1、 年 月第 卷第期无 锡 商 业 职 业 技 术 学 院 学 报 收 稿 日 期：基 金 项 目：山 东 省 教 育 科 学“十 三 五”规 划 青 年 课 题“类 型 教 育 属 性 下 高 职 院 校 立 德 树 人 的 现 实 困 境、类 型 特 征 与 构 建 机 制研 究”（）；山 东 省 职 业 教 育 研 究 课 题“职 业 院 校 现 代 学 徒 制 人 才 培 养 路 径 创 新 研 究”（）；青 岛 职 业 技术 学 院 校 级 教 改 重 点 课 题“统 一 性 和 多 样 性 相 统 一 视 域 下 高 职 思 想 政 治 理 论 课 体 现 职 业 教 育 特 色 的
2、 探 索 与 实 践”（）作 者 简 介：李 文 斌（），男，山 西 洪 洞 人，讲 师，硕 士，研 究 方 向 为 思 想 政 治 教 育、职 业 教 育；孙 振 超（），男，山 东 青岛 人，讲 师，硕 士，研 究 方 向 为 思 想 政 治 教 育；王 洪 娇（），女，山 东 青 岛 人，副 教 授，硕 士，研 究 方 向 为 思 想 政 治 教 育。高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 的 基 本 内 涵、现 实 挑 战 与 实 践 路 径李 文 斌，孙 振 超，王 洪 娇（青 岛 职 业 技 术 学 院 马 克 思 主 义 学 院，山 东 青 岛）摘要：高 职 院 校“大 思 政
3、课”建 设 既 需 要“大 思 政 课”理 念 的 支 撑，也 需 要 兼 顾 职 业 教 育 的 类 型 教 育 属 性。当 前 高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 面 临 如 下 难 题：一 是 高 职 院 校“开 门 办 思 政”的 意 识 与 能 力 缺 乏；二 是 类 型 教育 特 色 融 入 课 程 不 深；三 是 学 生 学 习 热 情 调 动 不 足。高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 需 要 发 挥 校 企 合 作 的 平 台优 势，体 现 职 业 教 育 作 为 类 型 教 育 的 特 色，适 应 高 职 学 生 的 特 殊 学 情。关 键 词：高 职 院 校；“大
4、 思 政 课”；职 业 教 育；类 型 教 育中 图 分 类 号：文 献 标 志 码：文 章 编 号：（）：，犔 犻 犠 犲 狀 犫 犻 狀，犛 狌 狀 犣 犺 犲 狀 犮 犺 犪 狅，犠 犪 狀 犵 犎 狅 狀 犵 犼 犻 犪 狅（，）：，：，；，；，：；习 近 平 总 书 记 指 出：“大 思 政 课 我 们 要 善 用之，一 定 要 跟 现 实 结 合 起 来。”为 贯 彻 落 实 习 近平 总 书 记 关 于“大 思 政 课”的 重 要 论 述，教 育 部 等十 部 门 于 年月 印 发 全 面 推 进“大 思 政 课”建 设 的 工 作 方 案。该 方 案 聚 焦 思 政 课 在 实
5、 践 中面 临 的 现 实 问 题，不 仅 提 出 要 坚 持 开 门 办 思 政，强化 问 题 意 识、突 出 实 践 导 向，充 分 调 动 全 社 会 力 量和 资 源，建 设“大 课 堂”、搭 建“大 平 台”、建 好“大 师资”，推 动 思 政“小 课 堂”与 社 会“大 课 堂”相 结 合，推 动 各 类 课 程 与 思 政 课 同 向 同 行。同 时，教 育部 办 公 厅 等 八 部 门 联 合 公 布 了 首 批 家“大 思政 课”实 践 教 学 基 地，推 动“大 思 政 课”从 理 念 走 向实 践，为 各 级 各 类 学 校 办 好 思 政 课 指 明 了 方 向。在 这
6、 样 的 背 景 下，高 职 院 校 需 要 明 晰“大 思 政 课”建 设 的 基 本 内 涵、“大 思 政 课”意 欲 破 解 的 难 题 以及 高 职 院 校 如 何 结 合 自 身 特 点 和 优 势 建 设“大 思政 课”。一、高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 的基 本 内 涵 高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 既 要 遵 循 国 家 统 一要 求，把“大 思 政 课”理 念 作 为 高 职 院 校“大 思 政课”建 设 的 理 论 依 据，又 要 结 合 高 职 院 校 实 际，将职 业 教 育 的 类 型 教 育 属 性 作 为 高 职 院 校“大 思 政课”建 设
7、的 现 实 依 托。高 职 院 校“大 思 政 课”只 有在 坚 持“大 思 政 课”理 念 的 基 础 上 兼 顾 职 业 教 育 的类 型 教 育 属 性，才 能 更 好 地 探 索 符 合 高 职 院 校 实际 需 求、体 现 职 业 教 育 类 型 教 育 属 性 的“大 思 政课”实 践 路 径。（一）正 确 理 解“大 思 政 课”理 念党 的 十 八 大 以 来，党 和 国 家 高 度 重 视 思 想 政治 教 育，提 出 了“立 德 树 人”“协 同 育 人”“三 全 育人”“课 程 思 政”“大 中 小 学 思 政 课 一 体 化”等 一 系列 新 理 念；习 近 平 总 书
8、 记 还 提 出 思 政 课 要 坚 持“八个 相 统 一”，思 政 课 教 师 要 做 到“六 要”。这 些 理 念和 要 求 有 力 推 动 了 思 政 课 的 建 设 与 发 展，而“大 思政 课”理 念 是 对 这 些 理 念 的 进 一 步 综 合、深 化 与 发展，具 有 明 确 的 问 题 导 向、鲜 明 的 系 统 思 维 和 突 出的 实 践 特 色。“大 思 政 课”建 设 根 据 思 想 政 治 教 育的 长 期 性、复 杂 性 和 内 在 规 律 性，将 多 主 体 共 同 参与、多 渠 道 共 同 作 用、多 场 域 交 替 影 响 作 为 重 点，通 过“大 协 同
9、”“大 联 动”“大 整 合”着 力 解 决 参 与 主体 单 一、教 育 内 容 单 调、育 人 空 间 窄 小、协 同 不 足等 问 题，推 动 形 成 新 时 代 思 想 政 治 教 育 工 作 的 崭新 格 局。“大 思 政 课”建 设 是 高 职 院 校 思 政 课 守正 创 新 的 契 机，有 利 于 思 政 课 充 分 利 用 职 业 院 校校 企 合 作 的 平 台 优 势 和 工 学 结 合 的 实 践 优 势，有利 于 提 升 高 职 思 政 课 的 亲 和 力、吸 引 力、针 对 性 和实 效 性。“大 思 政 课”的 关 键 在“大”，在 于 从 学 校“小 课堂”向
10、社 会“大 课 堂”拓 展 和 延 伸。第 一，“大 思 政课”强 调 要 依 托“大 平 台”“大 师 资”，开 展“大 实践”。习 近 平 总 书 记 指 出，希 望 广 大 青 年 用 脚 步 丈量 祖 国 大 地，用 眼 睛 发 现 中 国 精 神，用 耳 朵 倾 听 人民 呼 声，用 内 心 感 应 时 代 脉 搏，把 对 祖 国 血 浓 于水、与 人 民 同 呼 吸 共 命 运 的 情 感 贯 穿 学 业 全 过 程、融 汇 在 事 业 追 求 中。“大 思 政 课”建 设 要 求 充 分调 动 全 社 会 力 量，推 动 思 政“小 课 堂”与 社 会“大 课堂”相 结 合，让
11、学 生 走 出 教 室、走 出 学 校，走 到 社 会生 活 中，紧 密 联 系 现 实 生 活，把 思 政 课 开 在 田 间 地头，开 在 志 愿 服 务、社 会 调 研 的 现 场，开 在 博 物 馆、纪 念 馆 等“大 思 政 课”实 践 教 学 基 地，还 要 积 极聘 任 社 会“大 平 台”中 的 先 进 典 型、老 党 员 和 优 秀校 友 作 为 兼 职 思 政 课 教 师，构 建“大 师 资”，共 建“大 课 堂”。第 二，“大 思 政 课”强 调 教 师 要 具 备“大视 野”“大 格 局”“大 历 史 观”，构 建 视 野 宏 大、内 容丰 富 的“大 课 堂”。在 理
12、 解“大 思 政 课”的 丰 富 内 涵时，一 定 要 看 到 宏 大 的 时 代，看 到 鲜 活 的 实 践，看到 生 动 的 现 实。在 建 设“大 思 政 课”的 过 程 中，要 处 理 好 社 会“大 课 堂”与 思 政“小 课 堂”的 关 系。“大 思 政 课”大 在 格 局、视 野、空 间、内 容 和 方 式，同时 也 强 调 从 小 处 着 手，小 在 精 细、精 准 和 扎 实，强调 从 学 生 现 实 需 求 出 发，在 落 细、落 小、落 实 上 下功 夫，避 免 大 而 无 当。在 日 常 授 课 中，思 政 课 教 师尽 管 常 常 囿 于“三 尺 讲 台”，但 仍 要
13、 胸 怀“两 个 大局”“国 之 大 者”和“大 历 史 观”，引 导 学 生 把 教 学 内容 内 化 于 心、外 化 于 行，做 到 知 行 合 一。“大 思 政 课”的 本 质 仍 然 是“课”，需 要 专 注 于思 政“小 课 堂”。高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 要 明确：善 用“大 思 政 课”的 本 意 在 于 加 强 思 政 课 建 设，绝 不 是 脱 离 思 政 课 的 基 本 范 畴 去 另 搞 一 套，思 政课 向 社 会 拓 展 首 先 要 基 于 思 政 课 的 本 质 和 要 求，把 思 政“小 课 堂”与 社 会“大 课 堂”相 结 合，而 不 是离 开
14、思 政 课、淡 化 思 政“小 课 堂”，另 外 构 建 社 会“大 课 堂”。“大 思 政 课”或 可 开 设 在 田 间 地 头、生 产 一 线、虚 拟 空 间，或 可 仍 然 在 传 统 教 室，“大思 政 课”建 设 旨 在 充 分 调 动 全 社 会 力 量，将 课 堂 教学 与 社 会 现 实 有 机 融 合，但 课 堂 依 然 是 思 政 教 育的 主 渠 道，思 政“小 课 堂”对 接 社 会“大 课 堂”的 目的 在 于 创 新 讲 道 理 的 方 式、方 法，把 道 理 讲 深、讲 无 锡 商 业 职 业 技 术 学 院 学 报 第 卷透、讲 活。可 见，“大 思 政 课”
15、的 逻 辑 起 点 是 现 实 社会 生 活 元 素 对 思 政 课 的 注 入、渗 透 和 支 撑，其 实 质是 强 化 思 政 课 的 社 会 生 活 内 涵，拓 展 社 会 性 的 教育 资 源、教 育 场 域、教 育 途 径 和 方 法，课 程 内 资源 是 思 政 课 的 基 石，课 程 外 资 源 应 围 绕 课 程 内 资源 的 布 局 提 供 相 应 的 补 充 与 支 持。因 此，善 用“大 思 政 课”绝 不 能 脱 离 课 堂 搞 社 会 实 践，案 例 素材、社 会 资 源 与 社 会 实 践 均 应 服 从 并 服 务 于 授 课需 要，要 能 够 解 决 授 课 中
16、 的 重 点 难 点，要 能 呼 应 思政“小 课 堂”，服 务 于 理 论 阐 释，解 决 学 生 的 思 想困 惑。（二）兼 顾 类 型 教 育 属 性高 职 院 校 思 政 课 在 学 科 上 属 于 思 政 教 育 体系，同 时 又 依 托 于 高 职 院 校 提 供 的 物 质 和 精 神 资源，其 教 育 对 象、教 育 环 境、育 人 模 式 和 人 才 培 养目 标 与 本 科 院 校 有 明 显 差 异，具 有 一 定 的 特 殊 性。这 就 要 求 高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 必 须 依 托 职 业教 育 的 类 型 教 育 属 性，做 到 因 地 制 宜、因
17、时 制 宜、因 材 施 教。高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 要 兼 顾 职 业 教 育 的类 型 教 育 属 性。类 型 教 育 属 性 是 职 业 教 育 的“基因”，不 论 高 职 院 校 思 政 课 是 否 选 择 主 动 适 应，它都 深 刻 影 响 着 高 职 院 校 思 政 课 的 物 质 基 础、人 文环 境、师 资 配 备 与 组 织 管 理。我 国 新 修 订 的 职 业教 育 法 第 一 章 第 三 条 指 出，职 业 教 育 是 与 普 通 教育 具 有 同 等 重 要 地 位 的 教 育 类 型。职 业 教 育 的 类型 教 育 属 性 突 出 体 现 为 教
18、育 主 体 的 跨 界 性、教 育客 体 的 层 次 性、教 育 内 容 和 目 标 的 职 业 性、教 育 方式 的 实 践 性、教 育 职 能 的 社 会 性。从 教 育 主 体来 看，学 校 和 企 业 深 度 合 作、协 同 育 人 是 职 业 教 育的 突 出 特 征；从 教 育 客 体 来 看，高 职 学 生 在 入 学 方式、生 源 类 型、认 知 思 维 特 点、学 习 动 机 和 职 业 选择 方 面 与 普 通 高 校 的 学 生 有 明 显 差 异，其 学 习 基础、知 识 储 备、学 习 方 法、行 为 习 惯、综 合 素 质、学习 动 力 与 普 通 高 校 的 学
19、生 相 比 存 在 差 距，高 职 学生 务 实 且 目 的 性 强，排 斥 理 论 学 习、喜 欢 动 手 实践，注 重 知 识 的 实 用 性；从 教 学 内 容 来 看，职 业 院校 传 授 的 不 是 具 有 广 泛 迁 移 性 的、抽 象 系 统 的 学术 性 知 识，而 是 面 向 某 种 岗 位 的、需 要 学 生 在 技 术技 能 实 践 中 通 过 反 复 操 练 才 能 掌 握 的、程 序 性 的、规 范 性 的、默 会 的 经 验 知 识；从 教 育 目 标 来 看，高职 院 校 人 才 培 养 的 职 业 定 向 性 明 显，其 培 养 的 是服 务 于 区 域 发 展
20、 和 生 产 一 线 的 高 素 质 技 术 技 能 人才、大 国 工 匠 和 能 工 巧 匠；从 教 育 方 式 来 看，高 职院 校 在 产 教 融 合、校 企 合 作、育 训 结 合 的 人 才 培 养方 式 下，实 习 实 训 等 技 能 实 践 所 占 比 重 大，办 学 模式 和 人 才 培 养 方 式 丰 富 多 样，比 如 现 代 学 徒 制、混合 所 有 制 和 订 单 班 等；从 教 育 职 能 来 看，职 业 教 育与 政 府、社 会 关 系 密 切，甚 至 由 政 府 和 社 会 决 定 其学 科 内 容，职 业 教 育 的 就 业 导 向 性 和 政 策 指 向性 明
21、 显，承 担 着 服 务 区 域 产 业 发 展、保 障 就 业 和 促进 民 生 等 社 会 责 任，担 负 着 乡 村 振 兴、共 同 富 裕 的时 代 使 命。因 此，高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 要 适应 职 业 教 育 的 特 殊 性，发 挥 职 业 教 育 所 具 备 的 产教 融 合、校 企 合 作、工 学 结 合、知 行 合 一 等 优 势，积极 探 索 符 合 高 职 院 校 客 观 实 际 和 现 实 需 求 的“大思 政 课”建 设 路 径。高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 要 适 应 职 业 教 育 的类 型 化 发 展 方 向。年 颁 布 的 国 家
22、职 业 教 育改 革 实 施 方 案 提 出 要 经 过 年 时 间，使 职 业教 育 基 本 完 成 由 参 照 普 通 教 育 的 办 学 模 式 向 企 业社 会 参 与、专 业 特 色 鲜 明 的 类 型 教 育 转 变，再 加 上“双 高 计 划”的 推 动，职 业 教 育 的 类 型 教 育 属 性 日益 彰 显。党 的 二 十 大 报 告 也 指 出，要 优 化 职 业 教育 类 型 定 位。可 见，未 来 职 业 教 育 的 类 型 教 育 定位 会 日 益 凸 显，产 教 融 合、校 企 合 作、工 学 结 合、知行 合 一 等 理 念 会 进 一 步 落 地 并 成 为 高
23、 职 院 校 的 办学 特 色 和 办 学 优 势。同 时，也 应 意 识 到 职 业 教 育的 类 型 教 育 属 性 不 仅 体 现 在 专 业 技 能 课 上，还 应该 体 现 在 思 政 课 方 面，高 职 院 校 思 政 课 需 要 为 学生 的 技 术 技 能 学 习 提 供 必 要 的 思 想 道 德 支 撑，为培 养 高 素 质 技 术 技 能 人 才 提 供 价 值 引 领。高 职 院校“大 思 政 课”建 设 应 立 足 独 特 的 教 育 类 型，在 平台 和 载 体、方 式 和 方 法、案 例 和 素 材 的 选 择 上 适 应职 业 教 育 的 需 求，积 极 构 建
24、 具 有 职 业 教 育 类 型 教育 属 性 的“大 平 台”“大 师 资”“大 课 堂”，不 断 满 足高 职 学 生 在 技 术 技 能 学 习 过 程 中 对 职 业 素 养 和 精神 品 质 的 需 求，有 针 对 性 地 提 升 高 职 学 生 的 思 想政 治 素 质。二、高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 的现 实 挑 战 高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 不 应 只 是 落 实 政 策文 件，而 是 要 以 此 为 契 机 解 决 高 职 院 校 思 政 课 面临 的 现 实 难 题。绝 不 能 把“大 思 政 课”仅 仅 作 为 一个 新 概 念 或 新 术 语
25、来 看 待，而 应 清 晰 把 握“大 思 政课”建 设 意 欲 破 解 的 难 题，思 考 如 何 通 过“大 思 政课”建 设 提 高 思 政 课 教 学 的 针 对 性 和 有 效 性。年，教 育 部 等 十 部 门 发 布 全 面 推 进“大 思 政课”建 设 的 工 作 方 案，聚 焦“大 思 政 课”指 出 了 思 第期 李 文 斌，孙 振 超，王 洪 娇：高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 的 基 本 内 涵、现 实 挑 战 与 实 践 路 径 政 课 教 学 面 临 的 难 题：一 些 地 方 和 学 校 对“大 思 政课”建 设 的 重 视 程 度 不 够，开 门 办 思
26、 政 课、调 动 各种 社 会 资 源 的 意 识 和 能 力 还 不 够 强，课 程 教 材 体系 还 需 要 进 一 步 完 善；有 的 学 校 教 师 数 量 不 足、质量 不 高，对 实 践 教 学 重 视 不 够；有 的 学 校 课 堂 教 学与 现 实 结 合 不 紧 密，大 中 小 学 思 政 课 一 体 化 建 设亟 待 深 化；有 的 学 校 第 二 课 堂 重 活 动、轻 引 领，课程 思 政 存 在“硬 融 入”“表 面 化”等 现 象。以 上 问题 具 有 一 定 的 普 遍 性，但 对 于 不 同 类 型 的 高 校 而言，这 些 问 题 的 棘 手 程 度 和 具
27、体 表 现 形 式 又 有 所差 异。高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 的 现 实 挑 战 突 出体 现 在 以 下 三 个 方 面。（一）“开 门 办 思 政”的 意 识 与 能 力 缺 乏高 职 院 校 思 政 课 没 有 依 托“大 视 野”“大 格 局”“大 历 史 观”积 极 构 建“大 课 堂”。教 材 是 教 学 内 容的 载 体，是 进 行 教 学 设 计 和 开 展 教 学 活 动 的 依 据。统 编 思 政 课 教 材 具 有 语 言 简 洁 精 练、信 息 量 大、通用 性 强 的 特 点，确 保 了 思 政 课 教 学 内 容 的 统 一 性、科 学 性、严 谨
28、性 和 权 威 性，为 课 堂 教 学 的 多 样 性 留下 了 空 间，但 高 度 凝 练 的 语 言 和 大 篇 幅 的 论 述 导致 思 政 课 教 材 与 社 会 生 活 产 生 了 距 离 感，需 要 思政 课 教 师 根 据 校 情 学 情，将 教 材 语 言 转 化 为 教 学语 言。高 职 院 校 思 政 课 没 有 充 分 利 用“大 平 台”“大师 资”开 展“大 实 践”。第 一，在 校 内，高 职 院 校 思政 课 面 临“孤 岛 化”问 题，缺 乏 与 技 能 实 训、日 常 思政 教 育、志 愿 服 务、社 团 活 动、勤 工 助 学、劳 动 教 育和 技 能 大
29、赛 的 衔 接 融 合，思 政 课 教 师 缺 乏 与 专 业技 能 课 教 师 和 学 生 工 作 队 伍 的 协 同 配 合。同 时，高 职 院 校 的 许 多 辅 导 员 承 担 着 思 政 课 教 学 任 务，具 有 与 思 政 课 教 师 协 同 育 人 的 天 然 优 势，但 这 种优 势 没 有 得 到 发 挥。第 二，在 校 外，高 职 院 校 思 政课 没 有 充 分 利 用 职 业 教 育 跨 界 性 和 实 践 性 强 的 类型 特 色，没 有 依 托 产 教 融 合、校 企 合 作 的 比 较 优 势积 极 构 建“大 平 台”“大 师 资”、开 展“大 实 践”。部分
30、 高 职 院 校 虽 然 聘 用 了 一 些 企 业 先 进 典 型、劳 动模 范 和 大 国 工 匠 作 为 兼 职 思 政 课 教 师，充 实 了 师资 力 量，但 表 面 化 与 形 式 化 问 题 依 然 存 在，缺 乏 深层 次 的 协 同，“大 师 资”建 设 任 重 道 远。第 三，在“大 思 政 课”实 践 教 学 方 面，社 会 上 有 些 价 值 观 与思 政 课 存 在 矛 盾，如 果 不 仔 细 甄 别、剔 除 与 转 化，就 容 易 使 学 生 受 到 社 会 上 拜 金 主 义、享 乐 主 义、极端 个 人 主 义 和 狭 隘 功 利 主 义 等 多 元 价 值 观
31、 的 不 良影 响。第 四，高 职 院 校 思 政 课 的 课 堂 教 学 与 课 外实 践 缺 乏 深 度 融 合 和 有 机 衔 接。“大 思 政 课”的 本质 仍 然 是 课，其 出 发 点 和 落 脚 点 是 提 升 课 程 的 针对 性、实 效 性，如 果 思 政 课 与 社 会 实 践 缺 乏 有 机 衔接 和 深 度 融 合，就 容 易 出 现“硬 融 入”“表 面 化”“两张 皮”等 问 题。在 实 践 中，部 分 高 职 院 校 开 展“大思 政 课”时 没 有 精 心 选 择 教 学 内 容 与 社 会 实 践 的衔 接 点，仅 仅 是 简 单 重 复 实 地 参 观、志
32、愿 服 务 和 社团 活 动 等 传 统 实 践 形 式，学 生 获 得 感 不 强，既 没 有在 实 践 中 引 起 学 生 的 精 神 共 鸣，帮 助 学 生 拓 宽 视野、提 升 能 力，也 没 有 解 决 教 学 的 重 点 和 难 点 问题，这 不 但 浪 费 了 学 校 的 人 力、物 力、财 力，还 容 易对 原 有 的 实 践 活 动 产 生 干 扰。（二）类 型 教 育 特 色 融 入 课 程 不 深高 职 院 校 思 政 课 难 以 适 应 职 业 院 校 产 教 融合、校 企 合 作、工 学 结 合 下 的 人 才 培 养 模 式。职 业教 育 具 有 对 接 国 家 发
33、 展 战 略 和 服 务 区 域 产 业 发 展需 求 的 职 能，往 往 根 据 区 域 市 场 需 求 设 置 学 院、专业 群 和 专 业，采 用 校 内 实 训、校 外 顶 岗 实 习、现 代学 徒 制、订 单 式 培 养 等 多 元 化 的 人 才 培 养 模 式。一 方 面，产 教 融 合、校 企 合 作 使 得 企 业 平 台、资 金、技 术、设 备、人 员 等 生 产 要 素 深 度 参 与 职 业 教 育，职 业 教 育 的 实 践 性 和 跨 界 性 强 等 特 点 为 高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 带 来 了 机 遇，但 高 职 院 校 思 政 课没 有 利 用
34、 好 校 企 合 作 的“大 平 台”“大 载 体”“大 师资”来 开 展“大 实 践”，也 没 有 将 校 企 合 作 从 专 业 技能 教 育 领 域 拓 展 到 思 政 教 育 领 域。另 一 方 面，工学 结 合、育 训 合 一 的 人 才 培 养 模 式 给 高 职 院 校 思政 课 教 学 带 来 了 许 多 挑 战，尤 其 是 推 行 现 代 学 徒制 期 间，高 职 院 校 的 教 育 主 体 在 学 校 教 师 和 企 业师 傅 之 间 转 换、学 习 者 的 身 份 在 学 生 和 学 徒 之 间变 化、学 习 场 域 在 学 校 和 企 业 之 间 交 替 变 化、学 习
35、方 式 在 理 论 与 实 践 之 间 更 迭，不 但 压 缩 了 本 来 就比 较 紧 张 的 思 政 教 育 时 间，影 响 了 思 政 课 教 学 的连 续 性，还 容 易 使 思 政 教 育 产 生 堵 点，企 业 和 社 会中 的 多 元 价 值 观 也 会 对 学 生 思 想 产 生 冲 击，甚 至干 扰 思 政 课 教 学。高 职 院 校 思 政 课 难 以 有 效 支 撑 职 业 教 育 人 才培 养 目 标。高 职 院 校 以 培 养 高 素 质 技 术 技 能 人 才为 使 命，“高 素 质”不 仅 体 现 在 技 术 技 能 水 平 上，更体 现 在 思 想 道 德 素
36、质 方 面，正 如 大 国 工 匠、劳 动 模范 依 靠 的 不 仅 是 单 纯 的 技 艺，还 有 他 们 精 益 求 精、锲 而 不 舍、追 求 极 致 和 勇 于 创 新 的 工 匠 精 神。高职 院 校 思 政 课 同 时 作 为 思 政 教 育 和 职 业 教 育 体 系的 一 部 分，在 宏 观 上 承 担 着 高 校 培 养 担 当 民 族 复兴 大 任 的 时 代 新 人 的 统 一 使 命，在 微 观 上 需 要 分担 高 职 院 校 培 养 高 素 质 技 术 技 能 人 才 的 独 特 使 无 锡 商 业 职 业 技 术 学 院 学 报 第 卷命，为 学 生 成 长 为
37、高 素 质 技 术 技 能 人 才 提 供 思 想动 力 与 精 神 支 撑。但 是，高 职 院 校 思 政 课 对 普 通高 校 思 政 课 模 式 的 路 径 依 赖 严 重，既 没 有 吸 纳 职业 教 育 的 类 型 教 育 属 性，也 没 有 融 入 职 业 教 育 体系，为 高 素 质 技 术 技 能 人 才 培 养 提 供 支 撑。高 职院 校 思 政 课 就 像 一 座“孤 岛”，仿 佛 只 是“在”高 职院 校 开 设 的 思 政 课，而 不 是“为”高 职 院 校 学 生 开设 的 思 政 课。近 年 来，高 职 院 校 的 专 业 技 能 课 在“三 全 育 人”“协 同
38、 育 人”“课 程 思 政”等 理 念 的 指 导下，积 极 挖 掘 课 程 中 的 思 政 元 素，形 成 了 与 思 政 课同 向 同 行 的 良 好 氛 围，但 思 政 课 依 然 缺 乏 与 其 他课 程 同 向 同 行 的 意 识，尤 其 是 缺 乏 与 专 业 技 能 课、实 习 实 训 的 衔 接 配 合，对 学 生 专 业 技 能 学 习 所 需的、具 有 类 型 特 色 的 教 学 内 容 供 给 不 足，难 以 实 现“德 技 并 修”的 育 人 目 标。（三）学 生 的 学 习 热 情 调 动 不 足与 其 他 注 重 知 识、技 能 传 授 的 课 程 相 比，高 职院
39、 校 思 政 课 的 教 学 难 度 不 仅 在 于 要 塑 造 学 生 的 思想、精 神 与 灵 魂，还 在 于 从 一 开 始 就 可 能 要 面 对 学生 的 冷 落、误 解 和 抵 触。部 分 高 职 学 生 在 上 课 前就 排 斥 和 抵 触 思 政 课，认 为 思 政 课“无 用”“没 意义”。正 如 一 位 学 者 所 言：“如 果 说 专 业 课 教 师 上课 是 从 零 开 始 的 话，那 么 思 政 课 教 师 上 课 就 是从 负 开 始。”出 现 这 一 问 题 的 原 因 在 于 高 职院 校 思 政 课 面 临 高 职 学 生 独 特 的 认 知 思 维 和 学
40、情特 点 的 挑 战。一 是 高 职 院 校 思 政 课 没 有 为 高 职 学 生 提 供 未来 职 业 发 展 需 要 的 教 学 内 容。高 职 学 生 中 来 自 农村 和 小 城 镇 的 居 多，学 习 基 础 和 家 庭 经 济 条 件 相对 较 差，学 习 的 目 的 普 遍 是 获 得“一 技 之 长”，未 来就 业 方 向 较 为 明 确，再 加 上 高 职 院 校 的 教 学 内 容具 有 较 强 的 职 业 适 应 性 和 实 用 性，学 生 容 易 受 到实 用 主 义 和 功 利 主 义 思 想 的 侵 蚀，喜 欢 用“有 用”和“无 用”来 区 别 知 识 与 课
41、程，重 视 专 业 技 能 课，认为 思 政 课“无 用”。在 教 学 实 践 中，部 分 高 职 院 校思 政 课 教 师 既 没 有 结 合 学 生 所 学 的 行 业 和 专 业 丰富 教 学 内 容，也 没 有 结 合 学 生 的 未 来 职 业 发 展 需求 和 就 业 方 向 开 展 教 学，没 有 在 思 政 课 教 学 中 融入 一 线 产 业 工 人 的 劳 模 精 神、工 匠 精 神、敬 业 精神、创 新 精 神，导 致 高 职 院 校 思 政 课 难 以 贴 近 学 生学 习、工 作 与 发 展 实 际，难 以 提 升 学 生 的 获 得 感，高 职 院 校 思 政 课
42、教 学 的 针 对 性、实 用 性 和 吸 引 力不 足。二 是 高 职 院 校 思 政 课 没 有 采 用 适 合 高 职 院 校学 生 认 知 特 点 的 教 学 方 法。普 通 高 校 侧 重 于 培 养研 究 型 人 才，以 传 授 概 念 等 抽 象 知 识 为 主，而 高 职院 校 侧 重 于 培 养 应 用 型 人 才，以 传 授 面 向 具 体 工作 岗 位 的 程 序 性 经 验 知 识 为 主，这 种 知 识 需 要 学生 在 反 复 操 练 中 才 能 习 得，这 就 要 求 高 职 院 校 强化 实 践 环 节，加 强 实 践 性 教 学。在 高 职 院 校 专 业人
43、才 培 养 方 案 中，实 践 性 教 学 学 时 原 则 上 应 占 总学 时 的 以 上，学 生 顶 岗 实 习 时 间 一 般 为个月。而 高 职 院 校 这 种 突 出 实 践 性 的 教 学 方 式和 实 践 教 学 时 间 长 的 特 点，会 进 一 步 强 化 高 职 学生“轻 理 论、喜 实 践”的 认 知 偏 好，致 使 他 们 在 习 惯了 高 职 院 校 的 人 才 培 养 模 式 后 更 加 排 斥 理 论 学习，喜 欢 实 践 学 习。在 教 学 实 践 中，许 多 高 职 院 校对 普 通 高 校 教 学 模 式 的 路 径 依 赖 比 较 严 重，几 乎完 全“照
44、 搬”普 通 高 校 培 养 学 术 型 和 研 究 型 人 才 的教 学 方 法。高 职 院 校 思 政 课 教 师 很 少 结 合 高 职 学生 独 特 的 认 知 特 点、认 知 偏 好 和 思 维 习 惯 开 展 教学，往 往 采 用 政 策 宣 教、理 论 宣 讲 和 说 理 论 证 等 简单 的 教 学 方 式，既 没 有 选 择 恰 当 的 教 学 切 入 点 和着 力 点，也 没 有 充 分 利 用 校 企 合 作 的 平 台 优 势、采用 实 践 性 的 教 学 方 式，难 以 把 思 政 课 教 材 体 系 转化 为 适 应 高 职 学 生 特 点 的 教 学 体 系。三、
45、高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 的实 践 路 径 思 政 课 作 为 立 德 树 人 的 关 键 课 程，是 一 门 政治 性 很 强 的 课 程。高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 要 坚持 统 一 性 与 多 样 性 相 结 合，在 落 实 好 党 和 国 家 对“大 思 政 课”的 统 一 要 求 的 前 提 下，通 过 体 现 职 业教 育 的 类 型 教 育 属 性 来 充 分 展 现 思 政 课 的 多样 性。（一）因 地 制 宜：发 挥 校 企 合 作 的 平 台 优 势职 业 教 育 具 有 实 践 性、跨 界 性 和 职 业 性 等 类型 教 育 属 性，这 与“
46、大 思 政 课”结 合 实 际、突 出 实 践的 理 念 相 契 合。教 育 部 年 公 布 的“大 思 政课”实 践 教 学 基 地 几 乎 涵 盖 了 职 业 院 校 对 应 的 全部 行 业，高 职 院 校“大 思 政 课”可 以 首 先 选 择 在 与学 生 所 在 专 业 相 关 的 实 践 基 地 开 展 实 践 教 学，但首 批 实 践 基 地 的 数 量 有 限，不 同 区 域 的 实 践 基 地的 数 量 和 类 别 存 在 差 异，再 加 上 生 均 经 费 有 限，不可 能 覆 盖 所 有 学 生，难 以 为 学 生 提 供 长 期、多 次 体验。为 此，高 职 院 校
47、可 以 因 地 制 宜 地 发 挥 校 企 合作、育 训 结 合 的 优 势，依 托 校 企 之 间 长 期、深 度、务实 的 合 作，搭 建“大 平 台”、建 好“大 师 资”、开 展“大实 践”。第 一，依 托 校 企 合 作，拓 展 思 政 教 育 实 践 载 第期 李 文 斌，孙 振 超，王 洪 娇：高 职 院 校“大 思 政 课”建 设 的 基 本 内 涵、现 实 挑 战 与 实 践 路 径 体，搭 建“大 平 台”。挖 掘、筛 选、开 发、利 用 大 型 企业 或 者 国 有 企 业 的 育 人 资 源，充 分 利 用 企 业 党 建展 厅、企 业 文 化 展 厅 开 展 各 类
48、实 践 活 动，将 校 企 合作 从 技 术 技 能 教 育 领 域 拓 展 到 思 政 教 育 领 域，探索 把“大 思 政 课”开 设 在 合 作 企 业 实 习 实 训 基 地 的具 体 模 式，积 极 与 合 作 企 业 做 优 品 牌 示 范 活 动，共同 建 设、开 发 社 会 实 践 基 地。第 二，依 托 校 企 合 作，优 化 思 政 课 教 师 队 伍，建 好“大 师 资”。以 双 聘、联 聘、特 聘 等 方 式，将 企业 劳 模、工 匠、技 术 能 手 和 企 业 家 吸 纳 进 兼 职 思 政课 教 师 队 伍，通 过 让 他 们 在 校 内 现 身 说 法、与 他 们
49、现 场 连 线 或 组 织 学 生 到 企 业 工 厂 车 间、生 产 一 线实 习 实 训 强 化 价 值 引 领，但 也 要 防 止 个 别 企 业 盲目 追 求“利 润 最 大 化”“生 产 效 益 至 上”和“利 益 至上”的 不 良 影 响。第 三，依 托 校 企 合 作，将 学 校“小 课 堂”延 伸 到企 业，开 展“大 实 践”。高 职 院 校 马 克 思 主 义 学 院应 与 其 他 二 级 学 院 积 极 协 调，抓 住 学 生 前 往 企 业参 观 学 习、接 受 职 业 认 知 教 育 的 时 机，以 专 业 技 能实 训 为 载 体，以“思 想 道 德 与 法 治”课
50、 程 中 的 职 业道 德 教 育 为 切 入 点 和 衔 接 点 开 展 社 会 实 践。高 职院 校 党 委 应 与 企 业 党 委 积 极 协 调，依 托 学 生 进 入企 业 顶 岗 实 习 的 机 会，引 导 学 生 在 实 习 过 程 中 体悟 和 践 行 工 匠 精 神、劳 模 精 神，为 学 生 的 技 术 技 能学 习 提 供 精 神 支 撑 与 思 想 引 领，推 动 思 政 教 育 与 技术 技 能 教 育 相 融 合，实 现“德 技 并 修”的 育 人 目 标。（二）因 校 施 策：体 现 职 业 教 育 作 为 类 型 教 育的 特 色 国 家 职 业 教 育 改 革
