1、生活化的生物教学泸西县中枢镇初级中学 赵玉芝生物学是研究生命现象及其生命活动运动规律的科学，从某种程度上来说，人们的生活自然离不开生物。生物教学在培养学生认识世界的能力，有非常重要的意义。然而，目前，初中阶段的生物教学是以“副科”的身份出现，由于它不作为升学的依据，学校的重视程度就可想而知。这种教学功利的思想又传递给了学生，使许多学生不予重视。面对这样的生物教学困境，作为生物教师来说无疑是一种挑战。要让学生从不愿学到还要学好，生物教师就不能不在培养兴趣、寻找方法上下功夫了，在有限的时间内获得最大的效率。那么，怎样让学生学起来有兴趣？愚以为，注重与生活联系，将生物知识生活化，能收到事半功倍的效果
2、。一、从生活常识中学生物生活与生物不无关系。在日常生活中，学生可以通过新闻媒体特别是网络了解到许多生物学名词以及接触到许多的生物学现象。例如转基因食品、绿色食品、非典、禽流感、SARS、克隆人、试管婴儿等。就些新词，用得好，可以作为我们应用的资源。在教学过程中，注重从学生的生活实际、热点潮流以及疑问困惑引入课题，激发兴趣，增强学习动力。教师可以充分利用这些有利条件，发动学生自行通过多方面的手段，去掌握第一手资料。注重这些“本土知识”的积累，充分利用这些“本士知识”调动学生的积极性。如，在讲人的生殖时，可以由连体婴儿、双胞胎、龙凤胎等现象等引入，还可以深入探究其中原因。讲到遗传信息时，结合 DN
3、A 鉴定亲子事件、牛丢失都可以作鉴定等等。将书本知识和现实生活中与我们最近的小事联系起来。再如，从学生打预防针询问，你为什么要打预防针？从而教给他免疫的知识，即利用疫苗来预防传染病可以先免疫，为什么人得过某种传染病就不会再染上此类疾病等等。又如，探究馒头在口腔中的变化，课前让学生回家试试，一定要细嚼慢咽体会味道，从而发现问题，再来学“馒头在口腔中的变化”也就变得容易而有趣味了。学习“蕨类植物”，了解煤是由几千年前高大的蕨类植物的遗传埋葬在地下形成，而如今高大的蕨类植物已灭绝，及时向学生灌输煤资料的缺乏和合理开发煤资源的道理。教学呼吸时，了解用鼻呼吸。由北方人与南方人鼻子的大小比较引入。北方人的
4、鼻子又长又大，就是为了适应寒冷的环境。从学生已有的生活经验出发，调动学生已有的生活经验，就要求教师在教学中要善于把生物问题与学生的生活经验联系起来，通过教学活动，让学生理解生物。比如在讲授“呼吸道的结构”时，利用人人知道的用口腔呼吸嗓子发干这一生活经验，使学生自然地探究出用鼻呼吸好的原因。这样，自然教给学生正确的呼吸方法而不是要学生背诵用鼻子呼吸的好处，教师由死教书本变成教人生活了。 学习营养与健康一节。从怎样才能长得又高又帅又少生病说起，学生就有兴趣去听。因为每个学生都会关心自己的身体怎样才能长得又高又帅又少生病。同时可以给学生一些小经验，掌握一些小常识。不挑食、偏食。营养搭配合理。如今，吃
5、洋快餐，养嘴不养身。应该多吃蔬菜、水果之类食物。要不然，偏食就会缺乏某些营养，诱发很多疾病，后果不堪设想。如熬骨头汤加点醋，尽最大量将钙溶解在汤中，但不能用铝制品熬煮。黄玉米、胡萝卜能预防夜盲症，是因为其中含有胡萝卜素，能转换为维生素 A 维护皮肤和眼力。关注食物安全卫生，选择绿色食品。学习消化与吸收一节，从“你妈妈给你药吃时，为什么要让你先吃东西”引入。让学生了解吃消炎药止痛药前吃点东西刺激胃壁分泌粘液，保护胃壁。再结合胃能分泌胃液功能，这样该知识点，学生就会学得扎实，且能成为终生受用的知识。心理学告诉我们，人对感兴趣的事物会使大脑处于积极状态，促使我们去探索。生物教学中，要让学生对本学科感
6、兴趣，就需要教师有让学生感兴趣的东西。针对学生好奇的年龄特征，教师应该寻找课文以外的生活常识配合教学。有一句话说得好，“把抽象的东西具体化，是发现；把复杂的东西简单化，是创造”。生物教学，虽然较为贴近生活，但要让十多岁的初中学生一听就明白，做教师的还得认真思考有效的办法，寻找一些既与生物知识密切相关又是我们生活中司空见惯的素材，寓知识于现象，将生物贴近学生的生活实际，这要比让学生死记硬背要有效得多。二、取材于生活，又高于生活陶行知先生早在 20 世纪 30 年代就指出:教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极
7、目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应该拘泥于教材，它来源于生活又高于生活。生物教学要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。生物教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，另一方，要充分利用和发掘教材外的教学资源。 生活背景是学生发展的客观依据，引导学生把所学的生物知识运用到具体的生活中，将知识还原成生活，在实践中解决身边的问题。例如，在讲授植物细胞吸水和失水时，先利用生活中的一道小菜(凉拌莴笋)为引子。我让学生回家凉拌莴笋让父母品
8、尝，回到课堂，以问答的形式系统的讲解渗透作用原理。在此基础上，再让学生来解决身边的实际问题。如“烧苗”现象。农民为了让庄稼快长快大，在田间一边哼着小曲，一边施肥。不料，几天后，农民蹲在田间，望着萎蔫的庄稼发呆。这是为什么？通过分析，得出结论，找出解决的途径。这样，学习生物知识，不仅仅是为了考试，更主要的是用于生活。在由感性到理性的认识过程中，引导学生充分利用已有的知识，去体验生活，对于生活中的现象、问题，勤于思考、敢于交流、善于接纳，在问题的探讨解决中发展学习能力，提高科学素养。体验生活与学习两者结合，有趣有味有成效。本人权且称为体验式教学，就是指教师通过创设生活化的教学情境，汲取学生的生活经
9、验，把文本中抽象的词语、概念内化为学生自身的体验。如:在学习“生态系统”这个概念时，先让学生根据自己的生活经验，分析某一森林中各种花草树木、鸟兽昆虫等以及土壤、阳光等各种因素之间的相互关系，并让他们根据生活实际设想其中某一因素发生变化时，会引发其他各因素发生怎样的变化，从而让学生真正理解到生物与其生活环境各因素之间是一个相互作用、相互依存、相互制约的整体，最终引出生态系统的概念。学生有了生物与生活环境相互作用的感性认识之后，对生态系统概念的理解就很深刻，进而对生态系统的结构、功能以及生态系统的稳定性的理解也就水到渠成、顺理成章了。 生物学科原本和人类生活生产实践有着广泛而密切的联系。因而，生物
10、教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活。也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什么措施，才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢？”同学们很自然就想到了采取干燥、低温的办法，同学们的科学意识一下就出来了。课堂教学“回归生活”是教育的需要，是学生发展的需要。作为教师，被誉为“人类灵魂的塑造者”，我们要坚信“每个孩子都能成功”，在教学过程中努力贯彻“生活化教学”，让学生在生活中发展，在发展中生活，人才是健康的人，灵魂才是高尚的灵魂。2010 年 1 月 6 日
