1、让冰冷的作业评价变得暖和起来姓 名：王 敏单 位：九江市长虹小学邮 编：332000内容提要：作 为 一 名 小 学 数 学 教 师 ， 面 对 每 日 摆 在 办 公 桌 上 的 沉 甸 甸 的作 业 本 ， 该 如 何 对 学 生 的 “作 品 ”下 一 个 确 切 而 又 不 乏 激 励 的 评价 呢 ？ 在小学数学作业批改中恰当运用评语，可以弥补原有简单的给以等第批改方式的不足，也可以让冰冷的作业评价变得暖和起来。关键词： 作业评价 图批 语批小 学 生 犹 如 一 棵 棵 幼 苗 ， 经 不 起 风 吹 雨 打 ， 他 们 需 要 的 是 阳光 雨 露 老 师 的 精 心 呵 护 。
2、 做作业是学生独立完成教师布置的学习任务的一种学习活动方式。学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力，而且还能反映出学生学习态度和学风。单纯地用我们惯用的枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“”“”和等级制的“优”“良”“合格”“待努力”评价结果来评价学生做作业的思维、成绩，不但不能体现学生做作业的基本素质，反而会影响到师生之间的思想、情感的交流，同时也会影响学生的学习情绪。一、分段用不同的方式表示作业评价的意图。1低年级段用形象的图画表示 考虑小学低年级学生识字及语言理解能力的限制，再加上低年级学生以形象思维为主的年龄特征，当然还有我自身书写习惯的因素，用语言文字对他们的作业进行评价
3、，很难产生预想的效果。所以，我就想到了“图批”。所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定“你真棒”，用一面“小旗”提醒说“你该加油啦”，用一个小小的“果皮桶”告诉他“请注意书面卫生”等信息。这并不是说“图批”代表了低年级数学批语的全部，而是辅以
4、简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。 2中年级段用图画加语言的方式表示 随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。 3高年级段用语言文字表示 到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，
5、发展他们的数学能力。 二、根据学生的特点，引入不同的评价的方式，达到不同的评价目的。俗话说：语言是打开心灵的金钥匙，是拨动心弦的纤纤玉指。如果教师适时使用恰当的语言，定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。例如：我们班的一位学生，她的书写非常认真，解题有独到之处，这时教师就应及时用鼓励性的语言肯定学生的学习态度和学习成果，这样有利于提高学生的学习积极性和主动性，从而产生强大的学习动力。我常常用“只要你有一颗积极向上的心，成功就属于你！”；“当你全力以赴投入时，困难就夹着尾巴逃走了。”；“你是最棒的，相信自己！”这些教师发自内心的话语，给了
6、学生极大的鼓舞，给了学生莫大的勇气，给了学生巨大的力量，在教师真情的感染下，学生的情弦也会打开，就将会用真情回报在日常的学习中，会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。1、 针 对 成 绩 下 降 ， 评 语 是 催 动 剂 。 小 学 生 在 学 习 上 易 患“冷 热 ”病 ， 如 果 教 师 引 导 失 误 ， 批 评 场 面 选 择 不 佳 ， 学 生 会 产生 自 卑 感 ， 学 习 兴 趣 低 落 ， 优 等 生 也 会 变 成 中 等 生 甚 至 差 生 。 因此 ， 作 为 一 名 教 师 ， 根 据 具 体 情 况 ， 采 取 不 同 方 式 ， 才 会 有 事 半功 倍
7、之 效 。 “你 是 一 个 很 懂 事 孩 子 ， 肯 下 功 夫 学 习 ， 时 而 成 绩 下降 ， 老 师 并 不 责 怪 你 ， 也 许 是 多 种 因 素 造 成 的 ， 你 能 否 抽 空 到老 师 办 公 室 来 谈 谈 ， 或 者 给 老 师 写 个 纸 条 ， 把 心 里 话 全 部 倾 吐 出来 吗 ？ ”或 许 过 几 日 ， 该 生 会 在 作 业 本 中 夹 着 二 指 见 方 的 纸 条 。“老 师 你 好 ， 你 写 在 作 业 本 中 的 评 语 我 已 细 看 数 遍 。 自 己 成 绩 下降 主 要 原 因 是 上 课 开 小 差 ， 思 想 不 集 中
8、， 还 有 家 庭 父 母 不和 请 你 保 密 ， 我 对 不 起 你 。 ”这 时 ， 老 师 不 仿 回 复 几 言 ，“老 师 佩 服 你 敢 于 自 我 批 评 的 勇 气 ！ 但 你 应 该 明 白 ， 只 有 在 恶 劣环 境 中 崛 起 的 人 ， 才 是 强 者 。 ”2、 针 对 思 路 不 清 ， 评 语 是 集 和 剂 。 解 答 各 种 类 型 的 习 题 ，都 有 自 身 独 到 的 规 律 ， 一 般 应 用 题 、 特 殊 应 用 题 ， 先 人 早 总 结 出一 套 比 较 完 整 的 解 题 思 路 。 但 在 实 际 中 ， 仍 不 乏 出 现 “南 辕
9、北辙 ”之 足 迹 。 这 并 非 教 师 引 导 点 拨 不 妥 ， 而 是 学 生 辨 析 、 参 与 能力 较 弱 。 “你 的 敏 感 力 很 强 ， 老 师 相 信 你 ， 请 你 到 商 店 去 ， 问 问售 货 员 叔 叔 、 阿 姨 是 如 何 收 回 现 金 的 ， 并 问 有 何 窍 门 ， 再 来 给 老师 讲 讲 。 ”次 日 ， 老 师 出 了 一 道 类 似 的 习 题 ， 学 生 不 仅 能 够 说 出解 题 要 诀 ， 而 且 每 列 一 步 都 注 明 了 为 什 么 要 这 么 做 。 学 生 从 实 践中 得 到 的 知 识 既 实 用 又 印 象 深 刻
10、 ， 胜 于 高 谈 阔 论 。 学 生 有 了“护 身 符 ”， 做 题 也 就 迎 刃 而 解 了 。3、 针 对 观 察 错 位 ， 评 语 是 放 大 镜 。 平 面 、 立 体 几 何 知 识 渗透 在 小 学 数 学 的 整 个 教 学 环 节 之 中 ， 观 察 、 分 析 、 思 维 是 关 键 所在 。 学 生 往 往 由 于 不 善 于 观 察 ， 导 致 错 误 解 答 。 如 何 纠 正 这 一 弊端 ？ 一 次 ， 我 在 某 同 学 的 作 业 本 中 写 道 ： “数 学 家 祖 冲 之 研 究 =3.1415926是 经 过 实 践 成 功 的 ， 爱 迪 生
11、的 几 千 种 新 发 明 ，是 不 断 观 察 、 分 析 ， 才 闻 名 全 球 ， 请 你 仔 细 观 察 圆 柱 体 的 侧 面 展开 图 ， 或 沿 底 面 直 径 截 成 的 两 个 剖 面 图 ， 看 能 否 得 到 一 点 启 发 ？只 有 细 心 观 察 事 物 ， 才 能 掌 握 事 物 的 特 征 。 ”俗 话 说 ： “良 言 一 句 三 冬 暖 ， 恶 语 伤 人 六 月 寒 。 ”一 名 教 师 ，只 有 爱 自 己 的 学 生 ， 捉 摸 学 生 的 爱 好 、 特 长 、 性 格 、 气 质 ， 引 导得 法 ， 评 语 恰 如 其 分 ， 并 通 俗 易 懂
12、， 富 有 哲 理 ， 才 能 起 到 “良好 效 应 ”。 教 书 育 人 是 教 师 的 天 职 ， 只 有 因 人 施 教 ， 才 能 达 到 你 最理 想 的 境 地 。 请 勿 当 头 一 棒 、 面 壁 思 过 ， 而 要 动 之 以 情 、 良 言 相劝 。 只 有 不 断 总 结 经 验 ， 借 鉴 先 人 教 育 方 式 ， 才 能 攀 登 高 山 吮 吸知 识 的 新 鲜 血 液 ， 才 能 遨 游 大 海 尝 试 波 涛 的 温 柔 抚 爱 。 只 有 苦 口婆 心 、 循 循 善 诱 、 勇 于 开 拓 ， 才 能 使 差 生 感 到 “寒 冬 ”的 温 暖 ，夏 日 的 甘 露 ， 才 能 使 中 等 生 扬 起 理 想 的 风 帆 ， 取 得 “柳 暗 花 明又 一 村 ”的 效 果 ， 才 能 使 优 等 生 不 断 进 取 ， 取 得 可 喜 的 成 绩 ， 才能 大 面 积 地 “丰 收 ”， 教 师 也 才 能 真 正 成 为 一 位 学 生 的 良 师 诤 友 。参考文献：1、 中国科教创新导刊2008 年 15 期2、 小学教学参考(综合) 2008 年第 11 期
