1、第五章 化学教学技能,第五章 化学教学技能,51 创设教学情境的技能,思考与实践,54 调控与管理的技能,53 呈示教学信息与交流的技能,52 组织、指导学习活动的技能,5-1 创设教学情境,一、教学情境及其意义,三、教学情境设计和情境教 学应该注意的几个问题,二、教学情境设置方法,1.教学情境及其意义,一、教学情境及其意义,教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。,一、教学情境及其意义,（1）、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 （2）
2、、认知需要情感，情感促进认知。 （3）、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会、促进知识、技能与体验的连接、促进课内课外的迁移，让学生在生动的应用中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。,2.具体意义和功能：,（4）、只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情景的意义（5）、在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习活动状态，以促进知识的建构，以及
3、知识，技能和体验的连接。,总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续发展，可使学生全身心地参与在学习、探索知识中，可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展，使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。,就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。,二、教学情境的设置方法,（1）教学情境设置,教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为，教育学、心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固
4、、理解更深刻、想像更丰富。所以，在课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。,1、从学科与生活的结合点入手，创设情境（实例P137） 2、从学科与社会的结合点入手，创设情境（实例P137138） 3、利用问题探究创设情境（实例P138） 4、利用认知矛盾创设情境（实例P139） 5、从化学实验中提取情境素材 6、从历史中找取情境素材,（2）化学教学情境设计的途径：,二氧化硫的漂白性,学科与生活的结合点,我该买哪种雪耳？,学科与社会的结合点,例：苯酚的导入2006年6月10日凌晨4时45分，福建南平浦城县蒋溪口205国道1979500米处，因弯道车速过快，一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车
5、上，载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落，约有10吨的苯酚泄漏，事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。,你是专家你怎么处理？,三、教学情景设计和情境教 学应该注意的几个问题,1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的发展性 4、情境的真实性 5、情境的可接受性,5-2组织、指导学习活动的技能,五、 组织、指导合作,六、 组织、指导探究,二、 组织、指导讨论,三、 组织、指导练习,四、 组织、指导自学,一、 组织、指导听课,一、组织、指导听课,（1）指导学生首先注意听并且学会听。 （2）指导学生合理地分配注意，不但善于用耳而且善于用眼、用脑、用手，善于协调自己的这些器官，使它
6、们相互配合。 （3）对不善于分配注意的学生，教师应适时地提醒它们进行听、看、想、记等活动，要注意给予完成这些活动的必要时间。 （4）为了使学生能主动地听好，教师要重视在课的开头做好学习定向工作。,教师应注意：,二、 组织、指导讨论,（1）围绕教学目标，精心地设计讨论题，使其具有交好的思考性、辩论性，难度适中。 （2）让学生理解讨论题及其意义，并且给学生足够的思考和准备时间。 （3）鼓励、要求学生在认真思考、准备的基础上各抒己见，积极、大胆地发言；既敢于坚持正确的意见，又敢于放弃或修正错误的意见；紧扣主题，积极地参与讨论、相互切磋。,教师应注意：,（4）教师要及时帮助学生排除疑难、障碍和干扰，尽
7、量让学生自己分辨是非、纠正错误、得出正确的结论；不轻易表态、包办代替当“裁判员”，不放任自流、“袖手旁观”当观众，注意掌握时机、积极引导。 （5）适当安排发言顺序,三、组织、指导练习,（1）针对学生发展学要精心的选择、编制练习题 （2）在学生开始解题练习之前，教师要引导学生复习有关知识，进行审题和题解指导，讲清楚要求和格式。 （3）在学生练习时，教师可以通过巡视检查及时收集教学反馈信息。,教师应注意：,（4）对于复杂的联系活动，可以按照“分步练习完整连贯熟练操作”顺序分阶段组织练习 （5）在学生完成练习后，教师要及时地对学生的方法、过程和结果进行讲评，也可以组织学生互评、自评。 （6）坚持改革
8、，力戒走老路。,练习,借题发挥 一题多解 思路点拨 借力打力 反思：知识；策略与方法；情绪,实验室进行下列实验时，温度计水银球置于反应物液面以下的是（ ）A.乙醇和浓硫酸混合加热，制乙烯 B.从石油中提炼汽油C.用蒸馏方法提纯水 D.实验室制取硝基苯,借题发挥例子,中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况:,1. 测反应混合物的温度-温度计插入混合物中间。,测物质溶解度。实验室制乙烯。,2. 测蒸气的温度-温度计与蒸气接触。,实验室蒸馏石油。测定乙醇的沸点。,温度对反应速率影响的反应。 苯的硝化反应。,3.测水浴温度-温度计插入水浴中,四、组织、指导自学,（1）引导学生认识到“学会学习”是自学的
9、首要任务，充分认识这对于适应学习型社会，增加自身发展潜能的重要意义。 （2）通过教师示范，让学生逐步学会自己收集、选择学习材料，并学会自己确定学习任务、学习重点、学习要求、学习程序和学习方法等。 （3）让学生知道，自学阅读时要“动眼”看、 “动笔” 记、“动脑”想。 （4）让学生逐步掌握学习各类内容的规律。 （5）注意组织好自学成果的交流、讨论和示范活动。,教师应注意：,五、组织、指导合作,(1)明确个人的责任，培养团体精神。 (2)合理组建学习小组，促进学生共同参与。 (3)精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。 (4)把握合作学习时机，提高每个成员的参与欲望。 (5)适时、合理地评价
10、，调动参与者的学习积极性。,教师应注意：,六、组织、指导探究,（1）发掘蕴涵在教材中的探究因素。 （2）激发学生探究、思考的兴趣。 （3）敢于放手，留给学生思考的空间。 （4）按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。,教师应注意：,5-3 呈示教学信息与交流的技能,六、展示和演示,五、情感表达与副语言行为,四、谈话、提出问题,三、板书,二、讲授,一、教学语言的基本特点和要求,一、教学语言的基本特点和要求,3符合化学学科特点。,2适应教育教学要求。,1遵守语言、逻辑规律。,化学教学语言应该能够有效地承载 化学教学信息，适应化学思维的需要。,教学语言包括：教学口语、符号语言（板书）、 体态语
11、 构成要素： （1）、语言（读音准确，规范，吐字清晰，完整） （2）、音量（适中，变化和缓，感情色彩支配音 量变化） （3）、语速（一般每分钟200250字；根据教学 内容及其要求，学生的基础和心理状况决定；要 注意语言意图，即是强调知识要点还是提示思考）,教学语言技能,（4）、语调 （5）、节奏（即音量、语速、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化） （6）、词汇和语法（规范、准确、精确、易懂、生动） （7）、语法（即配合口语的体态动作，如手势、延伸、面部表情等，语态要自然，融入感情）,容易读错的常见化学用字,氦hai he 氙xian shan 氟fu fe 氯lv lu 钋po pu
12、锑 ti di 铋bi mi 铊ta tuo 钽tan dan 沸fei fu腾 盛cheng sheng放 焙bei pei烧 炽chi zhi热 发酵jiao xiao 钥匙chi,shi 浸jin qin入 钝dun chun化 臭chou xiu氧 重chong zhong铬酸钾 纤xian qian维 缔di ti合 粘nian zhan液 地壳qiao ke,二、讲授,是教师主要通过口头语言对学生传授化学科学知识、思想观点和发展学生能力的一种方法。,讲授法,讲授的内容要有科学性和思想性;讲授要条理清楚、层次分明、重点突出、富于启发、符合学生的认识规律;讲授的语言要精练准确、生动形象
13、，要做到通俗易懂、快慢适当;注意运用体态语言和直观教具辅助表达，注意讲课的艺术性。,运用讲授法的基本要求：,讲授,讲述常用于化学史实，叙述化学概念和化学理念的内容；陈述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系；描述变化过程、实验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念和表象。,讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。,讲演不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某个专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等，适合用于高年纪学生。,讲 授 的 分 类,案例 二氧化碳的教学,二氧化碳的教学 花儿为什么这样红？,如图所
14、示，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵花的颜色变化。然后将第四朵小花取出小心加热，观察现象。,喷了稀醋酸后的紫花变成了红花 干燥的紫花放在装满CO2的集气瓶中，颜色没有变化 喷了水后的紫花放入装有CO2的集气瓶中，变成了红花,我们发现,干燥的CO2不能使石蕊变色，CO2能与水反应产生一种类似于醋酸的酸性物质，从而使紫色石蕊变成红色。,我们的结论,三、板书,课题名称 授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等； 教学要点和重点，包括重要的
15、定义、原理、规则、化学式、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点、和学习要求等； 补充材料和其他内容，包括图表、例证，以及为帮助学生听好课和解决疑难而做出的文字解释、说明、提示、图示以及为生僻字、词等。,1、板书作用,（1）解释教学内容中的知识结构和认识过 程，有助于学生理解教标，明确重难点. （2）增强直观性、集中学生注意力、启发学 生. （3）向学生提供示范a书写和运用化学用语的示范；b解题格式的规范；c绘图的规范； （4）便于学生记录和记忆，利于学生巩固知 识。,2、构成要素,（1）书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当） （2）内容的编排（科学、系统、概括性要突出、类型选择、板书先
16、后顺序、各部分之间的 呼应与联系、文字的详略、符号运用等）;,（3）板书布局（主、附板书布局，一般主板书偏左或在中间；板书的版面要讲究布局，主要指各部分内容在黑板上的排列和分布。反映主要教学内容的板书是主板书，主板书应写在黑板正中或偏左的位置。作为主板书的补充，如对一些问题的说明、强调，对学生的提示等随时写在黑板上的副板书，副板书一般写在黑板两侧或右侧。合理的板书布局能起到便于讲解、利于学生思考和领会知识的作用。,（4）时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长短，各部分内容导入板书的时间）板书必须与讲解一致，与其他教学方式相配合。板书内容的书写、投影片(包括课件)的展示，要把握好时机，力求顺理成
17、章、避免随意性。板书保留时间的长短应符合教学的需要。画图应在规范、美观的前提下尽量迅速，以免分散学生的听课注意力。,3、类型,纲要式 表格式 包容式 图解式,应用要点：（1）系统性和概括性相结合;（2）保证科学性;（3）注意工整、简洁、美观,提纲式提纲式板书是把教学内容用简明扼要的文字提纲挈领地反映出来的板书。这种形式的板书条理清楚，能突出重点，便于学生抓住要领，多用于体现教学的内容与结构。,纲要式,表格式表格式板书是根据教学内容可以明显分项的特点设计的。此种板书形式把有关内容分类列表，类目清楚、对照鲜明，便于学生进行对比和建立联系。这种板书常用于一些化学基本概念和原理的教学，物质的分类、性质
18、比较的教学等方面。,表格式,包容式,图解式,综合式,板书,多练是关键！,设计板书时不但要考虑板书的内容，而且要考虑板书的形式和板面设计！,4、化学教学中板书设计的原则和形式,板书设计是课堂教学中一个非常重要的环节，也是课堂教学不可缺少的直观手段，同时也是教师表达思想的重要方式之一。好的板书设计能使学生从中看出整个教学过程以及本节课的教学重点和教学内容，有助于学生理清思路，提高记忆效.,板书是教师教学的辅助手段，是教师在备课中精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉通道。因此，如何设计板书，显得非常的重要。（1）内容上要“精”。内容精练，语言精练，抓住核心和关键，做到提纲携领。（2） 设计上要“
19、巧”。体现创新性，构思精巧，独具匠心，巧妙设计，饶有趣味。,（3）形式上要“美”。书写工整、美观、大方，结构布局合理，“笔画规范，结构严谨，大小匀称，布白合理”。 （ 4） 方式上要“活”。要结合课程特色、教学内容、教学情景，进行具体设计与创新。,强调,深入钻研教材和了解学生，把握教材的整体和主干、明确重点和难点，精心地选择教学方法和设计教学过程，是设计好板书、板画的前提。要以此为基础，明确板书目的、确定板书的内容和形式，避免盲目性。了解板书的规律，在实践中不断地运用、总结和发展，,5、板书的要求 （一）计划性 事先要对板书内容、板书形式、板书布局、大小标题、图文位置、字体疏密等作周密考虑。黑
20、板要分段使用，主板书通常放在黑板的左边或中间部位，要留有足够的主板书空间并便于学生记录。,主板书要做到条理清楚，逻辑严密，书写工整，笔划清晰，大小适宜，图文相符，前后照应，内容完整，体现全部教学过程，并一直保留到下课。这样做不仅能给学生完整的印象，而且也便于课内小结和练习。副板书通常占有黑板两侧的适当位置，而且可以随写随擦。,（二）准确性 板书设计的准确性应体现在： 第一，能准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键，能使新知识的教学和学生能力的培养成为学生上课时的注意中心。 第二，教师的书写、绘画必须正确无误。要避免写错别字、不规范的简化汉字和字迹潦草。,（三）简洁性 好的板书是一份“微型教案”，
21、能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，切忌杂乱无章，信手随意，密密麻麻。为了突出中心和关键，板书必须运用简洁明了的文字和图形。化学用语和化学仪器装置图、各种流程图、示意图等都是化学课板书的常用工具，也是化学课板书最鲜明的标志,（四）启发性 板书的设计要符合学生的认识规律。教师要通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼、由表及里地进行积极思维。在教学过程中，除了复杂的图表或补充作业等可以在课前写（或画）在小黑板上外，一般是在课堂上边讲边写或边讲边画，这样能使板书更有启发性。,（五）示范性 教师的板书应具有示范性。实践证明，如果教师板书端正清楚，整齐美观，则学生的作业本也常像教师的板书一样整
22、齐美观。如果教师上课板书零乱，字迹潦草，那么，学生的作业本上也常会“龙飞凤舞”。可见教师板书对学生有很大的影响。,（六）艺术性 好的板书，在实用的前提下还必须“中看”、讲究形式美。它主要包括： 第一，板书的规范美。这是指文字的大小及 书写、绘图的规范、端正。 第二，板书的结构美。这是指各种形式的板 书都应该结构匀称。字与字、行与行之间都 应有适当的距离，不能挤在一起，更不能字 上叠字。如果绘图是作为主板书的一部分， 则应考虑文字叙述与板画的协调美。,6、板书的设计 一节化学课的板书设计主要涉及到以下三个方面：,（1）内容的设计 基本方法是“浓缩”，是在深入钻研教材内容的基础上提炼、补充后进行有
23、机组合。内容设计的基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。 （2）形式的设计 在内容设计好后，要根据内容选择适当和构思巧妙的板书、板画形式。,（3）版面的设计 板面的布局要根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，以正板书的分段为划分依据，可分为一段、两段、三段或四段，黑板两端则留作副板书。,7、板书的书写 现场式板书可根据需要采用先讲后书、先书后讲或边讲边书的形式。一般依讲解顺序板书，有时也可预先留好空位，在以后的适当时候“倒插”、补书。流畅、快速的板书、板画，可增加课堂密度，增强课堂教学的节奏感。,精美的板书设计是一门艺术，每个化学教师都应在深入钻研教材的基础上，设计好每一节课的板书。,四、
24、谈话、提出问题,谈话要在学生具备有关知识、经验的基础上进行，有时还要以观察、实验和练习等活动来配合。 提出问题是化学教学中的一个重要环节，对后续教学活动的展开和效果影响很大。决定提出问题这个环节的因素主要有： 问题提得好不好与问题提出时机恰当不恰当两个方面。 一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型： （1）导向性问题。（2）形成性问题。（3）评价性问题。,（1）、导向性问题。课堂教学中的设问及问题教学中的“提出问题”（探究性问题）等，都属于此类。 （2）、形成性问题。包括课堂教学中为引导学生思考、深化学生思考等而进行的发问、追问、反问、变换问题、深化问题、调节问题以及为了组织教学活动而
25、设置的指导语性的问题等。 （3）、评价性问题。包括为了检查评价学习效果而提出的问题（通常简称为“提问”）。,问题类型：,提问的技能,构成要素： （1）引入提问 （2）提出问题（陈述问题要简洁明确，提示） （3）停顿 （4）分布（面向全体学生，留给学生思考的时间 （5）探查指引（澄清答案，使明确提供证据；辅助提问） （6）反映评价（重复、更正、延伸、扩展）,五. 情感表达与副语言行为,认知需要情感，情感影响认知。高效率的教学，跟情感有直接关系的，因此教师的情感技能在教学过程中是非常重要的。,用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要 有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头 和手的某些动作。用于协助组
26、织教学活动、 调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、 指点、举止等。教学中的副语言行为是以口头语言为主、 配合口头语言活动进行的，它没有形成独立 的语言系统，不能成为一种语言，但是却具 有重要作用。,运用体态语应注意的问题 体态语技能,1. 站态 2.头像 3.面部表情 4.目光语 5.手势语（包括手臂语）,教学语言,新信息的吸收和储存,信息的加工处理,刻意雕琢：,言为心声,回归自然：,着意设计运用语言技巧,淡化技巧雕琢痕迹,重视教学语言技巧,不注意教学语言技巧,教学语言,科学性 层次性 逻辑性 重难点 精练生动 启发性,六 展示和演示,展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获
27、得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。,展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音像资料等。演示能使学生获得物质变化的感性材料，加深对有关学习内容的印象，激发学生的学习兴趣，集中其注意。演示的对象除了化学实验外，还包括某些设备、装置等。,投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现代电化教学技术工具在教学中的应用，是演示增加了新的内容和手段，强化了演示效果，扩大了演示的应用范围。,教学媒体的选择与运用,5-4 调控与管理的技能 （自学讨论）,四、调控,三、问题处理,二、常规管理,一、课堂观察,一、课堂观察
28、,定义：,教师为了收集来自学生的信息，而进行的觉察学生行为、个性和其他特点的过程。,课堂观察可以向教师提供教学反馈信息，使之对教学及时地做出调整；可以使教师增加对学生的了解，有利于进一步做好教学评价和今后的教学工作。,周密的计划性是做好课堂观察的关键，同时还要面向全体学生，还要努力排除来自自身的各种干扰，以及来自观察现场内部和外部的各种干扰。,二、常规管理,1、空间与时间利用 2、纪律,三、问题处理,教师首先对意料之外的问题进行判断： （1）问题是不是需要马上解决？拖延解决会 不会影 响教学活动的进行？ （2）问题属于什么类型、性质？它是怎么 产生的、原因是什么？ （3）怎样有效、迅速解决问题
29、？直接原因是 不是在教师方面？能不能发动、依靠学生来 解决？教师如何引导？等等。,这类问题的类型及解决办法主要有：,（1）动力缺乏，学习积极性不高，参与程度 低。主要解决办法是调整教学方案，针对学 生的兴趣，增加或调整学习活动任务。 （2）疲劳，学生无精打采。主要解决办法是 变换 学习活动方式或内容。 （3）注意分散，遭遇干扰。主要解决办法是 教师要注意分散的合理性，重在进行引导。 （4）不良行为。主要解决办法是对不良行为 应该以预防、消解为主，以平时教育为主。,四、调控,调控是实现预定教学目的必要和有效的 手段，主要有下列措施： 1、建立期望 2、情感调控 3、反馈与强化 4、节奏控制 5、灵活、效果与恰当的反应,1、什么是教学情境？常见的化学教学情境设计途径有那些？ 2、化学教师应该首先掌握那些组织、指导学习活动的技能？ 3、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题,思 考 题,
