1、高师“气象学与气候学”课程教学体系修改与教学高师“ 气象学与气候学“ 课程教学体系修改与教学华东师大资环学院束炯乐群王远飞曲阜师大资源与规划学院廉丽姝二十世纪 8O 年代以来,人类正面临着人口,资源和环境等一系列全球性重大问题的挑战.与现代科学整体化,综合化发展的趋势相一致,地理学在长期分化,强调部门地理的发展之后,重新又开始重视整体性的综合研究.这一期间,一些学者坚持不渝地倡导建立以地球表层系统为研究对象的新学科体系地理科学,引起了广大地理学界的密切关注.在高师地理学的教学改革中,学科体系,课程建设亦面临着许多问题,常令人感到困惑,或引起争论.同样,这也给中学地理教学中关于气象学和气候学教学
2、内容的安排,以及针对当前气候变化所可能产生的教学中的疑问,带来了挑战.这就要求我们在教材和教学内容的安排上,既能反映学科发展的需要,也能使高等学校和中等学校的教材和教学内容能够做到有效的衔接.“气象学与气候学“ 是自然地理学中有关大气科学的部门地理学科之一.长期以来,作为专业基础课,己形成一套从教材到基本教学方法的完整教学体系,现行的“气象学与气候学 “教材,从 1979 年问世到 1997 年出版第三版,至今仍是我国绝大部分高等师范院校地理科学专业的首选教材.该版本教材的优点是体系较清晰,紧凑,保证了气象学和天气学各自的学科体系基本完整,但也面临一些紧迫的问题.例如国家教委地理教学指导委员会
3、提出了将原来主干课程“气象学与气候学 “并人“现代自然地理学“ 体系的新方案,这就与原有教材的体系结构产生矛盾.要理顺这诸多关系,不能就事论事,而是要在更深的层面上考虑问题.一,专业基础课是学生素质教育的重要环节从表面上看,专业基础课是为后续专业课程的开设打基础,提供桥梁与工具的课程,与学生就业有关的专业技能(或者说,大部分专业技能)没有直接的关系,因而容易出现框定课程内容和压缩课时的倾向,这显然是一种偏见.高等教育改革的根本任务是培养高质量的人才,随着科学技术的飞速发展,竞争激烈,尤其表现在知识增加和更新速度加快,学科间相互渗透愈来愈明显,面对这一形势,必须摒弃学一门学科,一种手段去解决一个
4、专门性问题的传.】8.统观念,使学生在学科的领域内具有扎实的基础,以及合理的知识结构,具有终身自我发展和开拓的能力,有了这样的素质与能力,才能真正的适应 21 世纪的挑战和市场需要,所谓“授人于鱼不如授人于渔“ 讲的正是这个道理.专业基础课是专业课程结构中的基础,是培养和提高学生专业科学素质,科学思维和研究能力的核心课程,只能加强而不能削弱.地理科学的研究对象是地理系统或地球表层系统,它是包括了非生物,生物和人三个部分之间的相互联系,相互作用而形成的一个复杂的巨系统.人类在地球上进行活动的区域,上至大气上层,下至地壳,显然,地理学科中开设的“气象学与气候学“ 所研究的对象,是由大气,海洋,陆地
5、及生物等圈层组成的气候系统,它是大系统中不可缺少的一个子系统,通过讨论大气圈,以及大气圈与其他圈层相互作用的物理过程,培养学生科学的思维方式,以及发现问题,分析问题和解决问题的能力.因此从强化学科发展需要出发,理清课程体系,重视学生专业素质培养,这是在专业基础课程设置中首先要解决的关于定位的认识问题.二,寻求专业基础课与学科体系建设的最优结合点,是框定课程教学内容的主要依据专业基础课通常作为一门学科,有自己独立的体系,置人专业课程体系后,不能因此而一味追求完整而面面俱到.基础课教学内容的选取必须立足于专业素质的培养,应当重视寻求专业基础课与整个学科的内在联系与结合点,并将此作为教学内容改革精简
6、的依据.地理科学面对的是极其复杂的巨系统,包括了自然科学与社会科学的综合研究,它不是简单的外沿叠合,而是相互渗透,融合贯通的综合研究.例如,最先始于气象学研究领域内的全球气候变化问题,在科技发展的今天,已经通过对海气,陆气相互作用,以及人类活动对微量气体成分和下垫面影响的认识,从纯自然科学领域的问题,扩展成为从全球着眼探讨整个地理环境的变化和人类活动的相互关系,并进一步到人地关系,成为全球关注的可持续性发展的战略问题,也是地理科学研究的主要课题之一.从这个例子,可以看到,许多分支学科都可以涉及这一问题的研究,但目的,内容不尽相同,而相同点是从不同侧面涉及到同一个系统地球表层系统,研究特色上都具
7、有鲜明的综合性与地域性,这也就是专业基础课与本专业体系间的最优结合点.“气象学与气候学“ 课程的内容取舍既不能后续课程要什么,就讲什么,跟着专业课跑;又不能完全模仿气象院校的体系,盲目追求学科的完整性.气象院校大气科学系的课程以大气动力学,天气学,气候学等系列内容贯穿整个教学体系,有其自身的学科特点.而地理系的“气象学与气候学 “应突出地表系统中以大气圈为主体的气候系统,包括各个子系统的构成,特征,它的运动以及物理过程,相互作用等,分析系统中各成员,诸如大气,海洋,陆地及生物等之间的相互影响的机制,与地理科学的学科背景有机结合,突出综合性与地域性的特点.在取材时还要充分发挥与利用专业基础课作为
8、独立学科的自身的特点,例如学科的知识结构,思维特征等因素,合理地选择教学内容,帮助学生提高科学思维的能力.“气象学与气候学 “是作为一门物理机制较强的学科,气候系统中气候的形成,分布和变化是本课程与地理学的主要结合点,面对这一问题的理解程度,完全取决于对大气中基本物理过程的掌握深度,以及逻辑思维和综合分析的能力,这也是组织教材和教学内容的重要依据.基于上述考虑,笔者就新的气象学与气候学第四版教材的编写进行了调整,主要突出了气候系统的教学;加强了气候系统中的反馈过程;强调了气候学在自然地理学中的位置,这样有利于学生全面把握气候系统各个子系统的相互作用,更好地理解自然地理带的分异规律.根据上述内容
9、的修改和编排,就有可能在教学上抓住专业基础课与学科专业的结合点,抓住本门课程的基础,以此组织教学内容,既可突出重点,又可将有些部分作为选学内容以缩短课时,繁简得当,又最有利于学生专业素质的培养,形成具有地理特色的专业基础课.也为高师地理专业的学生进入中等学校,在从事地理教学的过程中,可以较好地应对这一部分的教学内容.三,改革教学思想与授课思路,是高质量完成专业基础课教学的保证确定了专业基础课在专业课程体系中的地位,选取了适合专业素质培养的教材后,还必须形成科学的教学思想.作为指导整个课程实施的大纲和思想,教师在授课中还应将这一思路潜移默化地影响学生,激发学生的求知欲以及勇于探索的科学素质,逐步
10、形成科学的思维方法,使学生在学习过程中随时都能了解当时所处在学科体系结构中的那个部分,以及前后内容的关联性.在以往的“气象学与气候学“教学大纲中 ,提出了以 “大气环流为线索贯穿整个课程“的教学指导思想 ,贯穿了太阳能进人大气后,引起气温,气压和气流的变化,从而导致天气的变化直到气候形成等一系列内容.将整个课程中基础知识,天气及气候部分相对独立的内容联系成为一个整体.从系统的观点看,水,土,气等自然要素和以人类为主体的人文要素按一定的规律相互关联,这里人文因素也可作为成因,它们紧密结合成为一个整体处于动态变革中的地理系统.这一认识上的革命不仅包括研究方法的从定性到定量的综合集成来替代描述,更重
11、要的是研究目的不仅限于揭示现状,而是更在于预测未来.反映在气候学领域,从描述大气平均状态的经典气候学,发展到受海陆等下垫面因子支配下的大气环流的平均状态的天气气候学,所谓“以大气环流为线索的教学思路“ 是在这样的背景下形成的.同样,20 世纪 7O 年代以后气候系统的形成,分布和变化,系统理论和数学模型的应用,使气候形成的机制和预测变化成为近代气候学的研究主题,正与地理学科中的观念相呼应,但也都还没有完整地出现在教学中.作为专业基础课,宜将教学思路修正为“以气候系统为线索 ,组织本门课程的教学内容“,这样就将原来认识上的因子视为系统的成员,以系统的组成,能源,运动特征,短期分量以及气候过程等整个课程内容,替代了原来的基础天气气候的结构.教学思路的这种转变不能简单地理解为教学方法上的变化,它不但使课程更紧凑,也使基础课在素质培养中更贴近地理科学的思维方法,体现了基础课与学科的结合,抓住了学科中基本的共性.可以使高师地理专业的毕业生在中学教学时更好地组织气象学与气候学的教学内容,理解气候变化这一当代重大科学问题.总之,专业基础课从它在课程体系中的地位,它的取材,它的教学思想,直到各教学环节的基本目的,就是在专业领域内对学生的基本素质进行培养,在专业领域内发展学生的智力和创造能力,以迎接2l 世纪科技发展的挑战.19?
