1、加拿大计算机专业课程开发的分析与启示BCIT(British Columbia Institute of Technology)是加拿大一所知名的高等职业技术学院，从学院创办至今已经历了半个多世纪，已逐步发展成为包括 6个分院，总共 400 多个专业的高等职业技术学院。BCIT 办学特色突出，在当地具有非常高的社会认可度，其毕业生就业率高，深受企业的欢迎。作为天津中德职业技术学院与 BCIT在软件技术专业合作办学项目的教师之一，本人曾到 BCIT 参观，并对部分课程进行了跟踪学习。 BCIT 的教学过程具有开放性，并体现出很强的过程管理特性。首先，在课程开始前，任课教师依据学术委员会对课程提出
2、的教学目标进行课程开发，并制作成课程包，课程包放置在网络上，直接面向学生、同行和领导。这一开放的教学过程使得授课过程受到多个方面的监督，这样一来，也自然而然地实现了对教学过程的监督和管理。这种过程管理方式有力地保证了最终的教学质量。BCIT 的这种课程开发式的教学方式具有很多的优势，对我们的职业教学具有一定的启示。 1BCIT 计算机专业课程开发简介 1.1 教学大纲 BCIT 的课程开发是以教学大纲(Outline)为中心展开的。其教学大纲主要包括以下几项内容：第一部分是课程的基本信息，包括课程开始和结束的时间、理论及实验的课时、先修课程以及后继课程等；接下来是一段简短的关于课程的描述，主要
3、说明该课程覆盖的内容；每一门课程的成绩统计方法是不同的，也就是说期末考试、期中考试、测验、作业、实验、项目等成绩在总成绩中所占的比例是不同的，而且得到怎样的成绩才能通过该课程的评定方法也不同，所以每一门课程的教学大纲都包括关于该课程考核方法的说明；接下来是课程的教学目标，提出对学生能力的要求。每门课程提出的教学目标约五到十条左右，教学目标的可操作性和可执行性都很强；接下来是对该大纲的核实确认，相关的管理者要对这份大纲进行签字确认，包括大纲的作者(Authoring Instructor) ，教研主任 (Program Head)和系主任(Dean)；大纲中包括对这门课程的任课教师的介绍。通常每
4、一门课程有一到两名理论课教师和若干名实验课教师，在这一部分介绍教师的基本信息和联系方式；接下来是关于教材的要求，包括必备教材和推荐教材。教材可能是已经正式出版的书籍，也可能是教师开发的教学材料；接下来是对学生的要求的说明，包括如何使用计算机，如何完成作业、实验和项目等，以及对于缺勤的处理说明，对于作弊的处理说明，对于重修的说明等；最后是教学进度，教学进度以教学周为顺序，详细说明每一周的上课时间、地点、上课内容和所需的教学材料等，另外，还要说明实验的时间、各种测验和考试的时间以及作业和项目的开始和结束时间等。 每一门课程开始的第一节课上教师的首要任务就是和学生讲解这门课程的教学大纲。BCIT 的
5、教学大纲就是课程的教学标准，教学大纲就好像是学院、教师和学生之间签订的一份合同，合同的内容非常全面，不留漏洞，各方必须要按照这份合同严格执行。 1.2 其他教学材料 教学大纲编写好以后，接下来要围绕该大纲开发其他教学材料。 (1) 教材：课程中使用的教材具有较强的实用性，一门课程可能会使用多本教材，另外，教师会将一些好的教材推荐给学生。 (2) 讲义：教师会根据自己的授课特点开发讲义，可能是电子幻灯片，也可能是投影胶片或其他介质的讲义，总之讲义会提前开发出来，学生通常会带着教师的讲义听课，节省课上记笔记的时间。 (3) 实验练习：练习通常在实验课上完成，实验课不一定都在计算机房完成，例如， “
6、数据库原理”这门课程中的实验课的一半学时都是在教室上课，由实验课教师指导学生完成练习。 (4) 测验：测验通常也是在实验课上进行，每门课程都会安排若干次测验，时间一般在二十分钟左右。测验时，学生随意坐，教师也不进行特意的监考，但是学生非常讲诚信，没有作弊的情况发生。 (5) 作业：作业由学生在课后完成，作业的难度相对较大，有一些作业要求学生以小组的形式完成。作业必须按时上交，否则就没有成绩。 (6) 项目：一门课程通常设置一到两个项目，项目的规模通常较大，也非常贴近实际应用。项目以小组的形式完成，除了要开发出可运行的系统以外，还要求学生提供完整的项目文档。根据课程的不同，每门课程所开发的教学材
7、料的形式不完全一样。整个课程的安排非常周密，每一项教学活动都在教学大纲的教学进度中有明确的要求。 1.3 教学支持系统 BCIT 的校园网由负责安全的部门进行管理，其利用率非常高且运行稳定。BCIT 的课程包会在课程进行前或进行过程中发布到网上。在校园网的范围内，学生和教师都可以通过自己的用户名和密码以不同的身份登录到放置课程包的服务器，并可以随时下载课程包的内容或上传相关资料。如果不在校园内，也可以通过 Internet 访问到校园网并进行下载和上传的操作。BCIT 的这一套教学支持系统为其课程开发的教学方式提供了很好的支持。 2 课程开发教学方式的一些特点 2.1 课程开发的内容贴近工业实
8、际需要 BCIT 开发出的课程贴近实际应用。例如在其 “数据库原理”课程中所选用的实例规模较大，都是可以应用到实际中的数据库系统。整个课程选择了 4 到 5 个这样的系统，讲课、练习、测验和考试等各选择一个这样的系统作为实例。学生所完成的项目也要求有实际的应用价值。在做项目的过程中，除了技术上的要求，同时要求学生运用良好的软件开发方法和开发过程。另外，学生不但要完成可运行的实际系统，还要提交完整的项目文档。所有这些要求都与企业实际运行状况相符合。 2.2 课程包的更新及时 每个学期，BCIT 都要更新其课程包。首先，教学大纲要重新编写和审定，并依次由相关人员和部门进行审核。教学课程包要围绕新大
9、纲重新进行开发，当然，如果先前的课程包开发得很好的话，那么新课程包会给予部分保留。教学软件要升级到最新的版本。不仅是一门课程，专业的整体教学计划也会根据实际要求及时进行调整。 2.3 注重团队合作意识的培养 BCIT 非常注重学生团队合作意识的培养，每一门课程都会安排小组工作。例如，在“数据库原理”这门课程中，课程设计了两个项目，这两个项目要以小组的工作方式完成。在 Java 程序设计课中，除了项目以外，实验和作业也是要以小组的形式完成的。提到小组工作方式时，人们通常最先想到的问题是小组的每一个成员是不是都能认真工作，是不是有的成员会将工作推给别人去完成。在 BCIT，这个问题解决得比较好，因
10、为 BCIT 把学生小组工作能力的培养看作一个系统的工程来完成。首先，在入学的第一个学期，有一门专门的课程培养学生小组工作能力，这门课程以实验课的形式进行，实验的内容可以由学生自己选定，不一定有很大的难度。在课程中，教师主要辅导学生如何开展小组工作，例如如何对工作进度进行记录，如何处理小组成员之间的关系，成员之间如何进行交流等。另外，小组工作不是某一次实验或某一门课程中的工作形式，而是学生在整个学习工程中都要面对的工作形式，所以学生已经习惯了这种工作方式。另外，整体的社会诚信度也是决定小组工作是否能够成功的重要因素。总之，BCIT 非常重视小组工作法，为学生将来适应团队工作打下了良好的基础。
11、2.4 构建适应职业教学特点的教师团队 优秀的教师团队是开发高质量的课程的重要保证之一。目前 BCIT 的计算机系有教师及教学管理人员 22 人，共取得各类学位 38 个，其中最高学位为博士学位的人数占总人数的22.7%，硕士学位的人数占总人数的 36.4%，学士学位的人数占总人数的 27.3%，只具有文凭(类似于国内的大专层次)的人数占总人数的 13.6%。在硕士和学士学位中，理学学位占48.5%，工学学位占 9.1%，工程学学位占 15.2%，其他类别学位(管理学、教育学等) 占 27.2%。从以上的数据可以看出，BCIT 的教师团队的学历水平并不是很高，但是 BCIT 要求所有的教师必须
12、具备企业工作的经历。这些来自企业的教师在刚刚进入学校时，首先要接受教学中心(Learning and Teaching Centre)的培训，该中心还负责帮助教师开发课程包，接受学生对教师的评价并反馈给教师。这样的教师团队不但具有很高的教学水平，而且他们具有企业工作经验，可以将自己的实际工作经验渗透到课程当中，为能够开发出符合职业教育特点的课程提供了保证。 2.5 建设实用的教学设施 实用的教学设施是保证课程高质量实施的重要条件。BCIT 的教学设施不追求先进，而是追求实用。教学软硬件环境为高质量的教学提供了保证。BCIT 的校园网利用率非常高，在国内，很多高校都投入巨资来购置网络硬件设备，但
13、软件环境却相对落后，造成服务跟不上，使大量的硬件资源被浪费。在 BCIT，网络的软硬件配置非常合理，对软件的维护同对硬件的维护一样，是由学院专门的安全部门负责的，整个系统的可用性、可靠性、安全性都非常高，对其课程开发式的教学方式提供了很好的支持。为了充分地利用教学资源，BCIT 的理论课多数是多个班合班上课，课程使用阶梯教室，教室中配有可入网的计算机、投影仪、幻灯机等，教室中的音响设备也非常好，无论学生坐在哪个角落，都可以很好地听课。BCIT 的实验课要求非常严格，每个班不超过 20 人，有专门的实验课教师上课。这种小班教学使所有的学生都可以直接获得教师的辅导。在 BCIT，机房基本分为三类，
14、一类是公共机房，学生可以在课余时间到这样的机房学习，而且是免费的。另一类是低年级学生使用的机房，这类机房面向课程，学生根据课程的不同，使用不同的机房上课。第三类是高年级学生使用的机房，这类机房面向专业，每个班(20 人以下 )使用一个固定的机房，学生持自己班所在机房的门锁密码进出机房，其他人不可以随便出入。 2.6 严格执行教学要求 BCIT 的教师对课程包中的要求执行非常严格，很多学生因摘要：本文提出突破传统的实验教学模式是提高教学质量的关键，将理论性强、比较枯燥、不容易理解的专业课通过“理论-实验- 互动”的教学方法提高学生自主学习的积极性，激发和培养有创意的人才。文中以访问控制技术为例阐
15、述实践教学是培养学生创新能力的关键。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息安全；访问控制技术；实验教学 信息安全专业的实验教学是本专业教学的一个突出环节，很多课程都是以实验教学为基础。作为实践性强和应用性广泛的专业课程，实验环节显得尤为重要。现代实验教学的主要目的不仅仅是“理论验证和掌握实际技能” ，更重要的是培养学生的应变和创意能力，也是学生树立正确人生观和价值观的重要途径。访问控制技术作为网络安全的关键技术，是主流网络安全产品采用的重要技术之一。本文针对信息安全专业的本科生，就在实验教学中如何使学生更好地理解和掌握访问控制技术、调动学习的积极性和主动参与的热情等方面进行探讨。 1 定位专业
16、培养目标是社会需求和学科发展的基础 信息安全专业是计算机、通信工程、数学等领域的交叉学科，它是一门理论性强、应用广泛、知识面宽和涉及多领域的新兴学科。对于这一新兴学科的实验教学模式和课程设置，各高校普遍缺乏经验。从根本上讲，我们应该认清专业类型方面的差别，如：计算机工程专业方向和软件工程专业方向是一种工程型培养模式，其培养目标是工程师；信息技术与安全(信息安全)专业方向则是一种应用型培养模式，其培养目标是有创意、设计型人才。这些专业在知识结构、能力要求、工作方法等方面都有较大的差别，要适应新学科的发展和突出信息安全专业的特性，就要在实验教学环节进行改革，突出实验教学的创新特点。实验教学改革应从
17、以下几个方面考虑： 1.1 因地制宜定位专业特色 北京工业大学计算机学院如何体现这个新专业的特色？首先，我们必须确定专业方向和培养规格，其特色应该以本学院的优势学科来做支撑点，培养目标应该由与自身相适应的社会人才需求类型来定位(主导类型)；将学科优势作为支撑点和主导类型结合在一起，构成该专业的特色。其次，专业的特色还要与办学条件和地域人才需求相关。办学条件主要涉及师资和实验条件，它是人才培养的基础；地域人才需求主要涉及学生的出路，它是人才培养的目标。 1.2 社会需求定位专业特色 北京工业大学肩负着为北京市经济发展建设培养和输送方方面面具有创新意识的应用技术型人才的重担，因此，专业教学内容是培
18、养的关键。专业实验教学应该综合现代科技发展的新知识、新技术和新教学方法，选择应用性强、具有先进性、代表性和方向性的实验来激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识和方法的能力。 2 突破传统的实验教学模式是提高教学质量的关键 信息安全学科是理论性强、比较枯燥、不容易理解但又非常实用的学科。如何调动学生学习的积极性和主动性，以实用性强和应用广泛的经典实例为实验教学的基础，加大实验环节显得尤为重要。教师在教学中采取了“理论-实践- 互动”开放实验教学的方式，在讲授理论知识的同时将实验内容及时插入到教学中，进一步提高和巩固理论知识。我们以其中一个实验为例来阐述如何在实验教学中培养学生的创新能力
19、。实验内容为访问控制技术，因为随着信息化建设的深入，各种互联网的应用不断增多，安全的需求也日新月异。目前网络访问控制技术主要解决的是网络安全方面的问题(防火墙也是网络安全应用中必不可少的安全设备) ，随着网络技术的发展和网络应用的普及，加强网络安全管理、防范入侵和攻击的同时提出了一个新的课题：如何净化网络空间，更好地运用访问控制技术。因此我们在实验教学内容设计时将网络访问控制技术作为实验教学中的重要内容之一。 2.1 实验理论内容 (1) 访问控制策略 访问控制技术是网络安全的关键技术，是实现数据保护的有效手段。在 30 多年的发展过程中，先后出现了多种重要的访问控制技术策略：如自主访问控制(
20、discretionary access control ，简称DAC)、强制访问控制(mandatory access control，简称 MAC)和基于角色访问控制(role-based access control，简称 RBAC)，它们的基本目的都是防止非法用户进入系统和合法用户对系统资源的非法使用，是保证信息安全和数据完整性的关键技术。 (2) 访问控制列表 ACL 自主访问控制(DAC)是目前计算机系统中实现最多的访问控制机制，访问控制列表(access control list，简称 ACL)是实现自主访问控制最好的方法。ACL 使用包过滤技术，在路由器上读取第三层及第四层包头
21、中的信息，如源地址、目的地址、目的端口等，根据预先定义好的规则对包进行过滤，从而达到访问控制的目的。访问控制系统通过检测ACL 来决定访问是否被授权或被拒绝。 (3) 标准 ACL ACL 分很多种：如标准 ACL、扩展 ACL 和命名 ACL。标准 ACL 最简单，是通过使用 IP 包中的地址进行过滤，作为控制网络流量的手段，表号范围 199 或 13001999。 2.2 实验内容 A) 本实验按照拓扑图在八台 PC 机和三台路由器端口上配置 IP 地址及相应的网关；在三台路由器上配置路由协议并保证各子网间、路由器间的连通性，实验拓扑图如图 1 所示。B) 本实验拒绝 PC1、PC2、PC
22、3 所在网段访问路由器 R2，拒绝 PC4、PC5 、PC6所在网段访问路由器 R1，同时允许 R1 和 R2 子网的 PC 能从路由器 R3 网段的 FTP 服务器server 上下载文件，但不能上传文件，而且不能访问 PC7。 C) 网络路由协议采用EIGRP 协议。 图 1 实验拓扑图 2.3 实验目的 学会使用 ACL 作为控制网络流量的手段，并了解 ACL 是如何用做安全解决方案的一部分。2.4 实验要求及环境( 硬件设备) A) 4 人一组，自己连接实验物理环境； B) 每组一个实验平台(实验平台内有 Cisco 25 系列路由器 5 台；Cisco T2950-24 型交换机2
23、台)；集线器一个；568B、568A 网线缆若干；PC 机数量随意。 2.5 实验中的技术要点 A) 访问控制列表表项的检查按自上而下的顺序进行，并且从第一个表项开始，所以必须考虑在访问控制列表中定义语句的次序； B) 路由器不对自身产生的IP 数据包进行过滤； C) 每一个路由器接口的每一个方向，每一种协议只能创建一个 ACL； D) 当控制一种应用协议时，不能采用标准 ACL，而应使用扩展ACL。 在本次实验中采用了“理论实践互动”式的教学方式，先由教师讲授ACL 的使用方法，标准 ACL 和扩展 ACL 的区别等关键点，然后由学生完成实验。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活
24、跃，学生自己连接物理实验环境，共同讨论设计方案，按照不同的分工完成自己的一份任务，最后统一调试和验证。如果哪个部分出现了问题，全组的同学一起排查找原因或者与老师讨论请教。教师与学生交流互动的气氛异常活跃和谐。教师下到各个实验小组与学生交流讨论，整个实验过程没有一个闲置的学生。老师与学生、学生与学生、同组与异组之间讨论非常热烈。学生经历了失败和挫折，信心始终不减直到最后圆满完成实验。学生们说“没上安全专业实验之前，从来没见过路由器和交换机，更没有想到能人手一台 Cisco 路由器，自己连接物理实验环境、自己配置路由器，实验内容既实际又应用广泛，非常贴近现实生活很有意义，更重要的是理论课没有弄明白
25、或模糊的地方通过实践都明白了” 。这次实验突破传统的实验教学模式，使教师和学生的距离拉近，更利于教学效果。 3 结束语 随着国家信息化步伐的加快高等教育规模不断发展和扩充，信息安全专业实验教学应该综合现代科技发展的新知识、新技术和新实验教学方法，突破传统的实验教学模式是提高教学质量的关键。激发和培养有创意的人才是社会需求和专业发展的动力，适应社会的需求是高校培养人才的根本目标。 参考文献 1 林闯，封富君，李俊山. 新型网络环境下的访问控制技术J. 软件学报，2010，18(4)：955-966. 2 石幼生，赖英旭. 计算机网络实验室建设与实验教学的探讨J. 中国现代教育装备， 2006，(
26、8) ：29-30. 3 Cisco 安全 PIX 防火墙(第二版)M. 北京：人民邮电出版社. 作者简介 赖英旭(1973-) ，女，副教授，研究方向为信息安全。 联系方式：北京工业大学计算机学院信息安全系，100022 E-mail： TEL：13439195095 北京工业大学教改资助项目(007000514108) 摘要：大型主机教育面临着知识体系复杂、入门难、资料少等难点，为此需要探索一条学生易于接受、乐于接受的教学道路。本文介绍了我院的一些经验，即通过在概念学习和案例分析过程中与其他操作系统平台作比较，加深对大型主机技术原理、机制和概念的理解。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：多媒
27、体；大型主机；教学改革 1 大型主机教学的难点 随着中国对内改革和对外开放程度的逐步深入，一方面本土企业的规模越做越大，另一方面越来越多的跨国大型企业也相继在中国落户。大型企业的全面信息化是提高其综合竞争力的必由之路，而信息化中海量数据的处理往往离不开后台大型系统的应用。以 IBM zSeries 系列主机为代表的大型主机以其无以伦比的海量数据处理能力、安全性、可靠性、可用性，成为大型企业后台业务运行平台的不二选择。国内著名企业如上海宝钢、上海通用、四大国有银行的数据处理中心、花旗集团、汇丰集团等均采用了大型主机平台。 国内大型主机稳定的市场，大型主机市场存在的人才缺口，要求高等学校能为企业培
28、养大量大型主机的人才。另一方面，大型主机技术比较古老，国内熟悉的人不多，初学者入门周期比较长，难度较大，这些都对相关专业大型主机的教学工作提出了挑战。 举个典型的例子：同样是创建一个文件，在 Windows 操作系统里，只要轻轻右击一下鼠标，选择新建某某类型的文件即可。在 UNIX 或 Linux 平台，只要熟悉 vi 编辑器的操作即可。但是在大型主机环境中，情况将有很大不同。进入到大型主机环境中，首先就要碰到绿屏字符风格的 TSO 和 ISPF 菜单。如果不进入 ISPF 菜单，那么所有的动作都需要由带有很多参数的 TSO 命令来进行，即使使用 ISPF 菜单，像创建一个文件这样的工作也不容
29、易。在 zOS V1.5 的环境下，你需要在 ISPF 主菜单输入 3.2，然后提供数据集名 (zOS 中的文件都是以数据集的形式存在的)，之后需要提供的参数是：该数据集所在卷名、空间分配的单位、首次分配量、追加分配量、目录块、逻辑记录格式、逻辑记录长度、块大小和数据集名称类型。如果是 SMS 管理的数据集，需要提供的参数还包括管理类、存储类和数据类。即用户分配数据集时，必须对底层的磁盘物理结构及数据分布有较全面的了解，而且在这个过程中，一旦目录块和数据集名称类型不匹配，系统还会报错。 这样的例子数不胜数，要化解这些难点，教师应培养一些教学技巧，比如采用较为形象的图例等，并多依靠多媒体的教学方
30、法。 2 多媒体教学在教学改革中的作用 多媒体在教学改革中的作用是显而易见的。我们应该做到以下几点： 1) 充分发挥多媒体教学独特的交互性优势。无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其他媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体在教学中的存在价值。交互性是多媒体技术独一无二的根本特性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。 2) 发挥多媒体人机交互性强的特性。在众多的现代教学媒体中，多媒体计算机不仅具
31、有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，还可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种多媒体信息集成于一体，并采用了图形交互界面、窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，已成为一种重要的教学媒体迅速适应于教学过程中。这对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性与实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，便于找到教学改革的突破口和创新点。 3 多媒体教学在大型主机教学中发挥的作用 针对以上多媒体教学的优势，我们考虑将多媒体教学引入大型主机教学中。还是以上文所论述的创建一个文件为例，首先，我们需要讲述一下大型主机系统
32、的基本特点，用多媒体的方式图示大型主机系统的体系结构。通过与Windows 和 UNIX，Linux 的体系结构作比较来展示大型主机系统的特点。在大型主机系统的体系结构里，我们可以用箭头、颜色、方块、圆圈等来标示体系结构中的各个元素及相互之间的关系；第二步，我们需要介绍大型主机的 TSO 和 ISPF 环境，可以采用抓屏幕的方式展示 TSO 的基本命令样例和 ISPF 菜单的基本操作，包括各种快捷键的使用方法；第三步，我们需要用图示的方式展示大型主机物理磁盘的结构，进而讲清楚柱面、磁道、逻辑记录和物理块等概念；我们还需要讲述主机系统中逻辑卷的分布情况；最后，我们将一步步展示如何在大型主机环境中
33、创建一个数据集的各个步骤以及出现错误的各种情况。 在教学过程中，我们始终发挥多媒体教学的作用，通过抓屏图片、圆圈、方块、箭头等方式，将冗长繁杂的步骤一步步讲授得深入浅出，通俗易懂，甚至配以声音、视频和动画的方式，使授课效果更生动。如果仅仅用文字来表述，学生很可能会提不起学习的兴趣，形不成准确的概念，迈不过入门的门槛，最终失去对大型主机的学习兴趣。 多媒体教学在帮助学生形成基本概念方面的作用是显而易见的，但如果要真正掌握大型主机的基本技能，并进一步成为该领域的专家，动手能力也是必不可少的。心理学研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和知识，但远远不如操作给人的印象深刻，不如操作掌握得
34、那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。所以，将多媒体技术辅助和动手实践两方面相结合起来，将是学习大型主机技术的必由之路。 4 采用比较学习法开展大型主机技术教育 大型主机技术的学习中，一个重要的学习思路就是比较学习法。上文所论述的创建文件的方法就可以采用各个操作系统平台的比较学习法，即在 Windows、UNIX 和 Linux 平台下各自创建一个文件，比较主机平台和非主机平台的异同。尤其在学习大型主机数据库技术时，各个操作系统平台的比较学习法更有助于学习门槛的降低并加深对概念的理解。分布式平台(即Windows、UNIX 和 Linux 平台) 的大型数据库 DB2 的学
35、习资料比较多比较全，网站上也有很多丰富的素材，但是大型主机平台的数据库 DB2 的学习资料就明显要少很多，网站上的资料也不多。这时候采用比较学习法，将许多在分布式平台 DB2 的案例，在可能的情况下，移植到大型主机平台，这样就能在这个移植过程中学习到很多大型主机平台 DB2 不同于分布式平台 DB2 的特性。通过比较学习，学生对于各平台数据库的许多原理、机制和概念将理解得更深入牢靠。 5 结束语 大型主机教育面临着知识体系复杂、入门难、资料少等难点，为此需要探索一条学生易于接受、乐于接受的教学道路。采用多媒体教学和动手实践相结合的方法是学习大型主机技术的必由之路，另外我们还可以采用比较学习的方
36、法，即通过在概念学习和案例分析过程中与其他操作系统平台作比较，加深对大型主机技术原理、机制和概念的理解。 参考文献 1 查干巴拉. 浅谈多媒体教学与教学改革J. 内蒙古民族大学学报 ,2007,(01). 2 许学军. 多媒体教学的优点及现状与对策J. 中国科技信息 ,2006,(01). 3 雷畅云. 多媒体教学的探讨J. 湖南财经高等专科学校学报 ,2005,(06). 4 龙毓. 多媒体教学存在的问题及解决措施J. 教学与管理,2005,(05). 5 陈晓猛. 高校多媒体教学的优劣与对策J. 化工高等教育 ,2005,(04). 6 昌庆钟,欧阳凌. 多媒体教学与高校课堂效率研究J.
37、江西农业大学学报 (社会科学版),2005,(02). 7 罗梅娟,喻炜. 对多媒体教学手段应用的思考J. 中国现代教育装备,2005,(01). 8 王茜,任小康. 网络时代教学媒体变革引发的思考J. 现代教育技术,2003,(01). 9 黄奂. 多媒体教学中出现的问题及对策J. 广西高教研究 ,2001,(06). 随着信息社会的到来，知识与信息传播成为社会发展不可缺少的组成部分。在中国，越来越多的莘莘学子不远万里，出国留学深造，以提高自己的知识结构层次，其中英国的研究生课程已成为很多中国学生深造选择的对象。研究生教育作为教育结构中的较高层次近年来备受重视。 本文以英国安格利亚鲁斯金大学
38、(Anglia Ruskin University)计算机专业为例，介绍英国大学计算机专业研究生的课程设置、学位论文撰写和教学管理体制。 1 安格利亚鲁斯金大学计算机专业研究生教学概况 安格利亚鲁斯金大学的历史可以追溯到 1858 年 John Ruskin建校，现在学校位于英格兰东南部，两个校园里共有 5 个学院，分别位于风景优美的大学城剑桥(Cambridge) 和传统的英国小镇切姆斯福德 (Chelmsford)。 该校于 2008 年初将原有的计算机系(Department of Computing)合并在数字科学与技术系 (the Department of Digital Scie
39、nces 建构主义理论; 资源建设 Virtual Learning Community Platform Structures Based on Constructivist Theory Wang Shunye,Meng Deguang (Department of Computer Langfang Teachers College,Langfang065000,Chian) Abstract:Virtual Learning Community is based on the theory of constructivism,and is a online learning envir
40、onment with modern network information techniques.On the basis of analyzing the theory of constructivism,the article explains the architecture.Finally. the article also presents the building the Virtual Learning Community Software Keyword:Virtual Learning Community;Theory of Constructivism; Resource
41、 building 一、引言 随着信息技术和互联网的迅速发展和广泛普及,虚拟学习社区逐步成为学习者开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想学习平台。我国虚拟学习社区兴起相对较晚,而且形式多样,处于探究或初步构建阶段。 本文所指的虚拟学习社区是以建构主义理论为基础,基于计算机信息处理技术、网络资源共享技术、虚拟现实技术和多媒体信息展示技术的新型在线学习支撑平台,学习者通过网络获取知识、讨论交流、协作学习、发展智慧。 二、建构主义理论 虚拟学习社区本身要求突破学习空间和时间局限性,突破传统的教与学模式和传播模式,因而在其构建过程中,要着重使其教材多媒体化、资源共享化、教学个性化、学习协作化和环境虚拟
42、化,注重其交互性、网络性、实时性、实用性和综合性的特征。 虚拟学习社区是以建构主义理论为基础的,建构主义所主张的学习理论具有以下三个特点:学生是学习的主体,学习是学生对知识的主动构建过程,不是对知识的被动接受或吸收;认知是学生用来组织经验世界的,不是用来发现本体现实的;知识是学生与他人经验交流的过程,是经由磋商与和解的一种社会建构。 基于建构主义理论的虚拟学习社区研究重点主要体现在以下三点: (一)学习支持体系 学习支持体系是以建构主义理论为基础并以网络资源共享、虚拟现实等技术为依托而构建的以学习者为中心的学习体系。这种体系为学习者提供个性化的互动学习资源,同时注重培养学习者资源搜索能力、资源
43、组织能力、共享能力。学习者和助学者的地位与以往的教学过程不同,学习者是主体,由以往的被动接受者转变为知识主动获取和构建者,同时也可作为助学者帮助其他学习者构建知识,而助学者由以往的主体转变为学习开展的组织者、引导者和管理者。学习支持体系格外关注学习社区资源建设,关注学习目标设计,学习社区共同体的形成,适应成员个性化学习需要的工具以及交互学习环境的营造等方面。 (二)交互环境建设 网络环境下的学习活动包括学习者与学习者、学习者与助学者、学习者与学习环境之间的交互,交互环境促进各元素之间的沟通和合作,从而使学习者在共享性的学习活动中共同构建知识。 交互环境的本质是让参与人员借助同步、异步的通讯方式
44、展开教与学的交互活动。为提高虚拟学习社区中认知临场感、教学临场感和社会临场感,在交互环境建设中应充分运用搜索引擎、数据挖掘、RSS、Wiki、Blog、BBS、Email 、QQ、MSN 等技术,以达到与现实相同甚至更优的教学效果。 (三)社区资源建设 随着交互的深入和学习范围的拓宽,交互的主体可能所需要的资源越来越多,因此,助学者应及时高效的开发充足的学习资源,与学习者共同构建的动态学习资源库。通常情况下,资源库不仅包含学习中所用的学习工具,还应包括学习者的基本信息、交流记录、学习教材、学生作品、测试题库及其他有助于学习的资源,从而突破传统教学的线性资源结构,建立动态的、灵活的、非线性的资源
45、库。资源库中的资源内容可以是纯文本、二维图像、二维动画及三维视频文件,同样还应包含通过数据挖掘技术对现有的资源进行收集整合、自动生成的新资源。这些收集整理工作不应占用助学者、管理员、学习者的时间,而是由虚拟学习社区平台自动实现,并自动对相关资源进行分类汇总,供学习者使用。 三、虚拟学习社区平台的开发 (一)体系结构 虚拟学习社区的体系结构一般分为三层,即应用层、系统处理层和数据层(如图 1 所示)。 图 1 虚拟学习社区体系结构 (二) 开发人员组织安排 虚拟学习社区平台由众多开发人员完成,功能分工主要是模型框架开发、学习媒体制作和学习设计开发(如图 2 所示) 。 图 2 虚拟学习社区平台开
46、发人员分工 模型框架开发一般是计算机专业人员完成,要求熟练掌握计算机相关技术,基本掌握多媒体软件制作技术;学习媒体制作人员一般负责多媒体专业制作,要求能够将计算机技术、教育学、心理学及学科本身相融合,能够利用网络媒体独特性,使用多种课件开发工具集成网络课程,将学习资源最大限度、最优化的在媒体介质中反映出来;学习设计开发人员能够熟练掌握网络课程的设计原理和设计方法、课件制作手段和制作方法及各学科知识之间的有效整合。 四、总结和展望 随着国内外对虚拟学习社区探究的进一步发展,我国的虚拟学习社区信息化、网络化程度也在不断提高,为了更好发挥虚拟学习社区在我国未来教育中的的作用,保证教与学的质量,在构建
47、虚拟学习社区的过程中,要加强理论探究,把握学习规律,促进认知建构,加强资源建设,加强合作交互,达到社区认同,继续提倡学习方式的多样化,同时运用先进的网络信息技术提高虚拟学习社区的交互性和智能程度,让其为信息化教育带来更大更广阔的发展空间。 参考文献: 1 李涛等.交互式网络多媒体教学平台的构建J.中国成人教育,2009,11 2余胜泉等.基于建构主义的教学设计模式J.北京师范大学现代教育技术研究所 3冯秀琪等.虚拟社区在网络教学中的应用J.中国远程教育 ,2000,12 三十五年前，“ 高等学校非计算机专业计算机教育研讨会“在山东省泰安市举行，这是我国第一次专门研讨交流高等学校非计算机专业计算
48、机教育的学术会议。在这次会议上，从事高校非计算机专业教学的教师迫切要求成立一个全国性的学术组织来指导和交流各校刚刚兴起的面向非计算机专业学生的计算机教育。同年夏天，12 位代表参加了在北戴河举行的筹备会，经过会上研究，代表们一致同意将非计算机专业中的计算机教育定名为“高等学校计算机基础教育“ ，以表示计算机知识和数学、物理知识一样应当成为大学生学习一切专业的基础。计算机基础教育的“星星之火“ 从那时起就已经被点燃了。 在相当长的一段时间内，计算机基础教育没有得到足够的重视，甚至曾经有不少人认为非计算机专业的计算机教育很简单，没有什么可研究的，无非是把计算机专业的课程和教材简化一下，上一两门课就
49、可以了。然而实际上，计算机基础教育面对的是 95%以上的学生，它影响着今后我国各个领域人才的计算机应用水平，它是一件关系全局的极为重要的工作。 二十多年来，一大批有志于计算机基础教育的专家和老师不为名、不为利，在极其困难的起步阶段承担着繁重的教学任务，深入探索计算机基础教育的规律，开创了全国计算机基础教育的新局面。全国高校计算机基础教育研究会设立了理工、文科、财经、农林、师范、医学、高职等专业委员会，分别就不同领域中的计算机教育进行了深入的实践和研究，并取得了系统且丰富的经验。 在总结这些经验的基础上，全国高校计算机基础教育研究会针对我国本科院校的特点，制订并出版了中国高等学校计算机基础教育课程体系(先后出版了 2004 版本和 2006 版本，今年将修订出版 2008 版本)；针对我国高职
