1、深圳市教育教学技能（小学教师） 考试大纲题型设置；单项选择题、多项选择题 、是非判断 题。 一、小学教师的教育素养 1我国的教育目的 2小学教育的性质和作用 3教师的角色和素质修养 4小学的师生关系 二、小学德育的实施 1小学生思想品德的特点 2小学德育的基本原则 3小学德育的实施途径 4小学德育方法的运用 三、小学班主任工作 1班主任工作的意义 2班主任的角色 3小学班主任的工作职责和基本内容 4小学班主任工作的方法 四、小学课外校外活动与少先队工作 1小学的课外校外活动 2少先队的性质、基本任务与特点 3少先队教育活动 4少先队辅导员的职责和条件五、教学设计技能 1教学目标编制技能 2教案
2、编制技能 六、课堂教学技能 1导入技能 2讲授技能 3提问技能 4板书技能 5课堂小结技能 6教学管理技能 七、教学评价技能 1课堂教学评价 2学生评价技能2教育学基本知识点一、教育1.教育： 是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动； 1是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一 2种途径。2.教育：广义家庭教育、学校教育、社会教育；狭义学校教育；更狭义思想教育活动。3.教育的构成要素： 教育者、受教育者、教育媒介（包括物质和意识） ； 教育者、 1 2受教育者、教育影响（包括内容和形式，内容即媒介） 教育者、受教育者、教育内容。 34.教
3、育的功能：依据其作用的对象：个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能） 1依据作用的方向：正向功能和负向功能 2依据作用呈现的形式：显性功能和隐性功能 3德育的功能：1.社会性功能，体现在政治、经济和文化功能；2.个体性功能，体现在生存、发展、享用功能；3.教育性功能，体现在其本身的价值属性及对平行系统的作用。5.教育的本质： 本质属性 一种有目的的培养人的社会活动； 社会属性：永恒 1 2性、历史性、相对独立性。6.教育的研究对象： 教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科； 1教育学：教育问题。 27.教育的发展概况： 夸美纽斯大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，
4、1第一本教育学著作； 赫尔巴特 1806 年， 普通教育学第一本现代教育学著作，标志 2规范教育学建立，提出“教师中心、课堂中心、教材中心； 杜威民主主义与教育 ， 3提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验” 。8.教育规律：教育内部诸要素之间、教育与外部诸要素之间内在本质和必然的联系。包括：教育与社会发展相互制约的关系：政治经济制度决定其性质（包括教育的领导权， 1受教育者的权利及教育目的） ；社会生产力制约其规模和速度、教育结构的变化及教育的内容和手段，科学技术改变教育者的观念、影响教育的内容及受教育者的数量和质量，3影响教育技术，与文化互相依存和制约。当然，教育也相对独立于政治经济制度
5、及社会生产力。教育与人的发展相互制约的关系：即教育要适应个体发展规律 2A 顺序性和阶段性：顺序性如儿童思维发展总是从具体动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维，记忆发展从机械记忆到意义记忆，注意发展从无意注意到有意注意；阶段性指在一定年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征，如童年期无意注意占优势，有意注意不稳定不持久，思维具有具体性和形象性。教育必须提出学生能接受但又高于其现有水平的要求，如“最近发展区” 、 “跳一跳、摘个桃” 。B 不平衡性：一是同一方面在不同年龄阶段发展不平衡，如智力发展，最初发展很快，4 周岁前达到成人一半，此后发展缓慢；二是不同方面发展
6、不平衡性，如视觉听觉很早达到成熟水平，思维尤其是抽象思维很晚年龄才能成熟教育必须抓住“关键期” 。C 稳定性和可变性教育必须解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。D 个别差异性：首先是男女性别的差异，其次是身心的所有构成方面的差异，包括发展水平和心理特征表现方式的差异教育必须“因材施教” 。E 互补性：不仅体现在生理机能方面，如耳聋者眼亮，也体现在生理机能与心理机能之间，如精神、意志对机体的调节作用 教育应该培养儿童自信和努力的品质。教育学儿童发展的特点：包括生理与心理，即生理成熟和个性心理品质的形成与变化。具有：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、分化与互补的协调性。个体身心发展：指作为复
7、杂个体的个人在生命开始到结束的全部人生过程，尤其是向积极方面的变化过程，具有社会性和能动性。个体发展的动因包括：内发论（遗传决定论） 、外铄论（环境决定论） 、辐合论（共同作用论） 。影响个体身心发展的主要因素： 遗传，起一定作用； 环境，起很大制约作用； 1 2教育，其实是可控的环境因素，起主导作用，规定了人的发展方向、给人全面系统深 3刻的影响。例题：1.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是（A）A 社会生产力；B 文化传统；C 社会制度；D 科技水平2.人的身心发展的特殊性表现之一是具有（B）4A 系统性；B 能动性；C 客 观性；D 主观性。3.人的自觉能动性的最高体现是（C
8、）A 预见性；B 目的性；C 创 造性；D 选择性。4.学校教育对个体发展的功能主要包括（ABCD）A 引导和培养、塑造个体发 展；B 加速个体发展；C 具有延时价值；D 开发个体特殊才能；E 个体 发展的主观能动性。5.人的发展包括两方面，一是生理的发展，二是心理的发展，包括（ 认知）和（意向）的发展。6.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（动力）。7.下列对关键期理解不正确的是（ ）A 关键期最基本特征是它只发生在生命中一个固定的短 暂时期；B 关键期是突然开始和停止的；C 鸟类的印刻、人 类语言的习得能证实关 键期的存在；D
9、 在关键期，如果能在一定时间内给与适当的良性刺激，就会促进其行为与能力得到更好的发展，反之会阻碍其发展。8.小学儿童的社会性发展主要表现在（社会性认知）和（社会性交往）。 。第一部分 小学教师的教育素养第一节 我国的教育目的一、教育目的概述（概念、作用、功能、区别、确定、不同教育论）1、教育目的： 是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来是教育活动 1所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 广义的教育目的指人们对受教育者的期望， 2狭义的教育目的指国家对教育什么样的人才的总的要求。一般由国家或国家教育行政部门规定，指导一定时期各级各类学校教育工作。 层次包括：国家的教育目的、各级各 3
10、类学校的培养目标和教师的教学目标。2、教育目的的作用：教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判5标准、出发点和归宿。教育目的反映教育性质、政治经济决定教育目的。3、教育目的的功能： 导向功能、调控功能、评价功能； 1导向作用、激励作用、评价作用。 招聘 24、学校教育、教育目标、教育方针的区别：（广义教育）所有能够传递人类生产、生活经验和精神文化的活动；狭义的教育一般指学校教育。广义的教育和狭义的教育的相同点在于它们都有目的性，不同点在于学校教育的目的性强，表现在：（1）学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物；（2）学校教育工作者比一般的教育工作者具有
11、更高、更专门的教育素养；（3）在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。教育目标：是培养人的具体要求，是一定社会对某一级、类或某一专业所培养人的具体要求，是教育目的在各级各类教育机构中的具体化。教育方针：是教育目的的政策性表达。具有强制性的特点。它由教育的性质、教育的方式、教育目的三个内容构成。 教育法第五条 “必须+必须+培养全面发展的人二、教育目的的依据说法 1：（1）主观依据：受哲学观念的影响；受人性假设的影响；受理想人格的影响。在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。 （2）客观依据：社会生产力和科学技术水平；一定的社会经济和
12、政治制度；社会历史发展的过程；受教育者身心发展的规律。说法 2：（1）特定的社会政治、经济、文化背景；（2）人自身的发展需要。 （比较狭隘，其实就是客观依据。 ）三、不同的教育目的论：（1）社会本位的教育目的论：基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。优点：充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用；弊端：忽视个体。古代：孔子、柏拉图；现代：涂、诺、凯。（2）个人本位的教育目的观：认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。具有强烈的人道主义特色。强调人的本性需要，强调个人的自由
13、发展，倡导个性解放、尊重人的价值，有一定的合理性。但是，如果不将个人的自由发展同一定社会条件和社6会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。（3）教育无目的论：代表人物是杜威。他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉，同时他也注意到了真正的教育目的必须是内在于教育，或通过教育过程去实现的目的。四、马克思主义的人的全面发展学说（条件、内容）1、人的全面发展的社会历史条件=重要前提+重要条件+重要途径（1）社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；（2）社会关系是人的全面发展的重要条件；（3）教育是实现人的全面发展的重要途径。 （教育与生产劳动相
14、结合是培养全面发展的人的唯一或者根本途径。 ）2、人的全面发展的具体内容：（1）指劳动能力的全面发展：“全面发展”是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。 （人的片面发展的基本特征是体力劳动与脑力劳动的对立与分离。 ）（2）指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。考纲要求：五、我国的教育目的（历年教育目的、基本特征、如何落实）1、我国历年教育目的：1986 年通过的中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、
15、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。 ”1995 年通过的中华人民共和国教育法规定：“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ”教育方针的表述1999 年 6 月， 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神（核心和重点）和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 ”“一个宗旨，两个重点、四有新人、全面发展”综观以上内容，我国教育目的的基本观点
16、有：7（1）培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人” ；（2）要求全面发展；（3）教育与生产劳动相结合。素质教育的具体内容：思想品德素质、科学文化素质、生理和心理素质。素质教育的原则或者特性：基础性、全面性、主体性、发展性。2、我国教育目的的基本特征：（1）我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想；（2）我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一。3、在新形势下怎样落实我国的教育目的：（1）落实我国教育目的要特别注意的几个方面：A 创造精神；B 实践能力；C 开放思维；D 崇高理想；（2）落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：A、教育目的与教育目标的关系：
17、学校教育必须做到“两个全面” ，即“面向全体”和“全面发展” 。B、德智体美之间的关系：一是各育均有相对的独立性，二是现实或真正的教育是一体的。C、全面发展与因材施教的关系：全面发展不等于平均或平面的发展。因材施教是根据每一个学生的特殊性对其进行的教育，在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展。D、全面发展与职业定向的关系：在小学阶段，在促进学生全面发展的同时应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观的、感性的认识，激励小学生努力学习，为祖国的明天做好充分的准备。4.小学的培养目标：德育：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步 1养成关心他人、关心集体
18、、认真负责、诚实、勤俭、勇敢正直、合群、活泼向上等良好品德与个人品质，养成讲文明、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理与辨别是非的能力。智育：具有阅读、书写、表达、计算的基本知识与基本技能，理解一些生活、自然 2与社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作的能力，养成良好的学习习惯。体美：初步养成锻炼身体与讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有较广泛的兴趣 3与健康的爱美情趣。劳动教育：初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。 48例题：1.小学教育目的客观依据是我国的国情及政治、 经济、文化的发展水平。 （错，该把“我国的国情”去掉。2 培养劳动者是（ ）A 社会主义教育目的
19、的总要求 B 对人才培养规格的具体要求 C 我国教育目的的根本特点 D 学校的教育质量标准第二节 小学教育的性质和作用一、现代教育（基本特点、指导方针、素质教育、义务教育）1、现代教育的四个基本特点（1）生产性：教育越来越多地与生产发生着紧密的联系；教育为生产起着越来越大的促进作用。 （2）民主性。教育面向全体人民，为全体人民服务，努力为每一个受教育者提供同样的机会和服务。 （3）科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。 （4）创新性。2、我国教育现代化的指导方针：（1）贯彻“三个面向”：教育要面向现代化
20、、面向世界、面向未来。 （2）实施“科教兴国”：坚持把教育摆在优先发展的战略地位。（3）推进素质教育。3、素质教育：以提高民族素质为宗旨的教育。依据教育法规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。教育目的也有阐述（一个宗旨+两个重点+四有新人+全面发展）4、义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受、国家、社会、学校、家庭必须保证的、强制、免费和普通的国民基础教育。义务教育的意义：标志一个国家经济发展、现代文明的水平，又会不断促进
21、国家经济发展和现代文明的提高；既保障公民基本权利，又可培养公民的法律意识。5.义务教育与普及教育：国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别、能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育，只有以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便成为普及义务教育，有的国家也称义务教育为公民教育、强制教育。9二、小学教育（基本特征、基础地位、启蒙作用）1、基本特征：（1）全民性。（2）义务性。国家、社会、学校和家庭必须从各自的方面创设条件，尽到责任。（3）全面性。教育目标和内容的全面性。小学教育在义务教育中的地位：（1）基础性；1986 年颁布的中华人民共和国义务教育法规定国家实施九年制义务教育，小学
22、是九年义务教育的第一阶段，是各级各类教育的基础。 （2）强制性（义务性） ；（3）普及性。义务教育的性质：（1）免费性；（2）强制性；（3）普及性小学教育的作用：（1）为提高国民素质奠定基础；（2）为培养各类人才奠定基础；（3）为儿童的成长和发展奠定基础；（说法 2：各级各类学校的基础，为培养全面发展的人奠定基础，两个文明建设的基础。 ）2、启蒙作用：在身体素质、学习知识、思想品德的启蒙作用。第三节 教师的角色和素质修养1、教师职业的性质和角色：教师的职业性质：是一种专门的职业，教师专业人员；是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 教师法规定教师的使命有：教书育人、培养社会主义事业的接班人
23、和建设者、提高民族素质的使命。教师资格的四个条件：中国公民、良好的思想道德品质、规定的学历或资格考试合格、具有教育教学能力。社会表现角色：（1）教书育人角色：人类知识的传授者、言传身教的教育者（2）行政管理角色：学生集体的领导者、课堂纪律的管理者（3）心理辅导角色：人际关系的协调者、心理卫生的治疗者自我表现角色：学者与学习者的角色；学生家长的代理者；模范公民红本招聘：教师职业最大的特点就是职业角色的多样化。主要有：（1）传道者角色（2）授业解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色。2、新课程中教师角色的转变：（1）从师生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促
24、进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从10学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。3、新课程中教师的教学行为的变化：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。师生关系的内容：1.在教育内容的教学上是授受关系；2.在人格上是平等关系；3.在社会道德上是相互促进关系。 （学生在教学中主体性的体现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 ）
25、4、教师的素质结构：文化素质、教育素质、职业道德素质（1）文化素质：a、必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能；b、必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能；c、小学教师还要具有广博的文化科学知识和多方面兴趣和才能。（2）教育素质：a、教育理论知识；作为小学和幼儿园教师，主要应该掌握教育学、心理学、各科教材教法知识；b、教育实践能力：语言表达能力、教学实践能力、教育和组织管理能力；c、运用教育机智处理突发问题的能力：遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则；针对不同情况，采取多种方式，对症下药。d 教育科研能力。 教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够
26、迅速而正确地作出判断，随机而应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。（3）职业道德素质：1997 年 8 月，原国家教委、全国教育工会又进一步修订了中小学教师职业道德规范内容为：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊敬家长；廉洁从教；为人师表。概括为：爱岗敬业（第一要素） 、热爱学生（核心）、严谨治学、团结协作、为人师表。5.教师的专业素养：职业道德素养、知识素养（政治理论、精深专业知识、广博文化基础是知识、教材教法） 、能力素养（语言表达、组织管理、组织教育与教学、自我调控和自我反思） 、职业心理健康（高尚师德、愉悦情感、良好人际关系、健康人格。 ）红本招聘：教师的专
27、业素养（一）教师的学科专业素养。它是教师胜任教学工作的基础性要求。马卡连柯的话（二）教师广泛的文化素养。（三）教师的教育专业素养。1.敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素；热爱教育事业是做好教育工作的基础；热爱学生是教师做好教育工作的前提；2.树立正确的教育观念（时代的教育观、学生观、质量观） ；3.掌握教育理论和具有良好的教育能力。114.具有一定的研究能力。教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方法、方式和效率。语言表达能力是教师职业的特殊要求。教师的人格特征：它是一名称职或优秀教师必须具备的素质。6.教师劳动的特点：1）复杂性：教育目的的全面性
28、、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；2）创造性：主要表现在教室创造性运用教育教学规律因材施教（一把钥匙开一把锁） 、教学方法不断更新（教学有法、但无定法） 、教育机智；3）连续性（时间）4）广泛性（空间，如课堂内外都可能是教师劳动空间）5）长期性：周期长，教育影响的迟效性（十年树木百年树人）6）间接性：不是直接创造财富，以学生为中介实现教师的劳动价值。7）主体性：教师可称为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，教师劳动工作的主体化也是教师劳动主体性的表现。8）示范性：由学生的“可塑性、向师性、模仿性”及教师劳动“主体性”特点决定。7.教师的威信：使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，包括权利威信
29、和信服威信。教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。 “自然威信”是师生交往初期，有学生对教师自发的信任和尊敬而产生的，建立在教师所具有的教育者权威的基础上，很不稳定，随学生对教师了解深入而变化。8.学生的特点： 是教育的对象（客体） ，表现其具有的可塑性、依赖性、向师性； 1是自我教育和发展的主体，其主观能动性表现在自觉性、独立性（自主性） 、创造性； 2是发展的人，表现在具有和成人不同的身心发展特点，具有发展的巨大潜能可能性， 3具有获得成人教育关怀的需要。9.现代学生观： 学生是发展的人，表现在身心发展有规律、有发展的巨大潜能、 1处于发展过程
30、中； 学生是独特的人，表现在学生是完整的人、每个学生都有独特性、 2与成人之间存在巨大差异； 学生是具有独立意义的人，表现在独立于教师头脑之外不 3以教师意志为转移的客观存在、是学习的主体、是责权（法律责任与法律权利）主体。第四节 小学的师生关系12师生关系：教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等，是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。良好师生关系的内容：1.在教育内容的教学上是授受关系；2.在人格上是平等关系；3.在社会道德上是相互促进关系。 （学生在教学中主体性的体现，既是教育的目的，也是教
31、育成功的条件。 ）师生关系的决定因素：教师的素质修养、教育观念、教育水平。1、师生关系的历史：（1）中国古代的师生关系：强调师道尊严。如，韩愈在师说中提出：“闻道有先后，术业有专攻。 ”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。 ”（2）西方近代的师生关系：提倡“民主” 、 “平等” 、 “个性自由”等口号，卢梭在其代表作爱弥儿中主张把儿童放到大自然中去培养，赫尔巴特主张“教师中心论” ，杜威主张“儿童中心论” 。2、我国师生关系的基本要求：（1）民主平等：在政治、人格、真理面前平等，教师对学生具有教育管理职责，学生要听从教师的教导，教师要向学生学习，认真接受学生提出的合理意见和建议。 （2）尊师爱生
32、：是社会主义新型师生关系的重要特征。 （3）心理相容：是群体成员在心理与行为上彼此协调一致与谅解。 （4）教学相长：在师生双边活动中，在师生共同参与的教育活动中， 双方存在着相互促进、彼此推动的关系。3、怎样建立良好的师生关系：（1）树立良好的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来；（2）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。 （3）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。建立良好的关系取决于教师的素质修养，能否建立良好的师生关系，矛盾的主要方面在教师。4、师生关系的基本类型：（1）专制型命令服从型（2）放任型放任自流型；特点：没有严格要求（3）民主型
33、民主参与型；特点：严格要求；例题：1.一名教师能够真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本还在于教师的（专业素养）。2.成为一名优秀教师的第一要素是（敬业）。133.作为一名称职或者优秀教师必须具备的素质是（良好的人格特征）。4.教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。 （对）5.体育比赛获得金牌，奖励一直追溯到启蒙教练， 说明教师劳动具有（B ）A 未来性；B 滞后性；C 连续 性；D 广延性。6.教师劳动价值与个人价值的关系（A）A 个人价值的大小主要取决于对社会的贡献；B 社会价 值主要取决于个人价值；C 个人价值与社会价值是矛盾对立的；D 教师只
34、有以自身的 毁灭才能给他人带来光明。7.教师良好的教育能力表现在（ACD）A 较强语言表达能力；B 知识广博；C 富有感情，有感染力；D 富有个性；E 改善实践。8.优秀教师自我效能感表现为（ABCD）A 个人成就感；B 认为从事教育活动很有价值；C 对学生有正向的期望；D 对学生学习负有责任；E 自我感觉良好。9.教师职业能力的特征有（ABCD）A 稳定性；B 差异性；C 发 展性；D 实践性；E 时间性第二部分 小学德育的实施1.德育的概念：广义泛指所有有目的、有计划对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等；狭义指学校德育，即教育者有目
35、的地培养受教育者品德的活动，简单地说就是教师有目的的培养学生的品德的活动。德育具有社会性、历史性、继承性；在阶级和民族的社会存在阶级性和民族性。2.小学德育的特点：基础性、奠基性。3.小学德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育（世界观、人生观） 。政治、思想教育是目标、是方向；道德教育是基础，是关键。4.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。必须要落实到具体的德育内容中。14我国小学德育的目标：1）正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；2）培养学生的道德思维和道德评价能力；3）学生的自我教育能力
36、。自我教育能力：自我评价、自我激励、自我控制。政治方向是一个人思想品德的核心内容。小学德育是以集体主义为核心的社会主义道德和养成文明习惯的教育。5.小学德育的内容：1）爱国主义教育（永恒主题） ；2）理想教育；3）集体主义教育（社会主义、共产主义道德的基本原则） 、4）劳动教育（学习是儿童主要劳动） 、5）人道主义与社会公德教育；6）自觉纪律教育；7）民主与法制观念的启蒙教育；8）科学世界观和人生观教育。6.德育过程：促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志与道德行为发展的过程；小学德育过程的本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。包括：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的因
37、素。受教育者既是德育的客体又是德育的主体。成为德育对象是个体，成为自我教育时是主体。德育过程由一系列矛盾运动组成，基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。“知”是小学生品德形成的基础；“情”是小学生产生品德行为的内部力量；“意”是调节小学生品德形成的精神力量；“行”是儿童认识与修养水平高低的重要标志。小学德育过程的基本规律：1）小学德育过程就是对小学生知情意行的培养提高过程，知包括品德知识与品的判断，是小学生品德形成的基础，品德过程以知为开端，行为终结。2）品德过程是一个促进儿童思想内部矛盾斗争的发展过程，任
38、何思想变化都依赖个体心理活动，儿童自我过程实际上就是思想内部矛盾斗争过程，而思想内部矛盾斗争，实质是对外界教育因素的分析综合过程。3）德育过程是组织儿童的活动、统一多方面教育影响的过程，活动和交往是品德形成的基础，教育性活动是品德过程的基础。4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。小学生思想品德的特点：幼稚性与可塑性；模仿性与易变性；自我中心性与缺乏自律性。157.小学德育的基本原则方案一：1）导向性原则：要有一定理想性和方向性。基本要求是：a 坚持正确政治方向；b 德育目标符合新时期的方针、政策和总任务的要求；c 把理想性和现实性结合起来。2）疏导原则：循循善诱、以理服人，提高学生
39、认识。如：夫人循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。基本要求是：a 讲明道理，疏导思想，即要摆事实讲道理；b因势利导，循循善诱 ，即要引导学生积极性和志趣到正确方向；c 表扬激励为主，坚持正面教育。3）尊重学生和严格要求相结合原则：促进教育者对小学生的影响与要求易于转化为学生品德。基本要求：a 爱护尊重和信赖学生；b 对学生提出的要求，要合理正确、明确具体、宽严适度；c 对学生提出的要求要认真执行、坚持不移。4）教育的一致性和连贯性原则：应当把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。基本要求：a统一学校内部教育力量，按照一致的
40、培养目标和方向，统一教育的计划和步骤；b 统一社会各方面教育影响；c 对学生德育要有计划系统进行，做好衔接工作，使教育前后连贯一致。5）因材施教原则：要从学生思想认识和品德发展实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求：a 深入了解学生个性特点和内心世界 ；b 根据个人特点有的放矢进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁” ；c 根据年龄特征有计划进行教育。另外还有：1）社会主义方向性原则 2）从学生实际出发原则 3）知行统一原则 4）集体教育与个别教育相结合原则 5）正面教育与纪律约束相结合原则 6）依靠积极因素、克服消极因素原则8.小学德育的实施途径：德育实施的渠道或形式。方案一
41、：思品课与其他学科、课外与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作。1）教学：最基本、最经常有效；2）社会实践活动：包括劳动、公益活动、勤工俭学、社会活动等；3）课外校外活动；4）少先队组织的活动；5）校会班会周会晨会、时事政策学习；6）班主任工作（特殊途径）基本途径：思想品德课和其他学科教学学校有目的、有计划、系统对学生进行德育的基本途径思想品德课，最直接和专门的一门课程，其他各科教学，是最经常、最基本的途径。168.小学德育方法的运用德育方法：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。1）说理教育法：基本方法。主要方
42、式包括讲解、谈话、参观、讨论、阅读指导。通过摆事实讲道理，提高思想认识、形成正确观点的方法。包括：用语言进行说服（讲解、谈话、阅读报刊等）和用事实进行说服（包括参观、访问、调查等） 。基本要求：明确目的性；富有知识性趣味性；注意时机；以诚待人。2）榜样示范法：通过榜样崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生；包括：伟人的典范、受教育者的示范、学生中的好榜样等。如：“桃李不言，下自成蹊” 。基本要求：选好榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养。3）实际锻炼法：包括完成任务、参加活动、训练行为、执行制度；指有目的组织学生进行一定的实际活动，培养良好品德。包括：练习、制度、
43、委托任务和组织活动等。基本要求：严格要求；调动学生主动性；注意检查和坚持。4)陶冶教育法：运用环境和自身的教育因素，包括情感和人格陶冶（教师） 、环境陶冶（物质环境、语言环境、气氛、人际关系等） 、艺术陶冶；基本要求：创设良好情境；与说服相结合；引导学生参与情境创设。5）指导修养法：教师指导下，经过自觉学习、反思和调节，不断完善品德。包括学习、座右铭、立志、自我批评和慎独等。慎独是自我修养的最高境界。6）品德评价法：表扬和奖励（赞许、赞扬和奖赏） 、批评和处分、评比竞赛、操行评定。对学生良好思想、行为做出肯定即表扬，对不良思想、行为做出否定评价即批评处分 。表扬包括赞许和表扬，奖励包括颁发奖状
44、、发给奖品、授予称号；处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等。基本要求：公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育。7）自我教育法等。其方法选择要考虑因素是：1）德育目标；2）德育内容；3）受教育者年龄心理特点、（最基本的三点）思想状况和知识结构；教育者的个性；4）德育活动条件；5）各种德育方法的职能、使用范围和使用条件。其特点是：道德教育的内容、方法服从学生的心理发展规律；教师在教育过程中始终是一位顾问，一位讨论问题的参与者，一位帮助学生发现问题的引导者；紧密联系学生的生活实际。17其方法的运用要注意：1）要树立系统观点、注意方法的组合；2）要以反灌输为特征；3）认识规律
45、、遵循德育方法选择、运用的基本准则。德育发展初级阶段，以传授德育知识、行为训练、习惯养成为主，在较高水平阶段，以“疏导” 、指导自我教育为主。德育过程：教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意 识、思想 观点和道德品 质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育方法：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。德育途径：德育实施的渠道或形式。德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德
46、育原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育内容：教育者根据小学德育目标所选择的、用于形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。例题：1.班主任通过让学生“ 背诵诗 歌” 进行德育教育，属于（陶冶法）。2.新学期开始，教师首先让学生学习有志早起，这个老师采用了（知行统一）的原则。3.德育工作的出发点是（德育目标）。4.班主任九学生某一方面显著变化某个方面进行总结，属于（ ）A 专题总结 B 具体总结185.班集体建设的基本方法和途径是（A），班集体教育活动的基本形式是（B）A
47、 主题活动；B 班会6.德育目标具体体现在（B ）A 德育任务；B 德育内容；C 德育方法；D 德育手段；7.我国学校德育内容主要包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。8.德育过程的矛盾包括（ ）A 教育者与受教育者的矛盾；B 受教育者与德育内容、方法的矛盾； C 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾；D 德育与教学过程的矛盾。9.当前最具影响力的德育模式有：认知模式、体谅模式、社会模仿模式等，其中 认知模式流行最为广泛，占据主导 地位。10.制定德育目标的依据：国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；时代与社会发展需要；受教育者品德形成发展的规律及心理特征。第三部分 小
48、学班主任工作班级：提出者是艾拉斯莫斯。是学校行政体系中最基层的正式组织，是学校教学和管理的基本单位。一般指将年龄相近、知识水平程度基本相同、有共同学习任务的同一年级学生编成有固定人数的学生群体。其主要特点是具有行政性、同一性、独立性。班集体：指由全班学生组成的集体，具有目标性、组织性、纪律性、民主性等特点。班级功能：班级是学生成长最直接、最有影响力的环境。 （ 那学校呢？ ）对学生社会化、自我意识、心理健康、激励、个性有影响。班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活准则、集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。班级管理的集中模式：1.常规管理模式（规章制度管理） ；2.平
49、行管理模式（既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体） ；3.民主管理模式（班级成员在服从集体的正确决定和承担责任前提下参与班级管理） ；4.目标管理模式（总体目标再转为为小组目标和个人目标，以自我为中心的管理） ；5.其它的如功能性取19向模式、行为改变取向模式和人际互动模式等。班主任工作的意义班主任：是受学校委托、按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。班主任的作用：班级工作组织者、领导者、教育者；校长、教导主任的有力助手；科任老师的协调者；学校、家庭、社会的沟通者。例题：班主任是各科任老师的助手（错）；辨析：班主任是学校领导实施教育教学工作的得力助手和主导力量。班主任的角色班主任的角色：班级建设设计者、班级组织领导组、协调人际关系主导者。小学班主任的工作职责和基本内容班主任的职责：其基本职责是组织和培养良好的班集体（首要任务） ，对全班每个学生的发展全面负责（中心任务） 。具体如下：1）对学
