1、教学技能理论与实践第一章 教学技能概述 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义包括下面三层涵义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2、教学技能的形成是内外兼修的结果。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于经验又不是个体经验的简单描述。（二）本书中的教学技能分类 （第 5 页）我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂
2、教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。第二节 教学技能的训练 （第 5 页）一、教学技能训练的目标教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。通过教学技能训练达到以下目标：（一）掌握教学技能的基本理论知识（二）熟练并能灵活运用各种教学技能（三）提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能（四）形成教学能力和个人教学风格。二、教学技能训练的原则 （一）目的性原则（二）分解原则（三）示范原则（四）反馈原则（五）训练与自我完善相结合原则。三、教学技能训练的途径（一）教育理
3、论课（二）教学技能课（三）学科教法课（四）课外活动（五）真实教学情景。四、教学技能训练的方法 简答（一）观察法（二）书面作业法；备课是课前的书面准备，是教师工作的起始环节，也是教学全过程的基础。书面作业法的准备工作一般要经过钻研教材、了解学生和设计教法三个程序。（三）对镜练习法（四）录音训练法（五）角色扮演法（六）模拟教学（七）介入教学：介入教学所进行的情境大体有四类：一是当教学处于僵局壮态时，用什么方法打破这种局面；二是当教学流程、问题模棱两可时，如何调整教学步伐，进一步明确课题；三是当教学陷入歧途时，如何拨正它的轨道；四是思考比受训者更好的方法。（八）教育教学实习（九）微格教学第三节 微格
4、教学 （第 9 页）微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。二、微格教学的特点 （一）强调理论与实践的紧密结合（二）技能训练单一集中，针对性强（三）信息反馈及时、有效、全面。第二章 备课技能 （第 12 页）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。一所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。三、备课的类型（一）个人备课和集体备课（二）学期备课、单元备课和课时备课（三）课前备课和课后备课。课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思
5、考总结，为进一步改进教学做好准备。三、备课的内容（一）备课程标准（二）备教材（三）备学生（四）备教法：在教学方法的选择上，一是要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质、教师自身的特点等诸多因素，并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合。二是要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动是学习。三是要从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生自主发现、分析、解决问题，并通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多彩的活动，促进学生进行自主学习。四是要有利于培养学生的创新精神，要让学生敢于发表不同的意见和独特的见解，养成质疑、探究、进行研究性学习
6、的习惯。（五）备学法第二节 钻研教材技能 （第 15 页）实现教学目标具有十分重要的意义。钻研教材的意义：（一）有助于教师掌握教材的逻辑体系（二）有助于教师科学设计教学内容（三）有助于全面贯彻和落实课程标准。二、钻研教材的基本要求（一）通览教材，全面理解1、研究课程标准；2、研读教材；3、多渠道搜集教学资源。（二）精读教材，深层领会1、把握教材的内在特征（1）分析学科的基本结构；（2）领会教材的知识结构；（3）分析教学的具体要求。2、把握教材的重点、难点和关键点（1）突出重点（2）突破难点（3）抓信关键（三）精细加工，再创教材1、教材语言的转换；2、教材内容的取舍；3、教材内容的增补；4、教材
7、内容的调整；5、教材内容的再加工。再加工主要包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。二、了解学生的方法 （第 20 页）（一）观察法和谈话法（是了解学生常用的方法） （二）调查研究法（三）教学反馈法（四）摸底测验法（五）资料分析法（六）阶段类别法。第四节 制定教学进度计划技能教学设计的实质、教案把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案） 。一、教学目标教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（二） “三维”教学目标新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感
8、与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标。（三）教学目标的表述正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。教学目标的表述必须是外显的，而不是内隐的。其表述要具有可测性，便于教师检查验收，获得反馈信息。一个完整教学目标的表述由四个部分组成；教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。二、制定学期（学年）教学进度计划的要求1、要通读教材；2、内容项目要齐全；3、分析要准确深入；4、教学目标要明确，进度要合理科学；5、措施要得力。三、单元教学计划 （第 23 页）它在授课计划中起着承上启下的作用。单元教学计划主
9、要包括课题名称和授课表两大部分。第五节 编写教案的技能 （第 24 页）教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。它既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入。编制教案是教师备课工作的最后一个环节。一、教案的基本内容教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。（一）概况（二）教学过程教学过程包括教学步骤、教学内容的分析、教法学法的运用等（三）板书设计（四）教学后记或教学反思二、教案的类型（一）纸质教案；（二）电子教案；1、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。2、电子教案的特点：（1）形象生动；（2）数字化；
10、（3）可交互操作；（4）可方便地改作课件；（5）便于携带与传输；（6）便于标准化信息的自动提取与管理；（7）对电子设备的依赖性。4、电子教案的内容及制作：第一步，教学设计；第二步，收集素材；第三步教案制作；第四步，美化加工。三、编写教案的基本要求（一）要高度重视，端正态度（二）要切合实际，坚持“五性”：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性。 （三）要优选教法，精设课型（四）要重视“正本” ，关注“附件；（五）要认真备课，纠正”背课；（六）要内容全面，并及时调整。第三章 课堂教学技能 （28 页）所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行
11、为方式。课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批发作业技能。课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。导入是课堂教学的第一步。导入课堂的作用主要体现在以下方面：（一）集中注意（二）引发兴趣（三）进入课题。二、课堂导入的类型（一）直接导入（二）复习导入（三）直观导入（四）问题导入（五）实例导入（六）审题导入（是各科教学中常用的导入方法） （七）故事导入（八）游戏导入（九）情境导入。三、课堂导入的基本要求 如何提高导入效果？（一）导入要
12、有针对性（二）导入要有启发性（三）导入要有趣味性（四）要恰当把握导入的“度” （五）导入要有艺术性。第二节 课堂讲授技能课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（一）讲述：1、叙述；2、描述：描述是指教师用生动形象的语言，把事物的内部结构、外部特征以及人物的心理状态描绘出来。三、课堂讲授的基本要求 05 考题（一）语言要规范、简明、生动；（二）要时刻关注学生的反馈信息；（三）要与板书、体态语相配合；（四）紧密联系学生已有的知识经验。第三节 课堂提问技能 （第 34 页）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。二、课堂提
13、问的类型根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问。根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问。提问六种类型：1、回忆提问；2、理解提问；3、应用提问；4、分析提问；5、综合提问；6、评价提问。三、课堂提问的基本要求（一）合理地设计问题：首先要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进，由浅及深地设计不同层次的问题；其次，设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和学生的个性特点。第
14、三教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促使学生对知识的深入理解。第四，提问的问题之间应是紧密联系、前后有序的，不应是孤立的、零散的。第五，问题的设计要力求精炼扼要，富于思考，紧扣教材，突出重难点和关键点。总之，提问问题的设计既要能检查效果，又要能促进学生积极思维。（二）要面向全体学生提问（三）要目的明确，把握好时机。首先，课常提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信息提问；其次，教师提问要做到适时适度，灵活多样。第三，提问的最佳时机是在学生已开动脑筋，正在生疑、质疑但未能释疑之时。 （四）提问的语言要准确，具有启发性（五）提问的态度要温和自然（六）要及时进行评
15、价和总结。第四节 课堂倾听技能 （第 37 页）一、课堂倾听的涵义课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。二、课堂倾听的内容（一）学生的回答与讨论（二）学生的提问和质疑（三）学生的需要和情感（四）学生的思想和心声。三、课堂倾听的类型（一）介入型倾听（二）非介入型倾听。四、课堂倾听的基本要求（一）创设平等的师生对话情境（二）营造和谐轻松的课堂气氛（三）欣赏学生的独特性（四）要倾听不同学生的声音（五）倾听后要进行及时反馈。第五节 课堂对话技能 （第 39 页）课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，
16、有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各自经验的基础上获得最大程度的发展。它具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。（三）课堂对话的作用1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；2、课堂对话使学生得到多方面的发展；3、课堂对话使教师的教学能力得到了提高。课堂对话的类型：（一）人与客体的对话（二）人与人的对话：课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。 （三）人与自身的对话。三、课堂对话的基本要求（一）营造对话的气氛（二）选择适当的对话话题（三）真诚地倾听学生言说（四）要提高对话质量。第六节 课堂板书技能 （第 44 页）课堂
17、板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。二、课堂板书的特点（一）直观形象性（二）高度概括性：由于课堂板书受到黑板面积和书写速度的限制，只能把主要内容或重要内容表述出来。 （三）艺术性。三、课堂板书的内容（一）教学内容的内在逻辑结构（二）教学的重点和难点（三）公式及其推导过程（四）教学内容的补充知识。四、课堂板书的类型 考过（一）文字板书：1、纲要式板书：是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索，把讲授内容按顺序以不同的编号列出相应语句的逻辑地位，从而体现教学信息的结构体系的一种板书形式。主要特点是层次清楚，重点突出，文字简明扼要，
18、便于学生理解和记忆教学内容；2、语词式板书；3、表格式板书；4、线索式板书；5、演算式板书。 （二）图画板书：1、示意图；2、简笔画。 （三）综合式板书。五、课堂板书的基本要求（一）要精选内容，突出重点（二）要条理清晰，层次分明（三）要形式灵活，布局合理（四）要文字精当，科学性强（五）要书写规范，示范性强。 （六）要把握时机，适时板书第七节 教学反馈和强化技能 （第 47 页）教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。（二）教学反馈的基本要求1、反馈要以促进学生的学习为目的；2、要多途径获得学生的反馈信息；
19、3、反馈必须及时；4、反馈必须准确；5、指导学生学会自我反馈。教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。（二）教学强化的类型按操作手段的不同，可能把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型：活动强化有助于开发学生的潜能，培养学生的创新和实践能力。 （三）教学强化的基本要求：1、强化目标要明确；2、强化态度要诚恳；3、强化时机要恰当；4、强化方式要灵活；5、强化要与反馈有机结合。第八节 结果技能 （50 页）一、结课的涵义及作用结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的
20、教学行为。（一）结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化。结课的首要任务就是对教学内容进行总结和归纳，使学生对教材内容建立完整的印象。 （二）结课有助于检查教与学的效果；（三）结课有助于激发并维持学生的学习动机；（四）结课有助于学生巩固所学知识；（五）结课具有教学过渡的作用。二、结课的方法：（一）归纳结课：归纳要简约概括，重在突出整体，使知识系统化，形成知识体系，而不应把过多时间花在个别知识的细节问题上。 （二） 、比较结课（三）活动结课；（四）悬念结课；（五）拓展延伸结课。三、结课的基本要求：1、 结课要有针对性；2、结课要有全面性和深刻性；3、结课要简洁明快；4、结课要有趣味性。第四
21、节 布置和批改作业技能 （53 页）（一）按照完成作业的时间和目的的不同，可以把作业分为课前预习作业、课堂作业和课后复习作业三种类型。（二）按完成作业的方式不同进行分类：按照完成作业行为方式的不同，可以把作业分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业四种类型。 （三）按作业的难易程度不同进行分类：可分为基础性作业和发展性作业两种类型。批发作业方法：1、全批全改；2、抽查批改；3、当面批改；4、教师指导下学生自批或互批。四、布置和批改作业的基本要求 （55 页）（一）布置作业的基本要求：1、内容要精心选择；2、难易要适度；3、数量要适当；4、题目要有启发性；5、形式要灵活。（二）批改作业的基本要
22、求：1、批改作业要及时；2、批改方式要灵活；3、要尊重学生；4、批改态度要认真；5 批改符号要统一；6、批改要与讲评紧密结合。第四章 检查学习效果技能 （57 页）一、课堂观察的涵义：课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。二、课堂观察的范围课堂调控首先建立在有效的观察上。（二）学生的学习行为：课堂上，学生的学习行为主要包括思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态等几个方面。（三）学生的神态表情（四）学生的活动：学生的认知发展（认知能力与认知水平）在很大程度上依赖于合作交流的开展。（
23、一）目视法是使用广泛的观察方法，可直接得到结果，缺点是易受干扰。1、扫视法：主要用于集体观察的场合；3、注视法：主要适用于教师对学生个别指导的场合；4、凝视法：主要用于学生板书或演示的场合。课堂观察的影响因素主要有以下几种：1、学习成绩：成绩是教师评价学生的重要指标之一；2、光环效应；3、期望效应；4、刻板效应。五、课堂观察的基本要求：课堂观察技能是教师必备的基本功之一。（一）要进行有目的、有意识地观察（二）把全面观察与重点观察结合起来；（三）要保持观察的自然状态；（四）要尽可能排除各种主观倾向。第二节 作业检查与分析技能 （62 页）一、作业检查；二、作业分析（一）作业分析的步骤：首先，确定
24、作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三进行评判记录。第四列表分析。 （二）作业分析的方法：对从作业中了解到的较为普遍的问题，教师要及时记录，以便在课堂上进行辅导，对能反映学生学习质量的较重要的作业，应该评分或评等。第三节 学业成绩测评技能 （63 页）学生学业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试两种。考查主要有口头提问、书面作业检查、随堂学绩测验等。一、随堂学绩测验随堂测验在课堂教学中具有重要的作用。首先，随堂测验可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机。其次，有助于对学生学习进行及时指导、对教学内容进行及时调整。随堂测验具有及时性的优点。第三，影响学生的思维方式。（二）随堂测验的策
25、略一是形式要多样化；二是试题设计要有层次性；三是教师要及时进行评阅和讲评，将测验结果及时反馈给学生，使其明确学习上的缺陷。四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。在测验题的设计上，一是要有新意。二是要抓要害。三是要精心设置问题。二、学业成绩考试概：（一）学业成绩考试的涵义：学业成绩考试是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。它主要也是利用测验这一工具来进行的。有选拔性考试、水平考试和诊断性考试。（二）学业成绩考试的基本程序；1、制定考试目标：一般目标有四个方面：一是检查、评定学生完成学业的质量；二是促进学生智力、能力的发展，提高学习的水平；三是激励学生的进取精神，巩固优点弥补缺陷；四是
26、改进教学工作。2、选择考试方式：（1）笔试（2）口试（3）具体实践性考试（4）综合式考试。3、编制考试试卷（1）确定考试内容的范围；（2）进行试卷设计（3）确定试题的类型和层次：考试时，用来测量学生学习水平的主要工具是试题。客观性试题编制的基本要求：第一试题要符合测验目的，内容取样要有代表性。第二，文字力求简明、准确、清晰、浅显、但又不能遗漏解题依据的必要条件。第三，各题要彼此独立，不可相互提示。第四，题目的正确答案应是无可争议的，施测和评分要客观、省时。主观性试题：主观性试题是教师根据教学内容的要点有选择地出少量试题让学生根据自己的认识自由回答，再根据学生的回答情况给予相应分数的测验。非客观
27、性试题包括作文题、论述题、分析题、综合题、摘要题、实验实习题、自由应答题等。客观性试题的优点是答案明确，回答简便，保证对知识内容的覆盖率。主观性试题的优点是能测量出学生的高级思维过程，能促进学生的学习态度发生变化，使之不满足于死记硬背，注重理解和应用；主观性试题也存在明显不足：一是试题少；二是试题没有明确的答案；三是评分易受无关因素的影响。（5）试卷一般由卷头、导语和试题三部分构成。三、试卷分析 （69 页）试卷分析主要从宣分析和定性分析两个方面进行：（一）试卷定量分析：1、考试成绩的统计分析：主要包括分数分布情况、最高分、最低分、平均分、优秀率、不及格率和标准差等。2、试卷题目分析。3、试卷
28、信度分析。4、试卷效度分析。 （二）试卷定性分析：1、考试的基本情况；2、试题的基本情况；3、试卷统计结果分析；4、试卷存的问题及改进措施。第五章 教学语言表达技能 （70 页）教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言。狭义的教学语言专指教学学口语，它是教学语言的主要形式。第一节 教学口语表达技能教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具。（一）教学口语的涵义及特征口语是靠声音传递信息的口说耳听的语言。有一般口语与专业口语之分。教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是
29、教学信息的载体。教师的教学口语表达技能直接影响教学质量和教师形象。（二）教学口语的基本特征：1、教育性；2、科学性；3、针对性；4、规范性；5、口头性；6、启发性；7 可接受性。二、教学口语的功能及分类（一）教学口语的功能：1、传递信息；2、调控课堂教学；3、促进学生思维的发展：在教学过程中如果教师善于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，巧置矛盾，适时点拨；或迂问曲答，引而不发；或故设迷津，暗中指点，等等都可以有效地促进学生思维的发展。4、和谐师生关系；5、提供语言示范；6、美育教育。（二）教学口语的分类：1、说明性语言；2、叙述性语言；3、描述性语言；4、论证式语言；5、
30、抒情式语言；6、评价性语言；7、演示性语言、8、概述性语言。三、教学口语的构成要素（一）语音和吐字：语音是教学信息的载体；（二）音量和响度；（三）语速：语速是指讲话的快慢：课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟 200 字左右为宜。 （四）语调和节奏：语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。 （五）词汇（六）语法。四、教学口语表达技能提高的途径（一）提高内在修养水平；教师既应是个”杂家“，又应是个”专家。 （二）强化语言外化能力（三）在实践中进行训练。五、课堂教学口语的基本要求（一）符合规范，内容科学，合乎逻辑（二）通俗易懂，生动活泼，富于启发（三）条理清晰，层次分明
31、，重点突出（四）要富于创造性，有独特的风格。第二节 教态语言表达技能 （第 79 页）课堂教学中教师的体态变化称为教态。教态语言是教学口语交际的重要辅助手段，是一种以教师的表情、手势、动作、眼神等来传递信息、诉诸学生视觉的无声伴随语言。教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。（二）教态语言的特征：1、辅助性；2、连续性；3、表情性；4、动作性：具有形象生动、鲜明、真实的特征。因为教师的教态语表达大多是由一系列的动作来完成的。研究表明，一个人通过眼睛获得的信息占 83%，通过耳朵获得的信息占 11%，通过其他感官获得的信息占6%。5、情境性。二、教态语言的功能：（一）教育功能（二）传递信
32、息功能（三）激励功能（四）调控功能 （五）强化功能。三、教态语言的类型：（一）身姿变化：1、站姿；2、走姿；3、手势；（二）面部表情：1、眼神；2、微笑；（三）外表修饰：1、服装服饰；2、发型配饰；3、化妆。四、教态语言的基本要求：（一）身姿要稳重端庄，自信得体；（二）表情要真实自然，适度适当；（三）衣着要朴实整洁、美观大方。第三节 书面语言表达技能（85 页）一、汉字规范：（一）写好规范字的意义；（二）规范字的字形；（三）正确使用汉字。三、教师常用文体写作（一）听课笔记；（二）教学笔记；（三）操行评语：又称品行鉴定，是对在校学生的政治、思想、学习、工作等情况进行综合考查评定所作的评语。操作评
33、语的具体写法有评价式和鼓励式，又称直接式和间接式。评价式常用第三人称口吻陈述，显得较为客观。鼓励式是教师用饱蘸情感汁液的笔来写评语，如摆事实、发议论、谈心等，对学生的缺点往往采用暗示或激励的方式去启发其改进，目的是要产生以情动人，以理服人的感染力。（四）教育科研论文。第六章 学法指导技能 （第 89 页）“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习。二、对学生进行学法指导的意义（一）对学生进行学法指导，是顺应信息化社会发展的需要；（二）对学生进行学法指导，是学生终生可持续发展有需要；（三）对学生进行学法指导，有利于提高学生的综合素质；（四）对学生进行学法指
34、导，有利于落实新课程改革的要求。三、学法指导的途径；（一）在各科教学中渗透学法指导（二）开设专门的学习方法指导课（三）开设学习方法专题讲座（四）交流学习方法。四、学法指导的基本要求：（一）明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；（二）学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；（三）学法指导应着眼于发展学生的思维能力；（四）学法指导要与学情研究相结合；（五）促进具体操作向内在学习素养的转化。第二节 常规学法指导技能 （第 92 页）一、指导学生制定学习计划：（一）制定计划要从实际出发（二）计划要全面（三）合理安排学习时间（四）计划要有灵活性。二、指导学生科学运筹时间：（一）要指导学生善于抓
35、住学习的最佳时机；（二）要指导学生充分利用间隙时间。三、指导学生做好课前预习四、指导学生提高课堂学习效果五、指导学生做好课堂笔记：（一）明确需要记录的内容；（二）记笔记的方法要恰当；（三）建立记录符号系统。六、指导学生进行课后复习：（一）复习要及时；（二）复习要全面、系统；（三）分散复习与集中复习相结合；（四）尝试回忆与阅读相结合。七、指导学生完成作业：（一）指导学生学会审题；（二）指导学生做题；（三）指导学生检查作业；（四）指导学生学会自我提高。第三节 新型学习能力指导技能 （第 97 页）最新心理只有掌握知识、发展能力、形成态度三者的统一实现，才称得上是“学习” 。对学生新型学习能力的指导
36、主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。一、信息能力指导信息能力指学习者在信息化社会中有选择地利用信息工具（手段）有效地获取、分析、加工、运用和创新信息的能力。信息能力是信息社会中每一个赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证” 。（一）信息获取能力指导：通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等方法。学生可以通过以下几个方面获取信息：1、调查和观察；2、实践和实验；3、利用图书馆和网络（二）信息分析能力指导；（三）信息加工能力指导；（四）信息利用能力指导。二、自主学习能力指导 （第 99 页）（一）自主学习的涵义自主学习的特征概括为以下几个
37、方面：1、学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、在学习过程中在情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；3、能够选择合适的学习策略，在做中学；4、能够监控自己的学习策略；5、能够评价自己的学习结果。 “自主学习”被界定为一种能力、一种学习态度、一种自我学习行为、一种学习心理机制。（二）自主学习能力指导的要求：1、让学习参与教学目标的制定；2、帮助学习优化学习策略；3、把生命发展的主动权还给学生；4、提供适当的练习机会；5、采取多种指导方式。三、合作学习能力指导（一）概：合作学习是指学生的小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个
38、人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神、竞争的意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。二、合作学习指导的要求：1、选择适宜的学习内容；2、合理分组，促进全员发展；3、培养学生的合作能力；4、选择恰当的合作方法；5、全班交流评价，共享合作成果。四、探究学习能力指导（一）探究学习的涵义（二）探究学习的特点：探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。（三）探究学习指导的要求；2、为学习探究提供“支架”：在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进
39、者、组织者、指导者和咨询者。3、提高学生的探究素养；4、要重视总结交流：此外在实施探究式学习指导时，教师还要注意以下几方面：一是要使自己从“经验型教师”向“研究型教师”转变。二是转变学生观，对立相互尊重、相互信任的民主、平等的新型师生关系。三是营造宽松、民主、自由的气氛，以表扬鼓励为主；四是要坚持评价的开放性、启发性、指导性和激励性。第七章 说课和听评课技能 （105 页）一、说课的涵义及作用说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确
40、立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。说课对形成教师专业学习共同体，促进处身专业发展具有十分重要的作用。具体来说，其作用主要体现在以下几方面：（一）说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台：说课意味着一种合作、交流、彼此信任氛围的建立，意味着每一个人都有机会获得关注和帮助，说课也意味着每一位教师都可以将目光投向“日常”的教学，从研究、改进日常教学走上教研之路，而并非一味制造非常态的“公开课” 。 （二）说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；（三）说课有利于提高教师 自身素质：将教学研究工作的重心转移到学校，建立
41、与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求。二、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系说课与备课的联系在于二者都是为上好课服务的。说课与备课的区别主要表现在：1、说课与备课的形式不同；2、说课与备课的内容不同；3、说课与备课的对象不同；4、说课与备课的目的不同：说课是为了促进教师学习与反思、改进与优化备课，以提高教师整体素质和实现教师专业发展为最终的。三、说课的类型；（一）研究性说课（二）示范性说课（三）检查性说课（四）评比性说课。四、说课的内容；（一）说教学目标（二）说教学内容：1、简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用；2、说教学内容的重点、难点和关键
42、；3、说教学内容的利用。（三）说学生情况（四）说教学方法（五）说教学程序设计（六）说练习的内容与方法。五、说课的基本要求：（一）语言简明，重点突出；（二）关注教学创新，突出自身特色（三）说理透彻，理论与实践相结合；（四）增强说课的问题意识和反思意识。第二节 听评课技能 （第 111 页）二、听课时就要做到以下几点：（一）听课前要先定计划；（二）听课前要做好充分的准备：1、了解教材结构和学科教改信息：听课前就做到三个“弄清” 、三个“准确”和一个“灵活” 。2、制定客观合理的听课标准或指标；3、了解上课教师的有关情况；4、了解学生的现状；5、反思自己的教学观。 （三）听课时要“听”重点内容。三、
43、评课的基本要求：（一）评课标准要多元化；（二）要坚持评课之道，讲评之德。第八章 教学反思技能 （第 120 页）一、教学反思的涵义及特点教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种立法来解决问题的过程。从教学反思的涵义出发，我们认为，教学反思具在以下特点：（一）超越性。 （二）实践性。 （三）过程性。 （四）主体性。 （5）发展性教学反思的目的：是教师通过不断地怀疑自己，否定自己进而超越自己，更好地总结教学的成
44、功经验和失败的教训，一步步从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。二、教学反思的作用（简） （121 页）（一）教学反思有利于提升教师的教育经验。 （二）教学反思有利于提高教师的职业幸福感。 （三）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。 （四）教学反思有利于新课程的顺利实施。三、教学反思的过程（122 页）教师反思的实践分为四个循环环节：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。反思最集中地体现在观察与分析阶段，但它只有与其它环节结合起来才会更好地发挥作用。第二节 教学反思的内容与方法（123 页）（一）观念与情感。1、教学目标（124 页） 。2、教学计划。3、教学结果。4
45、、教学内容。5、学习过程。6、课堂组织管理。7、教学策略。8、媒体的配置与使用。9、教学评价。二、教学反思的方法（126 页）（一）教学日志。 （二）教学案例。 （三）行动研究。行动研究是一种适合广大教育实际工作者的研究方法。 （四）教师成长档案袋。一、教学反思的途径（132 页）（一）阅读理论文献，在理论解读中反思。 （二）撰写教学日志，通过写作进行反思。 （三）寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。 （四）征求学生意见，从学生反馈中反思。二、教学反思的要求（133 页）（一）要对教学反思有正确的认识。 （二）要有反思的意识和习惯。 （三）从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。
