1、流 动 儿童心理 问题刘 晓 辰 （ 1） 谁 是流 动 儿童？流 动 儿童群体的 现 状是什么？ （ 2）流 动 儿童是心理健康的高 风险群体 吗 ？ （ 3）流 动 儿童心理健康的 风险 因素有哪些？ （ 4）如何理解心理 弹 性（和保 护 性因素）的概念？ （ 5）流 动 儿童心理健康的保 护 性因素有哪些？ （ 6）如何促 进 流 动 儿童的 积 极 发 展？定 义 法律定 义 ：由于 义务 教育主要是由地方政府 负 担，流 动 人口的子女因 为 没有流入地的 户 口，无法享受由流入地政府 负 担的教育 经费 ，其 结 果是：在 现 行的城 乡 政策框架下，流 动 人口子女无法享受与城
2、市同 龄 儿童同等的教育机会，也被排斥于乡 村正式的教育体系之外，成了被 “边缘 化 ”的一个 庞 大群体。 这 一群体称 为 “流 动 儿童 ”。 教育定 义 ：流 动 儿童主要指 6 15周 岁 ，随着父母或其他 监护 人从 农 村来到城市并在流入地居住半年以上的有学 习 能力的儿童少年。 晓岚 一家来自安徽 农 村，父母在上海市某区做小生意，晓岚 从 1996年上幼儿园中班起就一直在 该 区 Z校 读书 。由于身上有孤臭， 晓岚 在学校被一些 调 皮的同学喊 “ 臭蛋 ” ，却未被制止。同桌小 强 借口 晓岚 弄坏了他的 铅 笔， 对晓岚进 行 长 达一年多的高利 盘 剥。 晓岚 父母反
3、映 给老 师 ，老 师调查 的 结 果竟然是 :你的孩子自愿 给 的 !小 强 还把 晓岚 的作 业 故意藏起来， 偷 看 晓岚 的日 记 ，向同学宣读 ，并撕掉了日 记 中写到自己的部分。班主任 对 小 强 的行 为 不但没有加以制止， 经 常警告 晓岚 及其父母，如果晓岚 不交作 业 ，就要把她 调 到外地班去。 “ 外地班 ” 就是 “ 民工子女班 ” 。 晓岚 的爸爸 说 ， 学校 把一些非上海本地学生和外地学生分开 设 班。外地班不参加学校 评 比，带 班老 师 也不参加 评 比，大家都知道外地班差，不愿意去。 为 了 让 女儿不受歧 视 ， 晓岚 的爸爸情愿多出 钱让 女儿 进 到
4、普通班 级 。可是，在普通班 级 里， 晓岚 仍受到了难 以想象的歧 视 。 2003年 5月， 晓岚 因不堪同学的歧 视和欺 负 ，投河自尽。 (文中人物 为 化名。 东 方早 报 ，2003年 9月 17日第 12版， 转 引自王映， 2004)群体 现 状 根据第五次人口普 查 的数据估算， 2000年全国 14周 岁 及以下流 动 儿童数量 为 1410万人。到 2005年全国 1%人口抽 样调查时 ，全国 14周 岁 及以下流 动 儿童 规 模 进 一步增加到 1834万人。 5年 间 ，流 动 儿童增 长 了424万人，增 长 30%。 根据中国人民大学的 调查 数据，北京市流动
5、儿童在 19972006 年 间 的年平均增 长 速度达到 17.25%；江 苏 省无 锡 市在 过 去几年内的年平均增 长 速度甚至高达 30%。 流 动 儿童的分布集中于少数省份。广 东 省的流 动儿童占全国 总 量的 14.6%，人数高达 267.8万人，远远 高于其他省份。流 动 儿童数量 较 多的省 还 有浙江、江 苏 和福建， 这 三个省的流 动 儿童数量都超 过 100万人。四川和山 东 两省的流 动 儿童数量也比 较 多，分 别 达到 93万人和 80万人。前述 6个省的流 动 儿童超 过 了全国流 动 儿童 总 数的 40%。 习惯 上，人 们认为 流 动 儿童主要流 动 到
6、 发 达地区，前述广 东 、江 苏 、浙江等 发 达省份聚集了大量流 动 儿童的事 实 ，也确 认 了 惯 常的 这 一印象。但同 时 也要看到，在四川、安徽、江西、河南、湖北、湖南等大 规 模向其他省、市 输 送流 动 人口的地区，也同 样 接收了相当大 规 模的流 动 儿童，这 几个省的流 动 儿童数量都在 50万人以上。流 动 儿童教育、心理 问题 的根源 1、 长 期流 动 很多人 认为 ，和流 动 人口一 样 ，流 动 儿童的主要特点是 “流 ”或者是 “动 ”，他 们 在流入地的停留是短 暂 的，会很快结 束他 们 的流 动过 程并最 终 返回老家。然而，事 实 并非如此。在 61
7、4 岁 的流 动 儿童中， 1/3的人的流 动时间 超过 了 6年。 2、 不再恋 乡 流 动 儿童已失去了和 “老家 ”的 联 系，多数流 动 儿童今后不可能返回 “老家 ”。以北京市 为 例，在北京市流 动 儿童中，生在北京、 长 在北京的 “土生土 长 的老北京人 ”比例不断提高，越来越多的流 动 儿童已 经 是事 实 上的 “北京人 ”。流 动儿童与他 们 的父 辈 完全不同，他 们 是土生土 长 的准城市居民，没有父 辈 的恋 乡 情 结 ，基本上不可能回到 户 口所在地的 乡 村生活。流 动 儿童心理 现 状 1、社会适 应 方面。 流 动 儿童 难 以 获 得群体融入感，人 际
8、关系敏感、 紧张 ，从而 导 致缺乏安全感及社会 归 属感。得不到社会支持、接纳 的流 动 儿童在 长 期的社会适 应过 程中往往伴有社交焦虑 、恐惧、抑郁等 负 性情 绪 。有研究表明，流 动 儿童的孤独感 显 著高于非流 动 儿童。 2、 认 知和价 值观 .。 特殊的流 动环 境使得流 动 儿童表 现 出自我 评 价偏低、自我体 验 消极而自我控制 较 强 等不平衡性。与非流 动 儿童相比，流 动 儿童的自我效能感 较 低。在自我能力和价 值的 评 估上流 动 儿童存在着自卑和自信并存交 错 的 现 象。流 动 儿童的主 观 幸福感 总 体 处 于中等水平以上，在公立学校就 读 的流 动
9、 儿童主 观 幸福感高于打工子弟学校中的流 动 儿童，但都低于城市儿童。刘霞和申 继 亮的研究表明：流 动 儿童 还 有比 较 高的歧 视归 因 倾 向。 3、自卑和自尊。 流 动 儿童自尊 发 展水平 显 著低于城市儿童，且不太 稳 定。比起城市的孩子，流 动 儿童 对自己的能力、品 质评 价更低更容易 产 生自卑感。他 们 多表 现 出敏感多疑、缺乏自信，拘谨 胆小， 这 在很大程度上是自我保 护 的体现 。 4、行 为问题 。流 动 儿童由于缺乏父母的有效监 管，很容易在虚 拟 的网 络 世界中 寻 求安慰，而网 络 成 瘾对 流 动 儿童的危害比 对 一般儿童更大。另外，流 动 儿童心
10、理失衡 问题 突出，通常引申出叛逆反抗、行 为 失范，再加上 认知能力的缺乏，家庭教育不足，极易 发 展成 为“问题 少年 ”。心理 问题 成因 1、个体因素。指个体自身因素，包括流 动 儿童的年 龄 、性 别 、性格特点、自我 认识 等。研究表明，女童在焦 虑 、自 责倾 向、身体症状和恐怖症状等 项 目上的得分均高于男童。王瑞敏的研究 发现，流 动 儿童的 总 体幸福感、 总 体生活 满 意度、学校 满 意度和 环 境 满 意度随着年 龄 的增 长 逐 渐 降低，消极情感和自我 满 意度却随着年 龄 的增 长 上升。 绝 大多数流 动 儿童都比 较 内向拘 谨 ， 这 就造成了一定的人 际
11、 关系困 难 ，影响其社会 归 属感。在 对 自我的身份 认 同和自身价 值 的 认识 上，流 动儿童表 现 出的自我 评 价 过 低和价 值 感缺乏、自身定位不准确 导 致了他 们产 生焦 虑 、抑郁和 对 未来职业规 划的迷茫。 2、 环 境因素，包括家庭、学校、社会 环 境的影响。 家庭是儿童成 长 中最重要、最早起作用的地方，父母的 职业 、收入、文化程度、家庭教养方式 对 儿童的健康成 长起着 举 足 轻 重的作用。流 动 儿童的父母一般文化程度不高，因忙于生 计 而无暇管教子女，使得流 动 儿童在学业 、各种行 为 方式的养成上都比一般正常儿童差。尤其是父母 职业 的不 稳 定，使
12、得流 动 儿童 过 着 频 繁流 动 的生活，从而 产 生孤独感，缺乏安全感和 归 属感，造成 对 生活、 对 前途的迷茫和不安。 研究者 发现 ，流 动 儿童的 师 生关系和同学关系与其问题 行 为 和躯体化有 显 著相关。而且，不同校园 环 境 对流 动 儿童的影响也不同。公立学校流 动 儿童和民工子弟学校流 动 儿童 虽 然在 较 常出 现 的心理 问题 上 较 一致，但公立学校流 动 儿童的心理 问题检 出率明 显较 低，相 对 有更好的心理健康状况和更高的生活 满 意度。流 动 儿童是心理健康的高 风险 群体 吗 ？ 是。 不管是小学 阶 段的流 动 儿童（王芳，吴 晓丽 ，沈玉林等
13、， 2005），初中 阶 段的流 动 儿童（林芝，翁 艳 燕， 2004；徐娟， 郑远 松，李 凤 香等，2005；王毅杰，史秋霞， 2008；占友 龙 ，阳植翠，彭瑛， 2009）， 还 是学 龄 前 阶 段的流 动 儿童（刘 晓 瑛，宋媛， 陆艳红 等， 2006），也不管是简 易学校里的流 动 儿童（胡 进 ， 2002；王芳，吴晓丽 ，沈玉林等， 2005）， 还 是公 办 学校里的流动 儿童（刘正荣， 2006；王丹阳， 2008），其心理病理的流行率或得分均高于同 龄 的城市儿童（例外的 观 点：徐娟， 郑远 松，李 凤 香等， 2005；邱达明，曹 东 云， 杨 慧文， 2008
14、）。流 动 儿童心理健康的保 护 性因素（即心理 弹 性）有哪些？ 流 动 儿童心理适 应 的 风险 因素和保 护 性因素（ Masten， Best & Garmezy1990年定 义 了三 类 心理 弹 性概念：第一 类 心理 弹 性指的是 “ 克服逆境 ” ，它与公众 对 心理 弹 性的理解一致，认为 心理 弹 性是个人内部的一种具体的个人力量；第二 类 心理 弹 性指的是，面 对 急性或慢性生活 压 力（如父母离婚、家庭 经济 困 难 ），个体并未受到消极的影响， 而是成功地 应 付了 这 些 压 力；第三 类 心理 弹 性指的是 经历创伤 后的恢复，即 创伤 没能将个体打倒 。 需要
15、指出的是， 虽 然有些儿童自尊水平比较 高，比 较 自信，但是 这 种自信是建立在排他的一元价 值观 的基 础 上， 这样 的价 值观 和 这样 的自信 满满 ，从 长远 来 说 ，可能是心理健康的一个 风险 因素。 这 种价 值观 的形成可能与教育和教 师 有关。 压 力 （社会文化适 应压力、生活事件、受歧 视等）中介 变 量（本研究未涉及）心理病理（心理障碍或心理症状）内化 问题外化 问题调节变 量 （社会支持、自尊、 应对 方式等）流 动 儿童心理健康的 预测 模型世界 卫 生 组织 提出健康十大 标 准 一是要足 够 充沛的精力，能从容不迫的 应 付日常工作和生活的 压 力而不感到
16、过 分 紧张 。 二是 处 事 乐观 ， 态 度 积 极， 乐 于承担 责 任，事无巨 细 不挑剔。 三是善于休息，睡眠良好。 四是 应变 能力 强 ，能适 应 外界 环 境的各种 变 化。 五是能 够 抵抗一般性感冒和 传 染病。 六是体重得当，身体匀称，站立 时 ， 头 、肩、臀位置 协调 。 七是眼睛明亮，反 应 敏 锐 ，眼 睑 不 皱发 炎。 八是牙 齿 清 洁 ，无空洞，无痛感， 齿龈颜 色正常：无出血 现 象。 九是 头发 有光 泽 ，无 头 屑。 十是肌肉丰 满 ，皮肤富有 弹 性。解决流 动 儿童心理 问题 的 对 策 想要解决流 动 儿童的心理 问题 ，教育 问题 是关键
17、。 1、完善流 动 儿童管理制度。政府部 门应 取消适龄 儿童的就学 户 籍限制，确保流 动 儿童能 够 接受平等的 义务 教育，而不被高 额 的 “借 读费 ”、 “赞 助费 ”挡 在 门 口。社会 应对 流 动 儿童有正确的 认识，多点 宽 容和理解， 营 造友好的社会氛 围 ，减少歧 视现 象的 发 生。 2、完善打工子弟学校的 设 施，增 强 师资 力量。特 别 是加 强 对 教 师 心理健康教育方法、技能的 训练 ，提高教 师 素养，把更多的关 爱带给 学生。学校 还应 重 视 学生的心理素 质 教育，帮助学生形成健康的心理。 3、流 动 儿童父母要提升自身的 质 。 应 多抽时间
18、与孩子沟通，关注孩子各方面的 发展。所 谓 言 传 身教，要使孩子能 够 健康成长 ，父母必 须 有 积 极上 进 的心 态 ，与孩子共同 进 步。 4、注重流 动 儿童自身潜能的开 发 。除了 对学校、家庭和社会提要求，流 动 儿童自身调 适能力的培养也不容小 觑 。就流 动 儿童来 说 ，要以 积 极的心 态 面 对 生活的 变 更，主 动调节 好自身状 态 以便尽快适 应 新的 环境。淮南今年新建 24个留守流 动 儿童活 动 室 淮南是 劳务输 出大市，外出 务 工人 员 众多， 农 村留守儿童 问题 一直受到广大群众的关注。 记 者 7日从市 妇联 了解到，作 为 安徽省今年 实 施
19、的 33项 民生工程之一，淮南 24个 乡镇 留守流 动 儿童活 动 室建 设 工程已 进 入尾声，目前活 动 室正在添置 软 硬件 设 施， 预计 5月底前将建成并投入使用，成 为 关 爱农 村留守流 动 儿童的互 动 平台。 每个活 动 室面 积 不低于 40平方米，按 2万元 标 准添置少儿图书 和体育活 动 器材，由省 妇联统 一采 购 配送。活 动 室所在 乡 (镇 )负责 活 动 室桌椅、 电视 (电脑 )、 电 扇 (空 调 )、室内布置等配套 设 施。 乡镇 留守流 动 儿童活 动 室的建立， 满 足了 农 村留守儿童 课 外学 习 和文化生活需求， 为 孩子 们 打造了一个
20、设 施 齐 全、管理 规 范、运 转 有效的校外活 动阵 地。让 孩子不再孤 单 六旬老 妪创 建 “流 动 儿童之家 ” 当 记 者推开延安北社区 “流 动 儿童之家 ”的 门时 ，映入眼帘的是一 张张孩子的笑 脸 ，一双双渴望的眼睛 闪 着快 乐 的光芒。 “叔叔 过 来，坐 这里。 ”一个稚气未脱、 脸 上泛着 红晕 的小男孩 为记 者搬来了一 张 小木凳， 俨 然是 这 个 “家 ”的小主人。 吴玉香老人告 诉记 者。 62岁 的她 义务带 孩子已 30多年，平 时 除了教识 字， 讲 故事，她 还给 孩子 们织过 冬的小手套， 给头发长 的孩子理头发 ， 带 生病的小孩看医生，呵 护
21、 无微不至，在孩子 们 眼中她就是个和 蔼 、慈祥的奶奶。 至于 为 什么要 义务 照 顾这 些孩子，吴玉香 说 她是一名来自浙江 农 村的 妇 女，婆婆很早就去世，自己的孩子从小就没人 带 ，所以她知道 这些外来 务 工父母的辛苦，就自 发给这 些流 动 儿童当起了 “保姆 ”。 “这些孩子最小的 1岁 半，最大的 11岁 ，孩子 们 每天下午放学都会来，因为 在 这 有他 们 自己的伙伴，有 时 候父母 亲 晚 归时 他 们 都会在家里吃饭 。 ”老人 动 情地 说 道。目前， 为 了更好地帮助缺少关 爱 的孩子 们 ，在退休老伴的支持下，吴玉香 还 在自己家开辟了一个属于 这 些孩子的房
22、 间 ，随 时 接 纳 那些父母不在身 边 、需要照看的孩子。而社区居委会知道 这 些情况后， 还 主 动为 孩子 买 来他 们 喜 欢 的 图书 、棋 盘 、 积木、玩偶，同 时 添置新 电脑 、 电视 、儿童桌椅。个案干 预 ：独居的阿 飞 阿 飞 工作天在学校附近的一个小屋中独居，只有到周末才到某郊区 Z镇 与父母和妹妹团 聚。阿 飞 自述 “ 没人 说话 ” ， “ 孤独 ”；阿 飞认为 父母不 爱 自己，只 爱 妹妹；阿飞 与父母沟通交流少并 对 此感到很有 压 力， 认为 是由于自己不善言 谈 ，所以与父母无 话 可 说 。 （ 1）阿 飞 之所以独居，可能与以下三个因素有关： Z
23、镇与 C中学距离遥 远 ，来去不便，也影响阿 飞 的学 习 ；阿 飞的爸爸 妈妈 太忙，没有人手接送阿 飞 ；阿 飞 的家庭 认为，独居也不是什么 “ 特 别 大的困 难 ” 。 （ 2）阿 飞 明 显 存在孤独的心理感受， 这 种消极的情 绪 感受主要与他的独居 问题 有关 联 。 （ 3）尽管父 亲 是一个 负责 任的父 亲 ，但他和他的家庭并未敏感到独居可能 对 阿 飞 造成的消极影响及其 严 重性。 （）阿 飞 与父母的沟通存在一定的障碍，而且双方也都意 识 到了 这 一 问题 的存在。所不同的是，双方 对这 一 结果的看法迥异：父母 认为 是 “ 孩子不愿意 说 ” ，而孩子则认为
24、是自己 “ 不善言 谈 ” 。 （）阿 飞 之所以 认为 父母只 爱 妹妹，不 爱 自己，无法感受到父母的 爱 ，可能与父母 对 “ 子 ”“ 女 ” 教养 态 度和行 为 上的差异有 联 系。 （）阿 飞 的班主任 L老 师 是一个有 爱 心和 责 任心的老 师，他 给 了阿 飞 很多的关心、鼓励和支持。 这 或 许 是阿 飞拥 有的一个宝 贵 的社会支持来源。 计 划：（ 1）与阿 飞 的家庭沟通阿 飞 的独居及其引 发 的孤独 问题 ，以期引起父母 对这一 问题 的重 视 ，并 寻 找解决 这 一 问题 的可能方法和途径。 （ 2）探索父母与阿 飞 的交流沟通模式， 矫正可能的不良沟通模
25、式。 （ 3）探索阿 飞对 父母的 爱 的感受，了解父母 对 “ 子 ”“ 女 ” 的教养 态 度和行 为 及其可能存在的差异，从而回答以下 问题 ：是父母真的不 爱 阿 飞 （只 爱 妹妹）， 还 是阿飞 没有感受到父母的 爱 。 方法：家庭 访问 /咨 询 。 评 估：（ 1）在家庭 访问 后 约 两周，阿 飞的 妈妈 辞退了在医院 卖鲜 花水果的工作。家庭 访问 后 约 一个月后，阿 飞 搬到 Z镇 与父母同住。 （ 2）阿 飞说 ，他 对 目前的状况 “ 很 满意。 ” 当他在 0-100分 (0表示 “ 很不 满 意 ”， 100分表示 “ 相当相当的 满 意，极端 满 意” )对 自己目前状况的 满 意程度打分 时 ，阿飞给 自己打了 95分谢谢谢谢 大家大家
