1、地球运动的地理意义（一）黑龙江省实验中学 李富原一、教材分析1本节教材的地位和作用“地球运动的地理意义”这部分内容是本单元的重点，是高中阶段要求掌握的重点内容，是高考命题中的常见内容，也是日常生活中许多地理现象产生的理论基础，理论性强，学生掌握的难度大。2知识线索本节以地球自转运动产生的地理意义为线索，主要包含三个方面：即昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移。这三种效应和人类的生产、生活息息相关，这样选材也体现了高中地理新教材选编的实用性原则。3课程价值：有利于学生获得有用的自然地理基础知识，可以了解由于地球的自转运动而产生的各种地理现象，以及对人类的生产、生活产生的影响。这是本节课的教
2、学起点与落脚点。有利于发展学生初步的地理技能、地理空间思维能力，以及地理探究能力；学生可以通过各种视听媒体对地球运动而产生的各种现象作出独立的判断和解释。这是本节课的核心价值。有助于帮助学生树立辨证唯物主义的宇宙观，激发学生热爱科学、勇于探索的精神。这是本课程思想、态度、价值观的所在。二、教学目标及确立依据教学目标：1、知识与技能（1）能够正确绘制昼半球和夜半球示意图，理解昼夜交替的意义，理解晨昏线（圈），并能正确判断晨线和昏线。（2）理解地理经度和地方时的关系，掌握地方时的计算方法，了解世界各国的实用计时方法，理解北京时间。（3）根据地转偏向力的规律，正确判断水平运动物体的偏转，并能在实际生
3、活中加以应用。2、过程与方法初步学会观察各种图形，从中获取地理信息，进行分析、综合运用，从而发散思维，并形成自主探究的学习习惯。3、情感、态度与价值观通过各种声像媒体创设学习情境，激发学生探究地理问题的兴趣，对学生进行无神论的教育，树立辨证唯物主义的宇宙观，激发学生热爱科学、勇于探索的精神。确立依据：学情决定：（1）知识储备情况：对于地球运动这一部分知识，学生在初中一年级的课本已有所接触，另外在前一节课已初步掌握了有关地球两种运动状态的基本特点，这些对本课学习起到了良好的铺垫作用。（2）能力储备情况：大多数同学已经具备基本的自主获取信息、独立思考、信息加工、合作探究等元认知和认知加工能力，但空
4、间想象能力，抽象思维能力还有待培养和提高。（3）对新知识的关注程度：本课知识与人们的生活息息相关，例如昼夜的变换、区时的换算等，还能够解释一些身边的自然现象，所以能激发学生的学习热情。三、重点、难点及确立依据教学重点：了解晨昏线的概念和昼夜交替周期的意义，不同经度地方时的计算，水平运动物体的方向偏移对地理环境的影响。 确立依据：晨昏线、地方时和水平运动物体的偏向是本课知识的基础，也是实现本课学习目标的关键。教学难点：不同经度地方时的计算，水平运动物体的方向偏移对地理环境的影响。 对不同形式光照图的判读。确立依据：这部分内容需要学生具有一定的空间想象能力、计算能力以及抽象思维能力，学生难免会产生
5、学习障碍。四、设计思想本课教学主要突出以下几个特点：1重计算机辅助教学：精心设计多媒体课件，通过形象直观的动画展示，以便于学生记忆、理解、掌握，提高教学效率。2、重学生：以学生发展为本，确定学生在教学中的主体地位，充分发挥学生在学习中的主动性、能动性和创造性，进而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。3、重能力：通过读图、用图、案例分析来培养学生观察、独立思考、知识迁移、空间想象、发散思维的能力。4、重反馈：通过训练来强化知识，通过运用去巩固和提高，把知识内化为学生的素质并形成能力。五、教学流程及设计依据环节一复习导入动画演示从不同角度看地球自转运动，学生从侧面、南、北两极上空观察地球自
6、转方向,感受地球自转运动。设计意图：利用多媒体动画手段，引入新课，将抽象转为形象，增加直观性，迅速吸引学生注意力，调动学生学习兴趣环节二自学、研讨、探究、解决问题1、昼夜交替设问自学学生阅读课文“昼夜交替”部分，回答如下问题：1昼夜现象是如何产生的？为什么会有昼夜交替现象？昼夜两半球的分界线是什么？2昼夜状态如何表达？3昼夜交替的周期有多长，它有何重要意义？设计意图：对于比较简单的内容通过学生自学完成，并对“昼夜交替”这部分内容有一个初步的认识的。设疑导学学生依次观看昼夜半球明显的地球自转运动侧视图动画、俯视动画等动画课件，讨论以下问题；1如何在不同视角的地球运动图上判断晨昏线？教师在学生充分
7、讨论后，由学生自己总结侧视图、俯视图中晨线与昏线判断的规律。设计意图：通过动画演示，变抽象为具体，使学生更加直观地理解晨昏线的意义，同时，这部分内容是本节课的主体部分，重在引导学生体验学习的过程，从而促进其学习方式的转变，达到课程整合的终极目的。在学生讨论的过程中，教师要抓住教学时机，培养学生认真观察，引导学生解决疑难问题，训练学生自主学习，总结规律，以达到对学生能力的培养。同时突破难点。2.太阳高度的判断学生观察在昼半球上的各地、晨昏线上的各地、夜半球上的各地太阳高度有何不同？设计意图：在教学中抓住时机，引导学生认真观察，解决疑难问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。反馈训练出示有关晨
8、昏线习题。设计意图：趁热打铁，进行实践性的练习，以加深学生对知识的理解、消化、掌握，并能举一反三，达到融会贯通。2地方时设问自学1地方时的概念2时区与区时是如何规定的3世界各国使用的计时方法4北京时间设疑导学课件：地球运动太阳光照图不同地点地方时比较图；时区划分图1地方时规定的客观依据是什么2使用区时比使用地方时有哪些便利，原则上怎样确定区时3时区计算中的“迟”与“早”是如何区别的4实际上，各国采用的区时对理论区时有哪些修订设计意图：时区划分、地方时、区时的换算是本课的重点和难点，通过课件的展示以及学生讨论，使学生能够明确概念，学会观察对比，开拓思维，培养其逻辑推理能力以及自我获取知识的能力。
9、3沿地表水平运动物体的偏移实验探究操作过程：拿一把雨伞，将其撑开比作北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线。当雨伞不动时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从伞布上沿“经线”向南流动。若将雨伞按地球自转方向匀速转动时，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同？如不同，水珠偏离“经线”的方向是什么？设计意图：学生通过实验观察，理解地转偏向力产生的现象，并总结规律，可以把抽象的问题具体化，学生易于接受和理解，从而突破难点。引导思考学生讨论，在日常生活中，人们注意避开地转偏向力产生的负面影响，或利用地转偏向力取得效益的事例及成因。案例 1如果在北半球河岸边建楼，最佳位置是左岸
10、还是右岸2北半球某国要发射导弹，落在同经度的赤道上，应选择什么样的发射角度？3松花江两岸，哪侧较平缓，哪侧较陡设计意图：以上问题与实际联系紧密，学生解决这些问题不但可以引起兴趣，而且可以促进学生灵活思维，发展学生掌握和运用知识的能力。环节三-知识检测、能力考察设计意图：精选习题，试题本着立足基础，重视实践，梯度清晰、难度适当的原则，多角度，多层次，多侧面、多形式、对学生进行检验和考察。六、教学评价教学中建构以激励为主的多角度评价机制，既重视智力因素，也重视非智力因素，并关注学生的个性差异。对学生的表现多表扬、少批评、不责怪；对错误的回答加以引导，使之向正确方向思考。这样师生间创设一个民主、平等、和谐、互助的学习氛围，使学生产生积极的学习行为，以达到良好的学习效果。七、教学反思1课程改革的新理念是“以学生发展为本”，在这一理念的指引下，必然会带来两个方式的转变，即教师教学方式和学生学习方式的转变。如何在日常教学中打破传统的教学模式，实现这两个转变，应是我们长期认真思考和研究的问题，需要我们去探索。2、面对新的课程体系、课程内容、课程标准，教师要紧跟课改步伐，这就要求我们要不断的学习新知识，具有新理念和新方法，向学习型、专家型教师转变。
