1、1苏教版五年级下册语文说课稿1.春光染绿我们双脚说课稿 ?2 2.暖流说课稿 ? 4 3只拣儿童多处行?6 4早?9 5古诗两首 游园不值?10 宿新市徐公店?12 6梦圆飞天说课稿?13 7火星地球的“孪生兄弟” ?14 8神奇的克隆说课稿?16 9海伦.凯勒 说课稿(第二课时) ?17 10二泉映月?18 11郑和远航说课稿?19 12司马迁发愤写史记说课稿?22 13精读与略读说课稿?24 14秦兵马俑说课稿?25 15埃及的金字塔说课稿?27 16.音乐之都维也纳说课稿?28 17 爱如茉莉说课稿?30 18月光启蒙说课稿?31 19.我和祖父的园子说课稿?33 20 谈礼貌说课稿?3
2、5 21七律长征说课稿?36 22彭德怀和他的大黑骡子说课稿?37 23大江保卫战?38 24.古诗两首 六月二十七日望湖楼2醉书?40 晓出净慈寺送林子方?41 25望月?43 26灰椋鸟?44 27.水说课稿?45131.春光染绿我们双脚说课稿 一、教材简析 苏教版的教材从中年级开始，每一册的开始都是以一首现代诗歌打头，非常有新意。孩子们也爱读。第十 册的第一篇课文也是一首现代诗歌春光染绿我们双脚 ，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达 了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。 全诗共有八个小节，分三个部分来写： 第一小节为第一部分，主要讲“我们”踏着春风向荒山野岭进军。 第二至七小
3、节为第二部分，主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得更加 美丽。第八小节为第三部分，主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军，显示出了“我们”要绿化祖国山山岭 岭的决心和情怀。 春光染绿我们双脚这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没 有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意 思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语（如“林涛” “煎熬” ） ，意象（如“小鸟” 、 “松鼠” 、 “小兔” 、 “小猴” ） 展开想象， 进行情境设置， 使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、 小动物们
4、快乐的生活， 动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。 二、教学目标 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。 1、正确、流4利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 4 个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的思想 感情。三、教学重、难点 教学重点：知道“春光染绿我们双脚”的意思。 教学难点：能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。 四、教学准备 为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时
5、地呈现。 五、教法与学法 春光染绿我们双脚是一首现代诗歌，文字优美。学诗歌最重要，也是最好的方法，便是读。因此教学 本课时，我把读贯穿课堂始终：朗读读中感悟；诵读读中生情；诗歌朗诵以诵立志。 六、教学过程 第一课时，主要引导学生读准字音，读通句子，并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析 1、 8 小节，体会诗 歌首尾呼应的特点，从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语，为第二课时做好准备。 第二课时主要分五步来教学（一）复习导入、 （二）学习三-七自然段、 （三）学习第二自然段、 （四）再次 学习首尾自然段、 （五）朗读背诵全诗 （一） 复习导入 在这一环节中，我让学生回忆上节课拎出的两个词语，
6、再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画 面，从而在学生脑中形成一种对比。 （二） 学习三-七自然段 37 自然段主要写了植树造林美化了自5然，改变了生态环境。教学这一部分时，着重以学生自学为主，先 引导他们读，在读中感悟，再说说令自己印象深的场景，并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会，来 感受植树造林给自然、环境带来的变化。 （三）学习第二自然段 这一部分是和上一部分调换了次序来理解的，主要是想通过 3-7 小节的学习，感受到了自然的变化，从而 26顺利引出造成这种变化的原因，让学生更深的感受植树造林的好处。教学时，还让学生再次补充植树造林 的好处，从而激发学生保护自然，共同美化环境的
7、思想感情。 （四）再次学习首尾自然段 在学生学完了整首诗歌后，让他们再次看开头结尾，从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿 我们的双脚”的含义。 （五） 朗读背诵全诗 诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到一 起，成为学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。 2.暖流说课稿 一、教材简析： 暖流是苏教版小学语文（五）年级（下）册第（一）单元的第（二）篇课文,是一篇精读（讲读） 课文，主要描述的是江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文 学的热爱，表达了他对青年的关怀。课文虽然篇
8、幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满 诗情,给人很深的启迪。教学时间：根据课文内容需要，将安排 2 课时。 二、教学目标及重难点：1.教学目标：(1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。(2).能够正确、流利、有感情地朗读课文。 (3).理解暖流的含义，体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关心。 2.教学重点：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。学习课文通过描写人物特征、动作、神态来刻画人 物形象的7写法，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 3.教学难点：抓住重点词句，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 三、说教法和学法 语文课程标准要求
9、：学生是学习和发展的主体，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生 阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配 合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生” 。 通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文 教学的课堂变成学生的学堂。四、说教学过程。 （一） 、创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而 产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过
10、多媒体展播寒冬季节有关领导干部下基层慰问员工的视频， 营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随 后揭开课题，解释“暖流”的本义及引申义。简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 （二） 、检查预习情况，学习生字词。 （三） 、初读课文，整体感知。 1.新课标中明确指出：&阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读8中整体感知。因此，在导 入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象，把自己最喜爱的语句多读几遍。 2.教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是 让学生在初读课文时对于课文
11、有一个整体的感知。 3.弄清本文所写时间、地点、人物、事件。弄清写作的思路：看望前、看望中、看望后。为接下来的 品读词句做好铺垫。 （四） 、研读赏析，体验情感。 1.叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我 首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗 39读完后，让学生分组讨论交流，并让学生议一议江主席来到南开大学看望全体师生的时候他与同学们如何 相处的？（交谈、背诗、提问） 2.品读重点词句，写江主席的语言、动作、神态等有关语句。并借助多媒体展示课前准备好的图片， 适时加以引导和阐述，让学生图文
12、结合地品味和理解本节课重点词句，体会江主席对中国古典文学的热爱， 及对年青人的关心。最终达到突破教学重难点的目的。 （五） 、总结评价，拓展延伸。 1.总结文章中心。 2.我们应当如何学习江主席的学习精神? 3.你还知道有哪些优秀的唐诗宋词? （六） 、布置作业 作业 1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到优美词句小笔记本上；作业 2：朗读课文，积累背诵古诗词句。 （七） 、说板书：简明地点出了文章的主要内容及暖流的含义。 暖 寒冬 江主席看望师生员工： 背诗 热爱 提问 温暖了大家 流 交谈 关心3只拣儿童多处行 一、教材简析 是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼
13、美的散文。“给世界爱和 美” ，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。 只拣儿童多处行全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的”赶春”的儿童和春 天里充满旺10盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首 吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年， 歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！ 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。 联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深
14、理解和体验，有所感悟和思考，受到一 定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。二、教学目标 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点， 结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。基础性的目标： 1、学会本课 8 个生字，6 个只识不写，理解生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵 第五至第九自然段。创新性的目标：1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含 义及写法的精妙。 2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快 的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。 三、教学重、难点 重点：通过朗读，联系具体内容去 感悟文章字
15、里行间洋溢的爱与美 难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本 对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。四、教学准备为了更好地实现教学目标，需11要将文中部分 精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。五、教法与学法“最有价值的知识是关于方法的知识”， 根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实 施时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考， 怎么发问，寻找作者的思路。2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处 理，
16、是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真 情，回味真情，体验真情。3、对话。 课程标准强调， “阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”本 412节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平 台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程， 走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆 地说，自由地想，不断感悟实践
17、，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为” 。六、教学过程下面我就来介 绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施： （一）激趣导入、 （二）初读感知、 （三）精读感悟、 （四） 拓展延伸（一）激趣导入 1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。 ”这句诗，学生自由朗 读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。2、紧接着简介冰心，介绍这篇文 章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑 这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。 有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造
18、性思维的迸发，使学生在最强的学习 欲望下学习。 （二）初读感知在初读感知这部分，我打算这样去实施：首先让学生带着刚才的问题自由读 课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些 问题。13学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听， 看看是不是比刚才有所进步了 在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读 哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。 在这一部分，重点解决读 通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着
19、目的或目标去读书，教师尽量去激发 学生读书的兴趣。 （三）精读感悟在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕 两个问题来展开： 1、 文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、 冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？ 1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。 ”找好后，小组内进 行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？学生之间 存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果 汇报时，取他人之长，补己之短。 文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的
20、重点句段，去感受儿童的生机与朝气。 2、 根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。 ”这一句的教学紧紧扣住“迎” 、 “挤” ，点拨“谁能通过朗读让14我们感受到儿童很多很多？”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢 声笑语。根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道 太阳的香气息。 ” 这一句教学，首先引导理解“座无隙地” ，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导 学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。 ”感受儿童的勃勃生机。 根据学生回答出示“沿着 匆匆地往前跑。” 这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他
21、 的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。 需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据 学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行， 也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大 体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂 才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习 是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读 懂的,情是自己悟出的.一定要
22、让学生自主经历阅读实践 ,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学 生明确了读书方向,有利于突破难点。 在学生感受了儿童的多、 15儿童的生机后， 紧接着切入本课的难点 “冰 心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？” 1、继续读刚才这句 自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。 ”等等答案， 根据学生的回答，相机引导板书：儿童充满朝气 2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？ 出示“只要管理得好看着也快乐。 ”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢 畅活泼、看起来很快乐）课文哪儿写出了灿烂的春光？ 516
23、出示“走进玉澜堂喷花的飞泉?”自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、 不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。 朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻 炼他们的说话能力过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，释放 出来了！ ”指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读。在学生充 分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？结合学生回答，板书：儿 童多处春光灿烂 3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在
24、第七 小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。结合学生回答， 板书：喜爱儿童语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个 切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话， “是 主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。 ”它的真正价值在于获取这种感受，体验 这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲 取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出17自己既有的知识、经验和情感，在此基础 上展开对话和交流，在
25、真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。 （四）拓展延伸 这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿 童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。 出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。 引导学生读冰心的诗纸船寄母亲 ，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰 心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗 真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。 最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再
26、去找找冰心的作品来阅读。 让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽 学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐 于去阅读他们的作品， 能够让自己的精神世界有所触动， 能够让自己做一个情趣高尚的人， 我想就足够了。 618194早说课稿 说教材： 3早是苏教版第十册第一单元的一篇精美的游记，文章以真挚朴实的语言向我们介绍了三味 书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历。全文既没有慷慨激昂的文字，也不见感人肺腑的语 言，字里行间充溢着古朴与凝重。三味书屋古色古香，所有陈设摆放有序；蜡梅花的清香
27、、颜色、形状惹 人喜爱，令人赏心悦目；鲁迅书桌上“早”字的来历，力透纸背，不绝于目，梅花冰清玉洁的韵致与鲁迅 时时早、事事早的精神以及鲁迅一生的人格品质相得益彰。全文借物喻人，饱蘸着浓厚的文化意蕴。作者 由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上“早”字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习 鲁迅先生时时早、事事早的精神，使得叙述、描写、说理巧妙地融为一体。 基于对教学对象的分析，学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借 物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度” ，并且加以引导和突 破。 鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本
28、课设置如下的教学目标： 一、知识与能力目标：能正 确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词，能理解由生字组成的词语二、过程与方法目标：理解 课文内容，能结合课文内容说出作者写梅花的用意；能结合课文内容对照文中插图了解三味书屋的陈设。 三、情感、态度、价值观目标：20在阅读中感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大精神，树立起珍惜时间的观 念。 教学重、难点是引导学生理解作者是怎样写梅花的，并理解作者写梅花的用意。 关于“二十四番花信风”我国古代以五日为一候，三候为一个节气。每年冬去春来，从小寒到谷雨这 8 个节气里共有 24 候，每候都有某种花卉绽蕾开放于是便有了“24 番花信风”之说。 二十四番
29、花信风, 又称二十四风,因为是应花期而来的风,所以叫信。俗话说： “花木管时令，鸟鸣报农时” ，自然界的花草树 木、飞禽走兽，都是按照一定的季节时令活动的，其活动与气候变化息息相关。因此，它们的各种活动便 成了季节的标志，如植物的荫芽、发叶、开花、结果、叶黄和叶落，动物的蛰眠、复苏、始鸣、繁育、迁 徙等，都与气候变化相关，人们把这些大自然的一种节律现象叫做物候。,每候都有某种花卉绽蕾开放,人 们把花开时吹来的风叫做“花信风”,人们在 24 候每一候内开花的植物中，挑选一种花期最准确的植物为 代表，叫做这一候中的花信风。 候樱桃、三候望春； 24 番花信风是： 小寒：一候梅花、二候山茶、三候水仙
30、； 大寒：一候瑞香、二候兰花、三候山矾； 立春：一候迎春、二 雨水：一候菜花、二候杏花、三候李花； 惊蛰：一候桃花、二候棠梨、三候蔷薇； 谷雨：一候牡丹、二 春分：一候海棠、二候梨花、三候木兰；清明：一候桐花、二候麦花、三候柳花；21候酴糜、三候楝花。 从这一记载中，一年花信风梅花最先，楝花最后。经过 24 番花信风之后，以立夏为 起点的夏季便来临了。 说教法： “学生是课堂的主人，是学习活动的主体。 ”课堂是师生共同经历的一段 生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己 的语言去面对学生，去“配合”学生，为学生搭设展示自我的平台，与学生共舞。
31、 说学法： 让学生“读 最感兴趣的部分” 、 “选择最喜欢的读书方式” ，充分激发学生的主动意识和进取精神，有效地促进学生的自 主发展。让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有 的问题都“从学生中来，到学生中去” ，打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大 限度的飞扬。 说教学流程： 一、指导学生把课文读正确、读流利。 二、理解由生字组成的词语，质 四、精读感悟。1读悟花香。 2学习“三味书屋” 疑问难。 三、了解课文叙述的条理和主要内容。 末节 足迹。 投影鲁迅先生珍惜时间的名言。的陈设描写。 小练笔。 3读悟蜡梅“早” 。 4读
32、悟“早”的来历，沟通 4、5 自然段的联系。5读悟 五、拓22展延伸。 1向学生推荐从百草园到三味书屋一文，感受三味书屋浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学 2布置阅读鲁迅先生的其它作品，如： 少年闰土等。7235 古诗两首说课 游园不值说课材料 我说的课题是九年义务小语教材第十册古诗三首中的游园不值 。下面我从本课的教 材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。 一、说教材。 游园不值这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释， 对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁 想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了
33、一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至， “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。 感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。 二、教学目标以及重点、难点的确定。 目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上， 我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅 感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反 复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。 三、教学设计的特色。 我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品
34、词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。四、说教学程序。 （一、 ）激情导入、以旧引新。 24（二、 ）范读激趣，初读正音。 （三、 ）自读自悟。 （四、 ）入诗境、悟诗情。 （五、 ）读诵深化，谈感受。（六、 ）拓展阅读。 （七、 ）作业。 下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣 为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感” ，在 上课伊始，我饱含深情地介绍： “同学们，你们知 道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形 成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式 题材还是多
35、种多样。 ”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着 我出示春景图说： “春色一直以来都是多少古代文 人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒， 百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的 这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。 学生背完诗后，我紧接着说： “今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗： 游 园不值 （同时板书）介绍叶绍翁的资料。让 我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。 ” （二）范读激趣，初读正音 学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法
36、，也 要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在25古典乐 曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。 （放音乐）接着就顺势问： “喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！ ”在充分的自读之后，再问： “谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读， 826随即正音。 古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就 没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。 在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加 入一些说明、描述、想象性的语言，
37、用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的 接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。 我先引导学生说： “有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于 合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是”理解 小扣柴扉久不开。接着我问： “这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家。接着我又引导学生 理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。 于是我紧接点题 理解“不值”说： “游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那
38、他的心情怎样？（板 书：失望）谁来试试读读这两句？” 这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。 接着我又问： “难道就要尽兴而来， 扫兴而归？正当他扫兴想回时， 他遇到了什么？ （理解： 一枝红杏出墙来。 ）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，27那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作 者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。 在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情 感。我再进一步的驱遣想象， “满园的春色是什么样 我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回 家最想做的是什么？能想的想，能
39、画的画，能说的说，能演的演。 通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想 象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。 在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学 生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。 由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式， 不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。 在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈 现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把 学生带到一种真切、生动的学习情
40、境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感 染，提高学习古诗的效率。928295. 宿新市徐公店说课 古诗是经过历史的淘洗后留下来的辉煌的艺术宝库，它表现了中华民族的民族特点、人民的思想与感 情，具有很高的思想价值和艺术价值。古诗，虽然写于一千多年前，可是它完全超越了时空，它象一颗璀 灿多姿的明珠。不论在一千多年前，还是在一千多年后的今天，同样闪耀着灿烂的光芒，成为千古绝唱。 而每一首古诗又是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写。因此，我在这堂课中始终抓住诗人喜爱 乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。 宿新市徐公店这首诗描写了诗人在徐公店投宿时所见到的景物，展现了春夏之交儿
41、童捕蝶嬉戏的 生动情景。全诗情景交融，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。在教学中，我从一 开始的简介作者及背景到品词析句直至想象意境，无不注意把握着诗人的情感脉搏。同时，还注重诗歌朗 读的层次性。在研读古诗前只要求读通全诗，在品词析句中要求品读诗句，在想象意境中就要求放声感情 朗读。在这堂课上，有一个想象意境的写话训练，也是本节课的教学难点。为了突破难点，我在引导学生 读懂诗句上下功夫。因为只有读懂诗句才能想象出意境。因此，我把引导学生读懂诗句作为教学重点。我 是这样做的：要求学生课前预习查找资料及工具书，初步了解诗意。再在课堂上进行交流，我着重引导学 生抓住诗句中描写了哪些
42、景物和这30些景物有哪些特点这两方面来品词析句。这样既让学生读懂诗意，又为 想象写话打基础。 为了更好地激发学生学习古诗的兴趣，品味古诗无穷的语言魅力，我特意摘抄了扬万里的另一首古诗 梅子留酸软齿牙朗诵给同学们听，并告诉他们诗句“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 ”中的“捉” 字非常生动形象，功在此字上。然后让学生从刚学习的古诗宿新市徐公店中找出相应的字，学生很快 就找到了“追”字。这样，既让学生在体会诗情美中进一步理解了“追”的含义和作用，又培养了阅读古 诗的兴趣。最终达到审美教育，促进学生文学素养的提高。 以上是我的这堂课的简要回顾，由于自己的文化底蕴不足和驾驭课堂的能力差导致这堂课上得事与愿 违，没有充分地激发学生的学习主动性和丰富的想象力，使这堂课少了许多“春天的活力” 。在此，我表示 向各位同行学习！请多多指教！10
