儿探索科学为内容的区域，创设科学区能满足幼儿个别探索的欲望，通过操作材料，探究初浅的科学现象，积累观察探究经验，培养科学素养。 然而，作为培养幼儿科学素养必不可少的“科学区活动” ，就材料投放方面存在着许多问题：一、材料投放盲目性：没有考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况；二、材料投放无序性：材料与学习活动缺乏有机的联系，缺乏系统与必要的序列；材料更换无序，往往要检查了才想到增添一些新材料否则就是天天老面孔，孩子觉得越来越没兴趣；三、材料投放无情趣：材料游戏趣味性差，幼儿机械化操作摆弄，无法获得愉快体验。这些都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。如何使材料发挥其教育功能和教育价值，
10、成为不说话的老师，引导幼儿自主探索，怎样投放科学区材料、投放怎样的操作材料才适宜显得尤为重要。根据情报研究，现在有关区域材料投放的实践研究虽然不少，但是针对科学区材料投放的研究尚没有发现。在二期课改主题背景下，分科学习的模式已经打破，但由此带来的缺憾已被越来越多的幼教人士所关注，针对科学区的研究正是填补了空白。本研究旨在二期课改主题背景下，整合主题与幼儿科学启蒙内容，积极创设能让幼儿产生探索行为的环境，有目的、有计划地提供丰富、适宜、操作性强、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验，获
11、得最大限度的发展。二、研究过程（一）研究对象：5育秀幼儿园 大3、大4、大5全体师生（二）研究时间：2008年3月至2009年1月（三）研究方法行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。个案分析法：对实验过程中的某些特殊案例进行跟踪观察，分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。观察法：在实施过程中，记录不同模式下幼儿的活动状
12、态及老师指导情况，及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。（四）研究目标：通过收集相关情报资料，在调查大班科学区环境与材料投放现状的基础上，针对问题，探索在主题背景下大班科学域活动材料有效投放的原则、内容、方法及策略等。（五）研究阶段准备阶段：（2008年3月2008年5月）1.收集情报资料、撰写情报综述2.确定课题方案、设计问卷、设计观察记录表。实施阶段：（2008年5月2008年11月）1.组织调查：大班教师填写科学区域材料投放问卷，分析问卷调查情况；观察大班的科学区域材料的使用情况，做好详细的观察记录；撰写主题背景下大班幼儿科学区域活动材料投放及使用的现状及成因分析调查报告。2.选择
13、本园3个大班开展研究，根据事实方案逐步推进，探索主题背景下大班幼儿科学区活动材料投放的原则、内容、方法等，边实施、边完善、边总结，不断改进研究方案。3.请园内优秀教师修正、完善“策略” ，检验其可行性和有效性，组织验证。结束阶段：（2008年11月2009年1月）61.论文资料的整理汇总。2.撰写报告主题背景下大班幼儿科学区活动材料投放适宜性的研究三、研究的成果（一）建构“ 主题背景下大班幼儿科学区活动材料投放” 新内容课题旨在二期课改主题背景下，整合主题与幼儿科学启蒙内容，积极创设能让幼儿产生探索行为的环境，有目的、有计划地提供丰富、适宜、操作性强、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极
14、主动地与材料相互作用，所以本研究以主题为主线，建构主题背景下大班科学区活动材料的投放。不仅预设了材料的目标、玩法，并在实施过程中修正了目标，调整了玩法，配上了图片以及如何导入的指导。例：通过分析主题我是中国人下“旅行去”及“了不起的中国人”站点后，联系教材中的相关提示并结合课题组成员的讨论挖掘出了适宜的内容：1、指南针目标： 1、感知指南针的作用。2、懂得中国人民的聪明，为自己是中国人感到骄傲。材料准备：指南针玩法：到处走一走，通过观察感知指南针的特点。2、中国地大物博目标：知道中国在东半球，形状像只大公鸡；测量上海到全国各个主要城市的距离并进行排序。材料准备：中国地图、城市名称、测量工具等玩
15、法：观察地图，学习测量从上海到各个城市的距离，并进行记录、排序。3、航天科学家有功劳准备材料：神舟号飞船发射的图片、照片或录像目标：知道在我国甘肃有一个叫酒泉的地方，有我们中国人自己的航天城。观察我国飞船和火箭的特征，了解我国的神州号飞船已经建造了好几艘。玩法：观察飞船的下面是捆绑在一起的大推力的运载火箭，火箭上面印有鲜红的五星红旗和中国航天四个打字，通过观察知道火箭、飞船和卫星的区别，尝试想象自己将来造飞船。4、我们的火箭飞得高目标：体验气流带来的有趣现象，喜欢自己尝试做实验。7准备材料：一条足够穿越房间的细绳、几个长形大气球、一支吸管、一张纸，彩色笔、胶布和订书机玩法：将细绳穿过吸管，把细
16、绳的两端拉紧，并分别固定在房间的两面墙上，使它与地面平行。将纸对折，用彩色笔分别在纸的两边进行装饰，并卷成筒状，用胶布粘在吸管上，成火箭。将气球吹打，用一小块胶布固定在纸筒内侧（注意：气球口要露在纸筒外） 。放开捏紧的气球口，火箭会往绳子的另一端飞奔而去。通过实施完善后：主题名称：我是中国人材料名称：谁离北京最近 目标：知道中国在地球的东半球，中国地图的形状像大公鸡。尝试用不同测量工具测量国内外各大城市与北京的距离（地图上） ，能清楚表达自己的观察与测量的发现。玩法：利用老师提供的直尺、卷尺、绒线等工具进行测量从北京到各大国内外城市之间的距离，并把测量结果记录下来，并进行排序。层次一：平面地图
17、，国内城市；层次二：地球仪，国外城市。材料：中国地图平面（各大城市编好号）地球仪上（国外各大城市）直尺、卷尺、绒线、水彩笔等自然测量物记录纸导入：看看这张记录纸有什么不一样？这些数字代表什么？除了用尺测量，还可以怎样测量呢？地球仪上的怎么测量？注意事项：为幼儿提供各种测量的辅助材料（引导幼儿利用自然物结合直尺或卷尺进行测量）主题名称：我是中国人材料名称：指南针 目标：有制作指南针的兴趣，并尝试检验自8己的实验结果。玩法：1、将针在磁铁上始终朝一个方向摩擦，使它磁化。2、将磁化后的针穿过塑料泡沫，放入水中。3、在水中，针始终朝南北方向，水罗盘做好了。导入：两千多年前，中国人就发现了磁力的特性发明
18、了指南针，现在你也来做一个吧！注意事项：朝一个方向摩擦主题名称：我是中国人材料名称：隐形文字 目标：在操作提示下完成隐形文字的探索，感受柠檬汁在实验中的奇特。玩法：1、挤出柠檬汁，将它倒进小盘子里，并加水稀释。2、用钢笔蘸着柠檬汁的混合液在白纸上写字，柠檬汁风干后什么都看不到了。3、打开台灯，拿着白纸在灯泡上加热。导入：写出来的文字慢慢消失了，是它隐身了吗？注意事项：材料提供：柠檬、水、小盘子、钢笔、白纸、台灯。主题名称：我是中国人材料名称：中国地大物博 目标：了解中国的地理位置与形状，能找到主要城市，为自己是一个中国人而自豪。9玩法：1.观察中国地图，找到记录纸上各个城市的位置2.自选工具测
19、量上海到各个城市的距离，记录。3.根据自己记录的测量进行排序导入：让幼儿观察环境，说说这些是什么意思介绍测量工具，提醒幼儿可以选用不同的材料来测量注意事项：投放地球仪，自制中国地图，以供幼儿观察测量工具的不同：不同颜色的线段、刻度尺、小棒环境提交：测量注意事项（图文结合） ，记录方法示范图主题名称：我是中国人材料名称：神奇的印刷术 目标：感受印刷的神奇，能认真完成印刷工作。玩法：1、倒1瓶盖洗洁精 2、倒同样多的松节水 倒3滴水 3、用海绵将它们混合4、取出自己喜欢的画面 5、将海绵上的液体涂在画面上6、将空白纸张贴在画面上用手抚平7、用调羹背面在纸上来回按压8、34分钟后将两张纸分开导入：你
20、们猜猜这张图是怎么来的吗？我们一起来做一次神奇的印刷实验吧！注意事项：倒材料时要量相同，以免影响印刷效果。10主题名称：我是中国人材料名称：火箭飞上天 目标：愿意独立阅读步骤图完成火箭制作，体验成功的快乐。玩法：1、仔细阅读步骤图 2、按步骤图进行组装3、发射实验，发射成功了吗？4、比比谁组装的火箭更厉害？导入：老师这里有一张步骤图，谁来看看，你发现了什么？注意事项：安装时要仔细阅读步骤图。（二）建立主题背景下大班幼儿科学区活动材料投放的原则1.科学性和教育性相结合的原则 首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、
21、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。 其次，材料有时属于集体教学的继续、补充，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订益智区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。如，大4班的科学区中投放了孩子日常生活和学习中经常接触的东西纸，幼儿对纸的用途也比较熟悉，但纸除了能让孩子们画画、剪纸、折纸、写字外还能做什么？这对幼儿来说或许是个疑问？有什么办法能让孩子想出纸的不同玩法呢？于是老师在科学区投放了一些纸和一些书。针对大班幼儿求知欲强，好奇多问
22、，他们喜欢接受挑战，愿意完成一项任务而体验一种成功，让幼儿通过自己的探索获得一些经验知识，以满足他们的探索欲望。片段一：光提供纸没有老师的引导，孩子不知道该怎么去玩，所以我就出了一个挑战题目：有谁能让这张纸变成“大力士” ，来撑起一本书？有了这个挑战题目，孩子们开始朝这个方向探索了。不一会儿，张诚晓就拿着他的“大力士” 来找我：“老师，你看，我想到办法了！11”他没有理解我的意思，把一本书放在纸上，用手托起就算成功了，之后还有很多小朋友也纷纷拿着和他一样的方法来告诉我他们的办法。片段二：在理解我的话后，孩子很快想到很多办法，有卷、折、团的方法，在想各种办法的时候，有的孩子还想到了借用固体胶、双
23、面胶等材料来固定纸，在我小结孩子们的方法时，徐放突然冒出来：“这么多方法，到底谁才是大力士啊？” 对呀，在他的启发下，我鼓励孩子再去尝试下，到底哪些方法能够承受的书最多，谁就最厉害！我给幼儿提供了一些各种各样的书。这时，我听到陶婧和吴思渊争吵的声音，走过去看看。陶婧说：“老师，你看我的方法能够撑起5本书，吴思渊只能撑起来3本书，那肯定是我的方法厉害！”吴思渊很不服气的说：“ 才不是呢，我的书比你的书大，应该是我的厉害才对！”他们的争吵让我发现了问题，我就说：“那你们换一些一样大小的书本来试下就可以了！”说完他们就开始试验起来。分析：很显然，在日常生活中，孩子很少接受类似的挑战，他们不明白什么叫
24、“用纸把书撑起来”，该用什么样的方式，让孩子比较容易理解！之后，我们想到了用一个故事导入，孩子一下就明白了老师的意思，并且想出了很多的办法。孩子们后来的对话让我知道了自己在提供材料上有失误，我提供的材料有问题，书本的大小是不同的，孩子在进行操作时很难用书本的数量进行比较，所以老师在提供材料时一定要谨慎，应该尽量减少影响孩子试验的无关因素。在科学区的材料投放过程中，不仅教师的语言要科学，必须让孩子客观地了解到实验的具体内容，又要在提供材料的过程中尽量减少不必要的干扰因素，这样孩子才能在操作、探索的过程中积累该材料所特有的属性，形成科学的概念。2.丰富性和层次性相结合性原则 科学区的材料如果太少不
25、能满足幼儿的需要或不利于探索。在活动中，教师要保证幼儿在丰富的材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。如果太多琳琅满目，应有尽有，孩子在操作时就无从下手，不知所措，有的甚至会乱敲乱打，情绪浮躁，影响科学区的操作与探索。如我看过一个班的科学区里提供了磁铁、铁片、铁钉、蜡烛、火柴、水车等材料，一位幼儿来到该区，看了这12么多的材料，不知玩哪个好，这个拿起来看看后放下，那个又拿起来看看后再放下。就这样他在里面徘徊了足足5分钟，不知先玩哪个好，如果先玩这个又怕其它的玩具让别人先拿走，真是吃着碗里看着锅里。因此
26、，科学区投放材料的数量应具有适宜性，才有利于幼儿的探索。在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区” ，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。适合最近发展要求的材料，使幼儿能够探究。材料具有层次性主要包含两个方面：一是同一活动的层次性，即根据活动需要、幼儿能力水平不同，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，以满足具有不同发展水平幼儿的需要。如一次我在科学区投放了有关探索弹性的材料，为了满足不同能力水平幼儿的需要，我投放了三种层次不同的
27、材料。1是“弹性板” ，我将各种有弹性、无弹性的线的一头固定在板上，幼儿只要拉线的另一头，就可辨别各种线弹力的大小。此材料适合于能力差的幼儿探索。2是提供长度一样的有弹性和无弹性的线，幼儿在比较时必须两人合作，同时拉住线的两头再进行比较，此材料适合能中或强的幼儿探索。3是“弹性拼图” ，幼儿必须将各种线系成圈，在拼版的钉子上拉和围成图案，看哪种线围的图案大，则该线的弹性就大，此材料适合能力强的幼儿探索。这种同时提供有层次性的材料能满足不同能力幼儿的需要，让每个幼儿跳一跳就可摘到自己喜欢的“葡萄” 。二是前后活动材料的层次性。即材料投放突出由浅入深，由易到难，逐步递进。如在探索有关“ 电” 的实
28、验，我分四个阶段投放了四种难易不同的材料：第一阶段投放的材料，让幼儿将电池正负极的线与小灯炮及各种线（毛线、铁线、铜线、铝线）连接，看哪种线可导电（即让小灯炮发亮）；第二阶段提供的材料，电池正负极上的线要与其它电线和灯泡连接，使小灯泡发亮，（串联）。第三阶段提供的材料，电池正负极上的线可以和不同的电线和灯泡连接，使多个小灯泡发亮，（并联）；第四阶段提供的材料（电子积木），幼儿必须几人合作，边看操作图选择相应的电池板、电线板、灯炮来安装，使灯泡发亮，（串联和并联）。这些材料所蕴涵的知识技能不但具有层次性，而且具有挑战性，幼儿非常喜欢。实践中我们发现，科学区的材料的难易程度会影响幼儿的主动探索精神
29、和创造力的发展。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，便失去了探究的动力；如果材13料过于难，幼儿就会不知所措，探究兴趣不高。因此在材料投放使，我们必须注意材料的层次性，符合幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的需要。3.探索性和趣味性相结合的原则 材料是幼儿探索和学习的桥梁。要让幼儿在短时间实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料，支持幼儿的探究，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么” “怎么样” ，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿探索意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件
30、。因此，科学区投放材料的性质应有别于其它区的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激发幼儿探索的欲望，很少幼儿会去探索。即使有人去玩也常常是坚持不久，往往是玩一会儿，觉得没意思就走开了。如一次我在科学区里提供了胶棒、布等有关探索摩擦起点的实验材料，投放的第一天有四人来玩，可坚持不到5分钟就换区了，第二天有3人来玩，仅仅坚持2-3分钟又走开了，第三、第四天一直没人来玩。于是我进行反思，并询问部分幼儿后了解到：这些材料探索性不强，较单一，不能激发幼儿探索的欲望，幼儿操作一会儿就会了，没有挑战性。明白原因后我及时调整材料，将材料进行改进和摒弃不适合的材料，挖掘新材料。如增加多种可摩擦起电和不可摩
31、擦起电的材料让幼儿分辨，或增加一些小纸屑，让幼儿比较各种材料摩擦后可吸小纸屑的多少等等。这样的探索才具有挑战性，能激发更多幼儿的兴趣。在探索的同时，我们也要注意材料提供的趣味性。如在研究“沉和浮”时，我先让幼儿把木块、石块、回形针、纸片、插塑玩具、有盖无盖的玻璃瓶等材料放入水中，观察哪些东西会沉下去，哪些东西会浮在水面上。在幼儿把这些材料按沉、浮进行分类后，我又给幼儿每人一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形。在这个活动中，橡皮泥是半成品，幼儿就是通过自己的操作，开动脑筋，想办法解决问题，从而把潜在的创造性表现了出来。可见，科学区域
32、活动中应为幼儿提供能激发探索欲望的材料，让孩子在充满趣味的探索中得到锻炼和发展，使孩子能健步走进创造的殿堂。4.可操作性和经济性相结合的原则 14幼儿对材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，幼儿能很快进入探索过程。也有些材料幼儿不知道怎样玩，就容易放弃或用做与探索活动无关的手法。通过材料，使幼儿在作作玩玩中学到了一些粗浅的科学知识，性得了一些简单的科学道理。在材料提供上，也更注意经济性原则，以培养幼儿勤俭节约的良好品质。当孩子对材料熟悉后，逐渐降低了兴趣，我们便及时更换材料，我们还根据孩子的兴趣变换科学区的活动内容，当孩子问“冬天的玻璃上怎么蒙上了一层水汽”
33、 ，科学区便有了“ 水的三态变化 ”的实验；当孩子说“ 风从哪里来”于是科学区便多了扇子、电风扇、纸板等一系列的材料。开展“我是中国人”主题活动，在科学区投放了地球仪、放大镜等材料，使科学区成为幼儿想要了解国家的地方。在探究中，孩子发现老师投放的材料不够，教师便和幼儿一同商量增添了尺子、绳子、吸管等材料，就这样随着主题的变化，科学区的材料也在不断地发生变化，孩子的探究积极性一次又一次地被调动起来。材料来自于孩子的生活，既方便收集，又有利于孩子的操作，保证的材料的实用性。5.摆放合理性和安全性相结合原则 空间设置开放，方便探究的开展。依据“相对独立安静、延伸户外、临近水源电源、有足够的操作面、方
34、便储存”等原则，利用走廊、盥洗室、活动室创设了开放的科学活动区域。如我们选择临近阅读区边相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间作为科学区，材料是开放的，幼儿可以随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险；在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿可以随时观察记录其生长变化；将实验角搬入盥洗室，幼儿可以探究沉与浮、怎样让水杯中的纸不湿、虹吸现象、水的压力、纸会吸水等等，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开心极了，同时也发现了许多科学的奥秘。利用把多样化的材料分类放在开放性的较矮的木柜的格子里，或者用透明的容器分类摆放，并用文字或图
35、来表示物品摆放的位置，这样，既帮助幼儿轻松顺利地联放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。另外，材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心健康。在幼儿操作前，我们要详细的给幼儿讲述操作的规则，提醒幼儿注意操作安全等。在科学区材料摆放上，我们除坚持材料投放的原则性外，还更注意材料摆放的艺术性。因为材15料是区域活动灵魂，幼儿依靠材料为载体，在与材料相互中发展。在突出材料摆放的艺术性中，我们注意师幼互动、师生共同设计作品；注意家园互动，利用家长资源，参与材料收集；注意把道具的形象设计、美丽的色彩、有趣的名称等容入到材料的艺术制作中。（三）完善主题背景下大班幼儿科学区教师的指导方法幼儿的兴趣
36、来自于与周围环境和材料的互动，教师可通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导孩子在活动中学习和发展。如利用图标进行隐性指导：在区域活动中图示图标可以用来指示幼儿活动的内容、规则、方法、人员数量的控制、游戏情节发展的提示等。还可以利用各种各样颜色鲜艳、幼儿常见的、具体形象的图示标志在幼儿活动时对幼儿进行隐性的指导，以减少教师烦琐的讲解和提醒。1.要选择适合于幼儿发现的知识经验在幼儿科学区探索中，教师除了要为幼儿提供自由探索，独立发现的机会外， 更重要的是要考虑“ 哪些知识经验更适合幼儿发现” 。因36岁幼儿的知识经验是有限的，他们所能理解的结论性
37、知识经验并不少。该选择什么样的知识经验让幼儿去发现呢？是我们教师必须把握的。让幼儿认识的知识经验如果太难，幼儿不易理解，会丧失兴趣。如让幼儿学习光产生的原理或探索地球的吸引力等高深的知识，即使老师在那边讲解得很清楚，可幼儿还是不明白，因知识太深奥了。这样不但浪费幼儿的时间和精力，而且会让幼儿对科学探索活动失去兴趣。相反，如果选择的知识经验太简单或有雷同，这样也不易于幼儿探索，不能长时间激起幼儿的兴趣，如让幼儿探索各类具体动植物形态知识，就大可不必一一发现，因为有雷同。所以为幼儿选择探索的科学知识经验应适中，要具有重要方法和方法论意义的知识经验才值得幼儿去重新发现。根据分析大班学习活动中的各个主
38、题，我们提炼了适合在主题开展背景下实施的大班幼儿科学区域探索的内容，例如，在主题我是中国人中，身为一个中国人应该知道并了解自己的祖国，作为一个幼儿园的孩子，在他们的眼中，只知道自己的家与家人，对于祖国，他们有的只是一般的概念。中华民族有着五千年的悠久历史，如何在科学区域活动中让他们感受华夏五千年的文明呢？所以我们还是从分析各个站点开始。在进行“旅行去”站点中的相关活动中，孩子们接触到了中国地图，他们发现16了五颜六色的地图上藏着许多有趣的秘密，可以找到自己以及爸爸妈妈去过的许多地方，还产生了地图上怎么有那么多线条，那么多颜色？等一系列问题，大班的孩子已经具备了较强的探索能力，他们对于自己遇到的
39、一些疑问开始能尝试通过自己的探索寻找答案，解决问题。基于孩子对地图的这种强烈的探究兴趣，我在科学区中开始投放地球仪、地图等，并引导孩子收集各种有关地图的资料，从中国地图到我们的上海地图再到奉贤地图，孩子们在区域活动中发现许多原来了解不够的信息。在进行“了不起的中国人”站点的相关活动中，孩子们对中国古代的四大发明产生了兴趣，如何让孩子更直接地感受四大发明的伟大之处？我们老师查阅了许多的资料，终于设计出了适合大班孩子操作的“指南针” “神奇的印刷术” “火箭飞上天”等材料。虽然不是写实的实验，但让幼儿在探索的过程中感受了这些具有我们中国特色的名词，更加强化了作为一名中国人的自豪感。2.要采用合适的
40、导入方法(1)问题导入法：教师以问题来激发孩子探索的兴趣，激发幼儿的挑战欲望。教师在幼儿探究中的一个重要作用，就是“把研究引向一个明确的方向”。而为幼儿指引探究的方向，关键在于教师要善于提出幼儿感兴趣的、有益发现某种关系的问题。启发性的问题，引发探索。我们通过设疑、创设情境的方式提出一些具有启发性的引发幼儿对材料的关注和探究，使幼儿急于设法解决疑问。如：在主题有用的植物开展过程中，教师以问题“上次我们已经知道大白菜的根能够吸收养料，今天我来试一下是不是所有的蔬菜的根部都能吸收养料，他们的速度哪个比较快”？这样的导入方式激发幼儿的探索欲望。在主题我们的城市开展时，教师进行了这样的导入：今天老师给
41、你们带来了新玩具，名字叫叠高楼，高楼可以怎样叠？导入的问题中出现了“高楼可以怎样叠”的问题，使幼儿扩展了想象，想出了一些不同的叠高楼方法。在创新玩法上，孩子们无法创新出关于科学小知识的玩法，想到的都是搭积木。因此教师介绍了新的玩法。孩子们乐于参与。通过改变了导入的问题，扩展了幼儿的思维，想出了不同的叠高楼的方法。在创新游戏上，老师介绍了一种新玩法。在幼儿尝试了所有叠高楼方法后，再进行新的游戏，使这个游戏材料得以继续，不再单一无趣。在问题导入法中，我们通过实践，总结出了以下两种提问的方法：17针对性的问题，指导探究。我们常提出针对性的问题，使孩子的探究有了明确的方向，在活动中减少盲目性和走弯路。
42、如：探究“风”的过程，“你怎么知道有风”“你怎么辨别风的大小”“没有风怎么让风车转起来”等问题，引导幼儿探究风的秘密。开放性的问题，拓宽空间。在活动中思维活跃，学习探究更主动更积极，如：有趣的泡泡，操作活动我在区角中投放了洗衣粉、肥皂、洗洁精等制作泡泡的材料，以及纸筒、铁丝网、牙膏盒、塑料胶片等不同数量、不同洞口，不同洞的形状及无洞口的各种吹泡泡的材料，而没有任何的指示性语言，只提出了看谁发现的秘密最多，这一开放性问题，让幼儿操作、探究、于是孩子探究的空间拓展了，他们有的探究如何制作泡泡水，有的探究哪种材料融于水的速度快，有的探究用三角形、正方形、长方形吹出的泡泡是什么形状的？等，每个幼儿在探
43、究中都能都体验发现的乐趣。 (2)材料激趣法：教师呈现材料吸引孩子，激发幼儿动手的欲望。1)材料的投放构成问题情景，引发幼儿主动探究。比如：在科学区有几面平面镜，我们把一面镜子放在阳光里，把另一面镜子放在阴影里，屋顶上就出现了一个光点。孩子们在寻找光点来源的时候，就发现了平面镜与阳光、光点的关系（需要老师有适时的指导和帮助） 。除此之外，我们还投放了一些只有一半的图片，比如：半只蝴蝶、半圆等，让孩子们想办法使它们变得完整，在老师的引导下，孩子们很快想到了用镜子来帮忙，并且饶有兴趣的画出各种不同的半个图形来进行游戏。2)对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿。例如：我们把原本是单片的两块平面镜粘连在
44、一起，做成可以开合的，打开、竖立着放在桌面上，这样，平面镜除了发挥它原有的简单成像作用和反射太阳光的作用，孩子们还发现了两面镜子间互相又映出许多的小镜子，这种有趣的奇妙现象引发了幼儿对平面镜成像现象的更大兴趣。3)材料分层呈现。分层投放材料就是通过不断增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿发现由不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富的知识经验。如：彩色的喷泉通过材料的逐步调整，从提供各种颜色到仅提供三原色后，给了幼儿更多的探索空间，幼儿在实验中不仅可以玩色，自己动手制作各种不同颜色的喷泉，而且还能相互合作，共同参与。以上这几点都是从材料方面来想方设法引起幼儿的探究兴趣。另外，教师的引18导、号召作用
45、，以及幼儿同伴间的互相交流也能激发幼儿的探究兴趣。例如在区角总结时，教师把幼儿在区角活动中一些有趣的发现提出来，展示给全班幼儿，鼓励幼儿去尝试，可以唤起更多幼儿的兴趣。(3)观察调整法：让孩子自己去操作，教师观察，在活动结束后的讲评中引起更多孩子的关注。大5班在我们的城市的主题开展过程中，在交流了有关有关城市图片时候幼儿对于喷泉有浓厚的兴趣，对于喷泉为什么会把地下的水会喷起来有疑问，根据孩子们的兴趣，老师投放了彩色喷泉的材料。片段一：在区角活动前，我说：“ 小朋友，谁想动手自己做一个小喷泉吗？请你到科学区中试一试吧？” 马上得到了杨李涛的支持，他进入了科学区中发现了彩色喷泉的实验材料。他先看了
46、看实验的材料，又看了看我们的实验说明书。第一和第二步他都顺利完成，在第三步时他只是看了一眼就进行了实验，可是却没有发现有喷泉？他的眉毛皱了一下，接着望了望实验杯中的水，他先调整了2号倍中长短玻璃管的位置，还是没有成功？这时他又仔细了看了看实验的说明书，还一边看一边读出来，发现了说明书中的注意事项，仔细了看旁边的照片，然后自言自语的说道：“原来搞错了！”站在一旁的我追问他： “你哪里弄错了？”他指着照片中长短玻璃管的位置，我又让他仔细的看了看水位的位置，他抬起头对我笑了笑，我看到了他已经发现了自己的失误所在，鼓励的说道：“你想再试一次吗？” 他很爽快的答应了。他又进行了一次实验，这次他在步骤三中
47、边看边实验，准备好之后，他问我：“水位现在可以了吗？”我点点头说： “这次实验很仔细，相信自己吧。 ”结果在2号杯中终于出现了红色的喷泉，一股股的红色水变成了小喷泉，他兴奋的说：“ 我终于成功了，我会做喷泉了。 ”我及时的给他树起了大拇指，脸上露出了灿烂的笑容。活动后他很自信地介绍了自己成功的实验。分析：这一个活动材料来源于部分孩子的兴趣，作为教师及时的捕捉了孩子的兴趣，并且通过提供材料帮助幼儿解决心中的疑问，支持幼儿继续探索和发现。在幼儿的活动中，教师采用了定点观察，观察孩子的言行举止，当孩子在第一次的实验失败的时候，教师没有急于指导，而是给孩子以时间让孩子自己发现问题和错误，在他发现错误的
48、时候及时的追问，让幼儿仔细观察从而发现自己的失误所19在并且对于实验的难点及时的点拨，培养幼儿的科学态度，鼓励幼儿再次实验后孩子终于获得了成功，让孩子潜移默化的受到科学启蒙教育的熏陶，失败了从头再来。同时，针对幼儿活动的情况进行了调整：1、在实验说明书中对于注意事项下面增加了下划线，增加了明显的标记。2、由于彩色喷泉的颜料色彩单一，提供了红黄蓝三原色，增加玩色、变色的内容，可以让幼儿动手制作不同颜色的喷泉，提高材料的挑战性。由于科学区活动中，以幼儿的个别探索发现为主积累科学经验，这就更需要教师也进行个别观察，在幼儿遇到困难的时候及时分析材料可调整的地方，让孩子获得成功的体验，吸引更多的孩子参与到探索活动中来。我想，只要我们老师做到以上几点，处处做个有心人，幼儿就能从容地进行科学探索活动，就能体验到一种发现
