1、普通心理学第 1 章 心理学的对象、任务和方法心理学被称作是既古老又年轻的科学:公元前 4 世纪,古希腊的亚里士多德所写的论灵魂 ,被称作是历史上第一部论述各种心理现象的著作。心理学成为一门独立的科学标志:德国的冯特于 1879 年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理实验室。第一节:心理学的研究对象1心理学的研究对象(1)意识:人在觉醒状态下的觉知 无意识:人在正常情况下觉察不到,也不能自我调节和控制的现象。(2)心理学的主要派别:主要派别 代表人物 研究对象“构造主义” 冯特,铁钦纳 直接经验(内省、实验)“机能主义” 詹姆士,杜威,安吉尔 意识的功能和目的“格式塔主义” 违特海默,
2、柯勤,考夫卡直觉和意识的组织过程“行为主义” 华生,斯金纳 可以观察和测量的外显行为“精神分析学派” 弗洛伊德 研究意识和潜意识“认知心理学” 奈瑟 研究人类认知的加工过程“人本主义心理学” 马斯洛,罗杰斯 研究人类所独有的特殊经验总结:心理学是一门研究心理现象的发生、发展及其变化规律的科学。(2013 年 9 月 2 日)2人的心理现象所包括的具体内容(一)个体心理心 理 特 征个 性 意 识 倾 向 性个 性 心 理 意 志 过 程情 感 过 程 ( 情认 识 过 程 ( 知 )心 理 过 程个 体 心 理社 会 心 理人 的 心 理 现 象 )根据人的心理过程的性质和形态不同,可将其分为
3、认知过程、情感过程、意志过程认知过程:人通过脑对客观事物的现象和本质进行反映的心理活动过程认知过程内容:感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语(伴随:注意,没有注意,任何心理过程都难以顺利进行。)认识是情感和意识的基础,三者相互联系,相互影响。个性:表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合。个性意识倾向性:在一定历史条件下形成的个体意识倾向个体意识倾向性需要:动机、兴趣、理想、信念、世界观马斯洛将人们多种多样的需要归纳为七种基本的层次自 我 实 现 的 需 要审 美 需 要求 知 的 需 要成 长 需 要 尊 重 的 需 要归 属 与 爱 的 需 要安 全 需 要生 理 需 要缺 失 需 要基
4、本 需 要 /个性心理特征:人的能力、气质和性格等方面的特征和差异(能力、气质、性格)(2)社会心理:有关人际关系,人际互动,团体的动力与特征,个体社会化等方面的心理现象第 2 节:心理学的任务和意义1心理学的任务基本任务:揭示人的心理现象的本质,阐明心理活动的规律。2心理学的分支学科(一)技术心理学、应用心理学(二)学科性质:兼有自然科学和社会科学的中间科学3研究和学习心理学的意义实践:可以预测和控制心理现象,为社会发展服务。第 3 节1心理学研究原则:1.客观性原则 2.系统性原则 3.发展性原则2心理学的研究方法:1.观察法 2.测验法 3.实验法 4.调查法 5.个案法第 2 章 心理
5、的实质(本质)辩证唯物主义者对人类心理下的定义:人脑对客观现实的反映第一节:心理是脑的机能为什么心理是脑的机能,脑是心理的器官?1.从物种发展史来看:心理是物质发展到高级阶段的属性(高级阶段:动物阶段)“反映”定义:物质相互作用时留下的痕迹的过程2.从个体发展史来看:心理的发生、发展与脑的发育完善密切相连心理品质发展的关键期:2-3 学习口头语言的关键期;2.5-3 教孩子做到有规矩的关键期;3 岁,计算能力发展的关键期;3-5 音乐才能发展的关键期;3-8 学习外国语的关键期;3岁,培养独立性的关键期3.近代生理解剖学的研究成果证明:人的心理活动与脑的机能的健全密不可分。第二节:心理是客观现
6、实的反映原因:1.客观现实是人的心理活动内容的源泉。2.社会生活实践对人的心理起制约作用(基础) 。3.心理反映是对客观现实的主观映像。4.人的心理是对客观现实积极能动的反映。(表现:1.心理反映具有选择性。2.人的心理反映是深入的。3.人的心理反映不仅能认识世界,还能通过意志的作用去确立目的、支配行动、克服困难、改造世界。4.人在反映现实的过程中,还能根据实践的检验,不断调整自己的行动,使反映能符合客观现实的规律,并随时纠正错误的反映。 )人的心理实质:人脑对客观现实的主观能动反映。第 3 节:意识及特征1什么是意识?(人特有的)意识:是以心理过程为基础的,一个有系统的整体,指一个人的心理体
7、验的总和。二心理的基本特征:1.自觉目的性 2.能动性 3.主观选择性4.社会历史制约性(原因:人的意识在劳动中产生 人的意识和语言不可分割的联系在一起 意识的内容随着社会历史的发展而日益丰富和发展起来 从个体意识的形成和发展也可以说明意识具有社会历史制约性)第 3 章 心理的生理机制(基础)第 1 节:神经系统1神经元(神经系统的基本单位)(一)神经元的结构和功能结构: 功能:接受刺激、传递信息、整合信息轴 突 : 神 经 纤 维树 突 : 接 受 刺 激突 起细 胞 体根据功能不同可将神经元分为 元 )联 络 神 经 元 ( 中 间 神 经外 导 神 经 元 )运 动 神 经 元 ( 传
8、出 内 导 神 经 元 )感 觉 神 经 元 ( 传 入 /(二)突触的结构和功能突触:一个神经元的轴突末梢与另一个神经元相连的部分。传递方式:电性传递;化学传递(递质作用)2中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统 副 交 感 神 经交 感 神 经植 物 性 神 经对 脊 神 经对 脑 神 经外 周 神 经 系 统 脑 射 运 动可 以 完 成 一 个 简 单 的 反脑 和 周 围 神 经 的 桥 梁脊 髓 ( 作 用 )中 枢 神 经 系 统 312.21大脑皮层:高级神经中枢 脑:大脑、间脑、脑干(中脑、桥脑、延脑) 、小脑功能和作用:额叶:智能和情感机能区 顶叶:感觉机能区 枕叶:视觉功
9、能区 颞叶:对听觉刺激进行加工,同空间定位密切相关,是听觉机能区。第二节:神经系统的反射机制人的一切心理活动,就其产生方式来说都是脑的反射活动,反射是神经系统的基本活动方式,或说反射是神经活动的基本方式。1反射和反射弧(一)反射:有机体在中枢神经系统参与下,对内外环境刺激所作的规律性反应(应答活动)(二)反射弧:实现反射活动的神经结构结构:感受器传入神经神经中枢传出神经效应器2无条件反射和条件反射(一)无条件反射(本能反射):在种族发展过程中形成的,是通过遗传获得的,是个体生来就有的,不学而能的反射(人与动物共有)引起(无)条件反射的刺激物(无)条件刺激物种类:食物反射、防御反射、性反射、内脏
10、反射、朝向反射(二)条件反射:是在无条件反射的基础上,在个体适应生活条件的过程中,通过学习训练而学会的反射获得性反射反射弧:大脑皮层上暂时的神经联系强化是形成条件反射的基本条件刺 激 )斯 金 纳 ( 反 应操 作 性 条 件 反 射 反 应 )巴 甫 洛 夫 ( 刺 激经 典 性 条 件 反 射三两种信号系统巴甫洛夫指出条件反射就是大脑皮层的信号活动,因此条件发射系统又称为信号系统,按信号系统的特点可将现实生活中的信号分为两类:现实的具体刺激物(铃声)它是无条件刺激物直接的具体的信号第一信号;在这些具体刺激物或第一信号的影响下所形成的条件反射系统第一信号系统,是人与动物共有的。词和语言:它可
11、以代替具体刺激物,所以是具体刺激物的信号,是第一信号的信号,故称第二信号,在词和语言的影响下所建立的条件反射系统第二信号系统,是人类所特有的。四动向定型在客观刺激系统的影响下,大脑皮层所形成的条件反射的链锁系统,也叫自动化了的条件反射系统(大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统)第 3 节:高级神经系统(大脑皮层的机能活动)基本过程和规律一高级神经活动的基本过程(一)兴奋过程(二)抑制过程:无条件抑制、条件抑制(1)无条件抑制:有机体生来就有的先天性抑制,一种外抑制,另一种超限抑制。 外抑制:额外刺激的出现对正在进行的条件反射的抑制超限抑制:超强刺激时皮层所产生的抑制现象(2)条件抑制(
12、内抑制):在后天一定条件下逐渐形成的。消退抑制:条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。分化抑制:只对条件刺激物加以强化,而对与其类似的刺激物不强化。是类似刺激物不强化(在条件反射形成的初期会形成泛化)2高级神经活动的基本规律(一)兴奋与抑制的扩散与集中(二)兴奋与抑制的相互诱导神经效果 位 的 兴 奋 过 程起 或 加 强 周 围 或 同 一 部负 诱 导 : 由 兴 奋 过 程 引 位 的 兴 奋 过 程起 或 加 强 周 围 或 同 一 部正 诱 导 : 由 抑 制 过 程 引从空间、时间 部 位导 过 程 相 继 发 生 在 同 一相 继 ( 继 时 ) 诱 导 : 诱 时 发 生 在
13、不 同 部 位 上同 时 诱 导 : 诱 导 过 程 同相 继 正 、 负 诱 导同 时 正 、 负 诱 导第 4 章 注意第 1 节:注意的概述1注意:心理活动对一定对象的指象和集中特征 , 抑 制 其 他 现 象集 中 性 : 深 入 选 择 对 象指 象 性 : 选 择 性注意力越集中,指向范围越小。二注意的功能1.选择的功能 2.保持的功能 3.调节和监督的功能3注意的外部表现与机体内部变化1.适应性动作 2.无关动作的停止 3.内心的变化,呼吸加快等等四注意的生理机制第 2 节:注意的种类分类标准:根据产生和保持注意时,有无目的性和意志努力程度不同三类 意 )随 意 后 注 意 (
14、随 意 后 注 )无 意 注 意 ( 不 随 意 注 意有 意 注 意 ( 随 意 注 意 )1无意注意(1)定义:不随意注意;事先没有预先目的,也不需要意志努力的注意。(2)原因:(1)客观刺激物/客观原因刺激物本身的特点:新异性(绝对/相对新异性) 结 合的 各 种 刺 激 物 的 不 寻 常相 对 新 异 性 : 人 们 已 知 经 验 过 得 事 物 和 特 点绝 对 新 异 性 : 人 们 从 未刺激强的刺激物(绝对强度/相对强度:刺激物强度与周围事物强度的对比)差别显著的刺激物运动变化的刺激物刺激物的情绪、情感色彩(2)人体自身的状态/主观原因人的需要和兴趣兴趣 最 后 结 果 感
15、 兴 趣间 接 兴 趣 : 人 们 对 活 动 感 到 需 要 而 产 生 的 兴 趣直 接 兴 趣 : 对 事 物 本 身人的态度和情感(期待)人的知识、经验(相对新异性)人的健康状况(身体/心理)2有意注意(注意的高级阶段)(1)定义:随意注意;实现由预定目的,并需要通过意志努力的注意(二)引起和保持有意注意的主要条件1.明确活动的目的、任务2.培养间接兴趣3.正确的组织活动4.对过去经验的依存性5.努力排除内外干扰3有意后注意(注意的高级阶段)(1)定义:随意后注意;有自觉的目的,但不需要任何意志努力的注意(2)培养有有意后注意关键在于:发展对活动本身的直接兴趣第 3 节:注意的品质1范
16、围(广度)(1)在同一时间内,能清楚的把握对象的数量(速示器)成年人注意范围:72 个单位(知觉、短时间记忆的范围)(2)制约注意范围的因素:1.注意对象的特点(客观因素) 2.个人的活动任务和经验2注意的稳定性(持续性)(1)定义:注意能较长时间的保持在某种事物或活动上(2)制约注意稳定性的因素:1.注意对象的特点 2.个体的特点3注意的分配(1)定义:同时能注意两种或两种以上的事物或活动(2)制约条件:1.活动的熟练程度 2.注意分配的能力 3.同时进行的集中活动的性质4注意的转移(1)定义:有目的的、及时的把注意从一个对象转移到另一个对象中去(2)注意转移的快慢和难以条件:1.注意对象的
17、强度和活动的目的性 2.与人的神经过程有关第 4 节:注意的规律与教学1善于运用无意注意的规律(一)尽量防止学生多教学以外的刺激物产生无意注意1.学校不宜设在闹市区,教室不宜临近街道和操场,以免嘈杂的声音干扰2.教室的布置要优美一些,但不要搞得花花绿绿3.教师的仪表和服饰要适当4.不要有多余的口头禅和多余的动作(二)设法吸引学生对讲学内容产生无意注意1.教学内容难易要适当,防止过难或过易2.要把新旧知识结合起来3.要有灵活的教学方法4.要有熟练的教学技巧:(1)掌握熟练的语言技巧(2)要有熟练的板书技巧(3)要熟练掌握使用直观教具的技巧(4)要熟练掌握处理偶然事件的技巧2要着重培养有意注意1.
18、要使学生明确学习的目的和要求2.教师要严格要求学生,培养学生的自制力3.正确组织教学活动4.把注意的对象与实际的活动结合起来三引导学生三种注意交替进行第五章 感觉和知觉第一节:感觉和知觉的概述一什么是感觉和知觉(一)感觉:人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映意义:1.感觉提供了内外环境的信息。例:颜色、气味2.感觉保证了机体与环境的信息平衡3.感觉是一切较高级、较复杂的认识活动的基础,也是人的全部心理现象的基础。(二)知觉:人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映2感觉和知觉的生理机制3感觉和知觉的种类(一)感觉的种类(根据来源、分析器不同)外部感觉:视觉;听觉;嗅觉;味觉;皮肤觉
19、(肤觉):痛觉、触觉、温度觉内部感觉:运动觉(动觉) ;平衡觉(静觉) ;机体觉(内脏感觉)注:平衡觉主要是受到耳石的影响(比如:晕车、晕船等等)视觉后像:当刺激停止作用后,视觉并不立即消失,刺激的痕迹在头脑中仍保留短暂的时间,这种视觉印象叫视觉后像。闪光融合:断续的闪光由于频率的增加人们会得到融合的感觉。(二)知觉的种类(2 种)1.感观主导作用:触知觉、视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉.2.根据知觉所反映的事物的空间、时间和运动特性进行分类:空间知觉:物体空间特性在人脑中的反映(形状、大小、远近.)时间知觉:客观现象的延续性、顺序性在人脑中的反映(P186)运动知觉:物体空间位移和移动速度在
20、人脑中的反映似动:在一定时间和空间条件下,人们在静止的物体上看到了运动,或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。动景运动:当两个刺激物按一定空间距离和时间间隔相继呈现时,我们会看到从一个刺激物到另一个刺激物的连续运动,这就是动景运动。真正运动的知觉:指物体按特定速度和加速度,从一处向另一处作连续的位移(三)错觉:人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。 (P192:实践意义、理论意义) 第 2 节:感觉的一般规律1感受性和感觉阈限感受性:人们的感受器对适宜刺激的感觉能力感觉阈限:能引起感觉的持续一定时间的刺激量(1)绝对感受性和绝对感觉阈限(成反比)绝对感受性:刚刚
21、能察觉出最小刺激量的能力(E)绝对感觉阈限:那种刚刚能引起感觉的最小刺激量(R)E=1/R (2)差别感受性和差别感觉阈限(成反比)差别感受性:刚刚能察觉出最小差异量的能力差别感觉阈限:刚刚能引起差别感觉的最小刺激量2不同感觉间的相互作用定义:对某种刺激物的感受性因其它感觉器官受刺激而发生变化的现象(1)不同感觉间相互作用的基本规律1.某一分析器受到微弱刺激时,可以提高同时受到刺激的其它分析器的感受性2.某一分析器受到强烈刺激时,可以降低同时受到刺激的其它分析器的感受性(二)感觉的补偿作用(三)联觉定义:一种刺激可以产生多种感觉的心理现象或称为一种感觉,可以兼有另一种感觉的心理现象 例:红色:
22、颜色视觉、温度觉3同一感觉的相互作用定义:在同一分析器内,所产生的不同感觉之间的相互作用,从而使感受性发生变化的现象。(一)感觉的适应适应:指感受器在相同刺激物的持续作用下,是感受性发生变化的现象(二)感觉的对比对比:两种不同刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象同时:当刺激物同时作用于某一分析器时而产生的对比现象 例:月明星稀继时:当刺激物先后作用于某一分析器时而产生的对比现象4感觉的可塑性规律感受性是可以通过练习而提高的第 3 节:知觉的特性1选择性影响因素:1.对象与背景的差别 2.对象的活动性 3.对象各部分的组合 4.经验 5.个人的需要2整体性影响因素:1.知觉者的知识经验
23、 2.刺激物的特点3理解性定义:人在感知当前事物时,总是根据以往的只是经验来理解它们,并用词把它们标志出来。影响因素:1.知识经验 2.言语的指导 3.实践活动的任务 4.定势:心理活动的一种准备状态,它决定同类后继心理活动的趋势4恒常性定义:知觉的条件在一定范围内改变时,知觉的映像仍保持相对稳定不变1.形状恒常性2.大小恒常性3.明度恒常性4.颜色恒常性第 4 节:感知规律与教学1运用感知规律提高直观教学的效果1.感知对于刺激物强度依存性的规律在直观教学中的应用2.感知对象和背景的相关规律在直观教学中的应用3.感知对比规律在直观教学中的应用4.活动变化的刺激物容易被感知规律在直观教学中的应用
24、二培养学生的观察力(一)观察:有目的、有计划、比较持久的知觉(二)观察力及其培养1.观察力:观察的能力,是一种能够看出客观事物的那些本质特征的能力2.如何培养学生的观察力(1)积极的观察态度的培养(2)明确观察的目的任务(3)制定观察的计划(4)有关知识的准备(5)进行观察训练(6)及时做好观察记录(7)对观察结果进行整理和总结(实质)(8)发展学生的言语能力(第二信号系统)(9)要灵活运用五项基本(讲、写、做、画、演)第 6 章 记忆第 1 节:记忆概述1记忆:人脑对过去经验的反映记忆是一个复杂的心理过程,从记到忆包括:识记、保持、再认或回忆三个基本环节。从信息加工论的观点来看,记忆就是对输
25、入信息的编码、贮存、提取的过程2记忆的分类(一)根据记忆的内容的不同形象记忆:表象记忆:以感知过的事物形象为内容的记忆逻辑记忆:语词记忆:以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆情绪记忆:以体现过得情绪或情感为内容的记忆运动记忆:以做过的运动或动作为内容的记忆(二)根据记忆内容保持时间的长短不同瞬时记忆:(感觉记忆)短时记忆:(操作记忆)长时记忆:(存留记忆)(三)根据记忆时意识参与的程度内隐记忆:外显记忆:(四)程序性记忆:陈述性记忆:3表象(1)定义:感知过得事物不在面前而在人脑中再现出来的形象,是记忆的一种基本表现形式,也叫记忆表象(2)特征:直观性、概括性4记忆的生理机制巴甫洛夫
26、学派认为:记忆的生理机制是大脑皮层上暂时的神经联系的建立巩固和恢复(再活动)的过程第 2 节:记忆过程的分析1识记(1)定义:识别和记住事物,从而积累知识经验的过程。(2)种类:1.根据识记有无明确的目的:(1)无意识记:兴趣、爱好、事物的奇特、怪异(2)有意识记:2.根据识记材料有无意义和学习是否了解其意义:(1)机械识记:对事物没有理解的情况下,根据材料的外部联系或表现形式,采取重复的方法进行的识记(2)意义识记:依据材料的内在联系,在理解基础上进行的识记注:意义识记优于机械识记(三)影响识记效果的因素1.识记的目的和任务 7.识记时的环境2.识记材料理解与否 8.最佳的识记时间的选择3.
27、识记材料的数量和性质 9.合理的作息制度4.识记的方法 10.合理用脑5.识记的态度 11.稳定而愉快的情绪6.丰富的阅历 12.健康的体魄2保持和遗忘(1)保持:识记过的内容在记忆中的储存(2)遗忘:1.定义:对识记过得材料不能再认或回忆,或者表现出错误的再认或回忆2.遗忘的规律:遗忘的进程是不均衡的,遗忘发展的总趋势, “先快后慢”之后就稳定下来,几乎不再有更多地遗忘了。 3.影响遗忘进程的主要因素:(1)时间 (2)识记材料的意义和作用 (3)识记材料的性质 (4)识记材料的数量 (5)识记材料的学习程度(适度学习:学习程度为 100%,即在识记材料刚刚达到成诵程度时就停止学习;过度学习
28、:超额学习,学习程度超过 100%,即在识记材料达到成诵之后还进行学习。注:过度学习优于适度学习)(6)识记材料的序列位置:首尾记忆好,中间记忆差中间记忆:(补救措施)中间部分学习次数相对于首尾的三倍;可以将连续的集中复习的时间加以分散,分成几个小的单元时间,中间穿插短暂的休息,这样就可以增加开始和结尾的次数,进而提高记忆效果4.遗忘的原因:四种理论衰退说(消退说)压抑说干扰说:新旧材料相互干扰,产生相互抑制前摄抑制:先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用倒摄抑制:后学习的材料对记忆先学习的材料所发生的干扰作用提取失败3再认和回忆(1)再认1.定义:识记过的事物再次出现时能够把它认出来
29、的过程2.再认是否迅速准确的条件:对旧事物的识记的巩固程度 当前出现的事物与感知过得事物相似程度 是否有各种线索(二)回忆(再现)1.定义:当识记过的事物不在眼前时,能够把它的映像重新再现出来的过程2.回忆的种类回忆是否有预定的目的任务、是否需要做一定的意志努力有意回忆:在某种情景不需要任何的努力 无意回忆:预定意图,自觉回忆根据记忆有无中间环节:直接回忆 间接回忆第 3 节:记忆规律与教学1提高课堂教学的记忆效果1.向学生提出具体的识记任务,让学生实时的知道要记什么以及要求识记的牢固程度和完善程度2.要充分利用无意识记的规律去组织教学3.使学生理解所学内容并使它系统化4.充分利用生动地具体地
30、形象进行教学2合理组织复习1.及时复习和系统复习2.合理的分配复习时间(集中复习和分散复习)时间分配的条件:最初识记时,各次识记间隔要短些,以后各次的识记间隔可以逐渐加长 机械识记的材料和技能学习,分散练习的优越性很明显,而学习复杂的需要思考的材料,每次需要较长时间的复习 相对集中复习对比较容易、有兴趣,动机较强的材料是适宜的,相反对比较难,缺乏兴趣,容易产生疲劳的材料,利用分散复习比较适宜。 要注意识记者的年龄特点3.阅读和尝试背诵相结合4.采取多样化的复习方法,充分利用多种感官参加复习5.活动有助于记忆3掌握记忆术,增强记忆能力1.谐音法 5.多通道协同记忆法2.算术法 6.尝试回忆法3.
31、口诀法 7.活动记忆法4.编码组块法 8.趣味记忆法、联想法4培养良好的记忆品质1.敏捷性 2.持久性 3.准确性 4.准备性(备用性)记忆灵活性5怎样培养良好的记忆品质1.应对学生进行学习目的的教育,注意培养学习兴趣2.要培养学生集中注意力3.必须不断丰富和充实学生的知识经验4.教育学生加强锻炼身体,注意营养,科学用脑第 7 章 想象第 1 节:想象概述1想象定义:在人脑中对已有表象进行加工改造,从而创造新形象的心理过程2想象与实践3想象的生理机制4想象的意义第 2 节:想象种类1根据产生想象时有无目的意图:1、有意想象 2、无意想象无意想象:无目的、不自觉产生的想象2有意想象:有预定目的,
32、自觉产生的想象根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同,可以把有意想象分为再造想象和创造想象,幻想是创造想象的一种特殊形式。(1)再造想象:根据语言的描述或图样的示意,在脑中形成相应地新形象的心理过程形成条件:要正确理解词和图样标志的意义要有丰富的表象储备(2)创造现象(首创性、独立性、新颖性)1.定义:不依据现成的描述而独立地创造出新形象的心理过程 2.创造想象产生和发展依赖的条件创造动机(实践要求和个人强烈的创造愿望)扩大知识范围,增加表象储备积极的思维活动原型启发(定义:人们在创造发明开始前,总是受到一种类似事物或一种模型的启发,并以此为基础进行联想和积极的思维活动,创造出新事物)灵感和艰
33、巨劳动(灵感:顿悟,是在注意力完全集中,意识极度敏锐的情况下,长期思考着的问题,受到某些事物的启发,忽然得解的心理过程)(3)幻想(理想、空想)1.定义:一种与人的生活愿望相结合,并指向于未来的想象,是创造想象的一种特殊形式。2.种类:积极幻想(理想):在正确世界观的指导下,符合现实生活发展规律,并且是可能实现的。消极幻想(空想):完全脱离现实的发展规律,并且毫无实现的可能的幻想。第 3 节:想象的品质及其培养1品质(1)想象的丰富性影响条件:决定于头脑中已有表象的多少。决定于对当前事物的理解程度(2)想象的清晰性与深刻性影响条件:决定于是否能从典型的高度对旧表象通过深刻的分析、综合加以改。必
34、须具备有关的技能(3)效能性:想象对实践活动的指导作用2怎样培养想象的品质1.培养学生正确人生观和世界观2.要掌握丰富的经验和广博的知识3.要培养学生善于思考的能力4.要开展各种创造性活动第 8 章 思维第 1 节:思维的概述1思维1.定义:是人脑对客观事物间接的概括的反映2.特征:间接性:通过某种事物而思想到概括性:一类事物2种类(四种)(1)根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同(P282)直观动作思维(实践思维)具体形象思维(形象思维) 抽象思维(抽象逻辑思维、语辞逻辑思维、理论思维)(2)根据思维探索答案的方向不同集中思维(求同思维、辐合思维、聚合式思维):把问题所提供的已知条件结合起
35、来,从而得出一个正确的答案的思维。发散思维(求异思维、辐射思维、分散思维):从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,对条件加以重新组合,探求多种答案、结论或假说的思维。 (注:发散思维是创造性思维的主要成分)(3)根据思维是否经过明确的思考步骤直觉思维:没有经过明确的思考步骤,也无完整的传统逻辑过程,而对问题迅速作出合理的猜测、设想或假说等的思维。分析思维:对问题得出的结论有明确的思考步骤,遵循一定的逻辑规则的思维。(4)根据思维的主动性和创造性不同常规思维:(习惯思维)用人们习惯的方法途径,固定的模式来解决问题的思维。创造性思维:人们利用创新的方式或程序来解决问题的思维。3思维与语言4思维
36、的生理机制第 2 节:思维过程人们思维活动过程包括:分析与综合,比较与分类,抽象与概括,系统化和具体化。其中分析与综合是思维的基本过程。第 3 节:思维形式人的基本思维形式包括:概念,判断,推理1概念(1)定义:人脑反映客观事物的本质属性的思维形式,是思维的最基本单位。(2)概念的形成(3)概念的掌握掌握概念的两个途径:在日常交往和积累个人经验的过程中掌握日常概念(前科学概念) 在教学中有计划的掌握科学概念 教师在帮助学生掌握科学概念时应注意哪些条件或问题?1.注意提供丰富的感性材料(基础)方式:组织学生观察实物 通过启发提问,利用学生已有的感性经验2.重视日常概念的作用3.正确运用变式变式:
37、在组织学生的感性材料时,必须从不同角度和方面突出事物的本质特征。不充分或者不正确的变式会引起两种错误:不合理的缩小和扩大概念缩小概念:当概念的内涵中不仅包括事物的本质属性也包括事物的非本质属性时,就会犯不合理的缩小概念的错误。消除方法:多提供包括非本质属性的变式扩大概念:当概念的内涵中包含的不是事物的本质属性,而是非本质属性时,就会犯不合理扩大概念的错误。消除方法:多提供具有本质属性的变式4.突出概念的本质特征,减少和消除概念的非本质特征5.适当给概念下定义6.在实践中运用概念二判断三推理第四节:解决问题的思维过程一解决问题的基本阶段:提出问题 分析问题 假设问题 检验问题(1)提出问题:思维
38、开始发现问题,提出问题依赖的条件依赖于主体的活动积极性依赖于主体的求知欲依赖于主体的知识水平(2)分析问题(3)提出假设:算法策略、启发策略(4)检验假设:方法:通过实践检验假设 在头脑中检验假设2影响解决问题的心理因素1.迁移:已经学过的东西在新情境中的运用,即已有的经验对解决新课题的影响。正迁移:一种知识技能的掌握,促进另一种知识技能的掌握。负迁移:一种知识技能的掌握,干扰另一种知识技能的掌握。2.原型启发3.定势4.情绪、情感或动机状态5.个性差异(智力和非智力)智力:观察力、想象力、记忆力、思维力、注意力、创造力等非智力:广义:智力因素以外的所有因素;狭义:动机、兴趣、情绪情感、意志、
39、性格;具体:成就动机、求知欲、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、顽强性、自制力、独立性6.问题的表征形式7.功能固着(P312):把某种功能赋予某种物体的倾向8.人际关系(P315)第 5 节:创造性思维1创造性思维及其特点(一)定义:利用创新的方式和程序解决问题的思维(二)特点:1.新颖性和创造性是创造性思维的主要特点2.灵感状态是创造性思维的典型特点3.迷恋和目的的指向性4.创造性思维是发散思维和集中思维在不同水平上互相结合的一种思维5.创造性思维往往有创造想象的参与2创造性思维的培养1.激发学生学习的动机和好奇心,培养学生的求知欲2.培养发散思维和集中思维3.培养
40、思维的流畅性、变通性、独特性流畅性:单位时间内发散项目的数量变通性:发散项目范围或维度独特性:发散思维的新奇成分,发散的项目不寻常,具有创见4.发展直觉思维能力引导学生认真掌握每一门学科的基本理论和体系,是发展直觉思维的根本在实践活动中发展直觉思维能力培养良好地直觉思维习惯必须重视学生的自信心、勇气和冲动发挥教师的示范作用5.培养创造人格6.改变传统的评定学习成绩的观念,鼓励学生创造性行为第六节:思维品质及其培养 一思维品质(一)深刻性:指在思维过程中能透过现象看本质,善于揭露事物产生的原因,抓住问题的关键;与此相反的是思维的肤浅性,即认识只停留在表面。(二)广阔性:指思维的广度,在思维过程中
41、能够全面地分析问题,顾全大局,既能了解到事物的整体,又看到事物的思维;与此相反的是思维的狭隘性。(三)独立性:在思维过程中能独立思考问题和解决问题,具有开拓创新精神;与此相反的是思维的依赖性,即人于亦云,人行亦行,盲目从众。(四)批判性:在解决问题时,善于客观地,正确地评价并修正自己与他人的思维成果;与此相反的是在解决问题时常受暗示和经验的影响。(五)逻辑性:在思维过程中问题明确,条理清晰,层次分明,概念明确,判断有据,论证有力,思维连贯不跳跃;与此相反的是思维混乱,无层次。(六)灵活性:在思维过程中能从实际出发,善于概括事物的发展变化,果断机智的解决问题;与此相反的是机械呆板,墨守成规,不能
42、随机应变。(七)敏捷性:在思维过程中能迅速发现问题,及时解决问题;与此相反的是思维的迟钝性。二思维品质培养1.运用启发式教学,培养学生善于独立思考的习惯和能力。2.培养学生广泛的兴趣,扩大知识面,达到见多识广。3.帮助学生掌握良好地思维方法。4.努力提高学生的言语表达水平。第 9 章 情绪和情感第 1 节:情绪和情感的概念1定义:人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。体验情绪情感的基本特征2关系:(1)区别:情绪是与人的生理需要是否得到满足相联系的体验,是比较低的简单的体验,是人和动物都具有的;情感是与人的社会需要是否得到满足相联系的体验,是比较复杂的高级的体验,是人所特有的。(人类
43、最基本或原始的情绪是:快乐、愤怒、恐惧、悲哀)情绪带有情境性,比较不稳定;情感是比较稳定的,持久的,它可以不为情境所左右。情绪常常是由事物表面现象所引起的,因此具有冲动性;情感往往是与对事物的本质认识相联系的,所以较少有冲动性。(2)联系:情绪依赖于情感,情绪的变化受情感的制约。情感也依赖于情绪,情感的发展变化时通过情绪的变化来实现的。3情绪和情感的生理变化和外部表现(1)生理变化(2)外部表现(表情动作):面部表情、姿态表情、言语语调表情第 2 节:情绪和情感的分类1情绪分类(1)标准:根据情绪发生的强度、速度、持续时间的长短和外部表现来划分,可将情绪分为:心境、激情、应激1.心境:比较微弱
44、而持久的,影响人的整个精神活动的情绪状态特征:弥散性(感染性)影响心境原因:客观:社会生活条件 生活中重大事件的发生 时令季节等自然环境的变化 主观:世界观、人生观 身体健康状况2.激情:强烈的,爆发性的维持短暂的情绪状态3.应激:在出乎意料的紧张情况下所引起的,极速而高度紧张的情绪状态2情感分类标准:根据情感的性质和内容不同,把情感分为三种:道德感、理智感、美感(1)道德感:根据一定的道德行为为标准和客观的社会价值来评价自己或别人的言行和意图时所产生的情感体验,或说是爱善恨恶的情感。(2)理智感:关于客观事物是否符合某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验,或说是爱真恨假的情感。学生理智感表
45、现在:对所学知识的兴趣、爱好,以及对获得知识的高兴程度(3)美感:人根据审美标准对客观事物、言行以及艺术作品予以评价时产生的情感体验,或说是爱美恨丑的情感。第 3 节:情感的品质以及培养1品质1.倾向性(最基本品质)2.深刻性(深入到生活各个方面)3.稳定性4.效能性2如何培养高尚的情操和情感1.培养道德行为的需要和信念(世界观)2.创设产生情感的情境3.积极参加实践活动4.锻炼意志,提高情感的自我控制能力第十章 意志第一节:意志的概述一意志的定义:人自觉的确定目的,克服困难,不断地调节支配自己的行动,以实现预定目的的心理过程。2意志的特征:(意志:随意动作引起的)1.明确的目的性2.克服困难
46、性3.调节行动性3意志的生理机制4意志与认识情感的关系第 2 节:意志行动的分析意志行动的心理过程可以分为两个阶段:采取决定阶段(准备阶段)和执行决定阶段(关键阶段)动机:激动和推动人的行动,以达到一定目的的主观动因动机冲突分类方法:形式上:双趋冲突(接近-接近型冲突)双避冲突(回避-回避型冲突)趋避冲突(接近-回避型冲突)内容上:原则性冲突非原则性冲突第 3 节:意志的品质以及培养1意志的品质1.自觉性受暗示性、独断行2.果断性优柔寡断、草率决定3.坚定性见异思迁4.自制性任性、怯懦2意志的培养1.树立崇高的理想和坚定的信念2.通过实践活动锻炼意志(源泉)3.加强科学知识教育和技能技巧的训练
47、4.充分发挥集体和榜样的教育作用5.加强意志的自我培养第十一章 能力 第一节:能力的概述一能力定义:人能顺利完成某种活动所必备的个性心理特征2能力与知识技能的关系(1)区别:1.知识是指人们所掌握的人类改造自然和改造社会的历史经验,技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统,它们表明了一个人已经达到的成就水平;而能力是指人能顺利完成某种活动所必备的心理条件,包括顺利掌握知识技能的心理条件,它预示着人在活动中要能达到的成就水平。2.能力的形成发展比知识技能的获得速度慢。3.知识技能的学习无止境,而能力的发展是有一定的限度的,有些能力还会随年龄的增长而衰减。(3)联系:1.能力是掌握知识技能的
48、必要前提2.能力表现在掌握知识技能的过程中3.知识技能的掌握又可以促进能力的发展第 2 节:能力的种类和结构1种类1.能力的倾向性:一般能力(观察力、抽象概括、想象力、创造力) ,特殊能力2.模仿能力、创造能力3. 根据能力在人一生中的发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的依赖关系:流体能力、晶体能力4.认知能力、操作能力、社交能力5.情绪理解、控制和利用的能力2考试重点: 看书 P462知识之窗:成功智力:分析性智力、创造性智力、实践性智力(每一种智力的定义)成功智力:是一种用以达到人生中主要目标的智力,是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的智力。情绪智力:精确的知觉、评估和表达情绪的能力;利用情感促进思维的能力;理解情绪和情绪知识的能力;调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。第三节1能力的个别差异1.能力发展水平的差异2.能力表现早晚的差异3.能力结构的差异4.能力的性别差异二能力形成的原因和条件平(P487:论述题)(一)遗传的作用(二)环境和教育对能力形成的影响1.产前环境的影响2.早期经验的作用3.学校教育的作用(3)实践活动的影响(4)人的主观能动性的影响第 12 章 气质第 1 节