1、卖火柴的小女孩教学设计教学目标：1、研读课文 5-13 自然段，感悟卖火柴小女孩的悲惨命运。2、通过研读，让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法。倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。3、带着自己的理解，有感情朗读课文，激起学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情，学会关心他人。4、引导学生拓展思维，培养创新能力，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重难点：1从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学准备：教学课件，课文动画。教学过程：一、聊大年夜，导入新
2、课：1.教师和学生聊大年夜，感受大年夜的气氛：同学们，你们还记得大年夜吗，谁告诉老师大年夜你是怎样度过的呢？2.教师导入：当同学们沉浸在快乐中时，你们知道吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴。她就是丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩。今天，让我们继续靠近卖火柴的小女孩，进一步体会她悲惨的命运。3.学生齐读课题，教师板书。二、围绕“幸福”，学生质疑：1.教师播放音乐天鹅，带领学生回忆上节课学习的内容。（教师朗诵：那是一个大年夜，一个举家团圆的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿。一辆马车
3、差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！）学生闭眼倾听。2. 学生用一个词形容小女孩的现实生活？（痛苦、饥寒交迫、寒冷、悲惨）3.教师引导：一个卖火柴的小女孩把我们的心揪得紧紧的。那你知道这个小女孩最后的命运如何？（在痛苦中死去）你能告诉老师你从哪里知道的？（最后两自然段）4.学生默读最后两个自然段，质疑：读了课文，你有哪些疑问？（预设问题：明明冻死了，为什么嘴上带着微笑？我感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？小女孩曾经看到过哪些美丽的东西？）5.教师小结：相信同学们
4、会在慢慢地读、细细地品中找到问题的答案。三、品读感悟，感受“幸福”：1.教师导入：是呀，万家灯火的大年夜，本是亲人团聚、共享天伦的美妙时刻，可是这个小女孩却在大街上卖火柴，她是那样的饥饿寒冷、那样的孤独无助，幸福对她来说是一件多么渴望而不可及的事情。可文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）是的，是火柴，那小女孩几次擦然火柴呢？（5 次）那我们就一起去感受一下火柴带给小女孩的幸福。2.出示学习方法，帮学生概括学习步骤：读、画、思、议、读。看动画，听故事。自读课文，选择你喜欢的部分细细品味。画出写小女孩擦然火柴后幻想的句子。思考，探究问题：a.这是小女孩第几次擦然火柴？她看到
5、了什么？说明什么？b.你从哪些词语或句子中读出了什么？有感情地读。3.指导学生运用这种学习方法学习第一次擦燃火柴的部分：播放视频。学生自学：自读课文，画出幻想。思考探究问题。汇报交流，教师点拨：小女孩有成把的火柴为什么不敢抽出来一根呢，后面又写到她终于抽出来一根呢？指导朗读：小女孩看到了什么？对于一个寒冷的人大火炉出现在面前会多么舒服啊，你能读出那种舒服的语气来吗？然而火柴熄灭了她的手里只剩下一根火柴梗。从小女孩看到的东西中你体会到了什么？现实怎样？她渴望什么？完成板书：火炉、寒冷、温暖。4.学生按照老师给的学习方法自读课文的 610 自然段，小组合作学习。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出
6、自己的思考：播放视频。学生自学：自读课文，画出幻想。思考探究问题。小组长组织讨论交流探讨问题。教师巡视指导。5.汇报交流学习成果：（看着同学们专心致志的样，老师真不忍心打扰！你们真会读书，那赶快把你的学习成果和大家分享一下吧！）理解“食物”：过渡：寒冷驱使小女孩擦然了第一根火柴，饥饿又迫使小女孩擦然了第二根火柴。交流写幻想的句子：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”这是什么样的烤鹅？你体会到了什么？（因为当时是丹麦的大年夜所以街上飘着烤鹅的香味，更因为小女孩饿极了，所以她才会看到烤鹅。
7、）引读课文：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。把美妙读出来。生朗读。板书：烤鹅 饥饿 食物引导学生想象：那堵墙的里面会是什么人在干什么？感受小女孩的可怜。理解“快乐”： 过渡并导读：然而，火柴熄灭了，她只看到了小女孩多么失望啊，刚刚拥有的幸福转瞬间熄灭了，但小女孩没有放弃对对美丽的渴望对幸福的追求，又一次擦燃了火柴。交流写幻想的句子：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美在向她眨眼。”小女孩看到了什么？因为什么？指导学生朗读读出圣诞树的美丽。（自读-个别读-齐读）板书：圣诞树 痛苦 快乐什么样的圣诞树？想象一下圣诞树上有贺卡，如果请你给
8、小女孩写一张贺卡你会怎么写呢？理解“关爱”：过渡：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以她又一次擦燃了火柴，这一次，她看到了什么？“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：奶奶 孤独 疼爱） 有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，心情怎样？（兴奋、激动）指导学生朗读这段：“奶奶，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”教师引导学生想象说话：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶
9、，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。体验“幸福”：过渡：“火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样,就会不见的！”所以小女孩立刻擦然了一整把火柴希望把奶奶留住。学生交流：这次她看到了什么？（板书：飞走 冻死 幸福）指导学生朗读：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。学生交流：这个地方是什么地方？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”是什么意思？四、层层深入，揭秘“幸福”。1.同学们，虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小
10、女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃的对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）多么美好的幻想呀，可是：（课件，课文朗读）2.学生交流：此时，你的心情如何？你觉得小女孩是一个什么样的女孩？3.教师引导：非常可怜。可是，咱们文章的最后一句是这样说的，齐读出示“谁也不知道跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”4.解决疑问：同学们，你心里的疑问有答案了吗？小女孩究竟看到什么美丽的东西？（五次幻景，即火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）那她死了，为什么嘴上还
11、带着微笑？5.再次理解两个“幸福”6.教师小结：是啊！小女孩在这个世界上只有寒冷、饥饿、孤单伴随着她，没人愿意和她玩，没人疼她，就连她唯一的爸爸都只把她当成挣钱的工具，没卖掉火柴、挣到钱就不许回家。与其这样痛苦的活着，还不如死了幸福，至少在死之前她看到了那么多美好的东西，至少死了，还能和唯一疼爱自己的奶奶在一起。7.指导朗读最后一节:8.引导学生感悟作者的情感：安徒生说：拥有生命才是幸福的，当作者提笔写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）同情什么？（小女孩的悲惨命运）对谁不满？（万恶的资本主义制度）安徒生正是含着辛酸泪写下了两个幸福，看似是喜，实
12、则更悲，这正是文字背后留给我们的思考空间，这更让我们感受到小女孩命运的悲惨。请带着这种心情再读最后一节。五、总结写法与读法:教师引导讨论，感悟读法和写法：1在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）2这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。
13、）六、拓展延伸,分享“幸福”。1引导学生写自己的心里话：读完这个感人的童话，我们一定有许多话想说，请问你想对谁说什么？（对小女孩、对身边的人、对自己）2.学生交流，并将卡片贴在圣诞树上。3课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了 168 篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，请同学们和老师一块朗读。（课件出示）如果有人 5 岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人 15 岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人 45 岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人 55 岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。4.教师总结：同学们，希望大家在成长的过程中能以安徒生的作品为伴，希望他的作品能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃希望，照亮你我。板书设计：
