1、2022初中历史教学总结初中历史教学总结集锦五篇总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成状况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，它有助于我们找寻工作和事物发展的规律，从而驾驭并运用这些规律，因此我们须要回头归纳，写一份总结了。总结怎么写才是正确的呢？以下是我为大家收集的初中历史教学总结5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。初中历史教学总结 篇1本学期，本人任教八级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。作为老师，能仔细制定安排，注意探讨中学教学理论，仔细备课和教学，专心参与科组活动和备课组活动，上好每一节
2、课，并能常常听各老师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以亲善、简洁、仔细的形象去应对学生。根据初中历史新课程标准进行施教，让学生驾驭好科学学问。还留意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。作为教八年级历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到仔细备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注意探讨教材，把握好基础、重点难点外，还采纳多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。透过培育学生学习政治的爱好，调动学生学习的专心性、主动性，提高课堂的教学质量
3、，按时完成教学任务。透过一学期努力，能制定好复习安排，并能仔细备好复习课，培育好尖子生，提中学等生，帮忙差生。同时发觉很大一部分学生理解潜力较差，学习自觉性不高。在以后的教学工作中，要不断总结阅历，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获!本学期，本人任八年级二个班的历史课。我仔细学习从各方面严格要求自己，适应新时期教学工作的要求，专心向老老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展。立足此刻，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，期望能
4、发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。一、仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算，并制作各种利于吸引学生留意力的搞笑教具，课后刚好对该课作出总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点，归纳成集。二、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都专心征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，
5、征求他们的看法，改善工作。三、增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课堂上特性留意调动学生的专心性，加强师生沟通，充分体现学生的主作用，让学生学得简单，学得简洁，学得开心;留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分思索每一个层次的学生学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。初中历史教学总结 篇2近年来，历史教学中培育学生思维实力的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的相识，以致培育学生思维实力的目的往往得不到
6、切实的落实。因此，须要在把握学生心理特点的基础上，探究行之有效的方法。一1315岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级（13、14岁）时尤为关键，这一时期的少年处于半幼 稚和半成熟、独立性和依靠性、自觉性和盲目性错综困难的冲突时期。一方面带有许多孩童的特点，另一方面 也积累了不少生活阅历，身心正在发生着很大改变。从表面看，他们仍旧以学习为主导活动，但是和小学比较 起来，在学习活动的性质和内容上，都有本质不同的新的特点。初一学生能够学习一些比较系统的科学学问，理解一些理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻；他 们起先对一些抽象材料感到爱好，但对那些过于抽象、高深、与他们学问阅历相距很远的材料感
7、到困难；掌 握概念时，常带有详细性，依靠直观感性支柱，并用一些日常概念说明科学概念。详细到历史学习，除具有 上述特点外，又有其特别性。初一学生对于各种事务或现象时间依次的知觉逐步完善起来，起先能理解一些较 大的时间单位，如“纪元”、“世纪”等，但经常不很精确，往往会把一段较长的时间知觉为较短的时间，把 遥远的过去和现代之间的距离缩短。此外，他们不擅长从整体和结构上思索问题，思维多停留于事物表面， 缺乏深度和广度。他们绝大多数宠爱听历史故事（历史人物故事、斗争故事等）。常思索一些滑稽、好玩，为 他们所关切或日常生活中熟识的事物。在学习商鞅变法“嘉奖耕战”时，学生会对“战”（即军功）的标准发生深厚
8、的爱好，有学生提问：假如 杀了诸侯，军功和杀一般士兵是否相同？假如杀了许多人，人头怎么拿回来？类似的例子在初一教学中不胜枚 举。由这些事例不难看出，学生虽然起先进行思索，但思维方向或是穷究细枝末节，流于琐碎肤浅；或是偏离 主题（有的偏离是极具独创色调的，也是有创建意义的），不能从大处入手，抓住问题的关键。他们往往出于 个人喜好和自发的意识就事论事，还不能由详细事务提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象相识事物的本 质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。详细到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：使学生了解重要的历史事务、历史人物和历史现 象，以及理解重要的历史概念。
9、教会学生初步驾驭记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培育学生学习和表 述历史的实力；培育学生初步运用历史唯物主义的基本观点视察问题、分析问题的实力。初一学生的实际水 平与这些要求还有相当的差距，欲尽快实现这些目标，老师要依据教学要求，依据学生特点，有针对性地进行 指导，提高学生思维水平，帮助学生抓住主要冲突，养成自觉的思维习惯。二历史学习的思维实力大体包括驾驭概念、比较比照、抽象概括、辩证分析等实力。（一）驾驭概念 学生驾驭概念是一个主动的、困难的过程，并不是成人或老师把现成的概念简洁地、原 封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的学问阅历，主动地加以驾驭。学生对概念驾驭的难度依次 递增：
10、详细实物空间形式数概念社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段 ，学生对那些用直观现象作支柱的概念驾驭起来比较简单，相反则比较困难。初一学生在抽象思维实力不完全 具备时，却要从最遥远生疏、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不论是对老师的 教还是对学生的学，都有相当的难度。假如老师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响他们学习 历史的爱好和效果。因此，帮助学生正确地理解和形成概念就显得非常重要和紧迫。教学中老师要尽可能结合 学生的阅历，供应更多的感性学问，使他们主动主动地理解、驾驭概念。初一学生学完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前发展”的观点
11、产生疑问，理由是：原始社会 人人同等，财产平均安排，而奴隶社会出现了不同等和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？有位老师这样 讲道：原始社会时，生产工具落后、简陋，生产力水平低下，每天能获得2条鱼，刚好满意他们的生活须要。过 了很长时间，他们学会了织网，发觉捕鱼快而且简单，就学会了捕鱼，每天可捕10条，除了每天吃的2条外，余 下的8条就成了剩余财产。为占有剩余财产，部落内部起先相互争夺。你们想想看，会出现怎样的状况呢？生：力气强大的人能抢到更多的财产。生：出现了财产安排不均，人剥削人的现象。师：对于原始社会、奴隶社会你们怎么评价呢？生：奴隶社会更进步，因为捕鱼的数量增加了。生：出现了剥削和不同
12、等。生：部落领袖占有一部分后，剩下的分到每个人头上，可能也比以前多了。师：以前有没有这种可能？生：没有。到奴隶社会才出现了这种可能。师：大家想一想，这是由什么确定的呢？生：产品数量。师：进一步说就是生产力。一个社会进步与否的标准是看生产力水平的凹凸。那么哪个社会更进步就不用 我说了吧！个体驾驭概念必需以对事物感知及表象为基础，否则无法相识事物的本质并驾驭概念。详细直观的材 料，正确的语言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂的捕鱼为例，将艰深的历史概念、 历史规律化解到学生熟识的生活阅历中，融马克思主义关于社会发展的理论于教学中，抓住学生形成正确相识 的契机，化难为易，深化浅出，
13、揭示概念的特征，使教学内容自然而然地被学生接受。诚然，这些概念的驾驭 并不是一次就能完成的，它可以随着学生学问阅历的发展不断加以充溢改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶 社会本质的相识，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学生在所能理解的程度上初步形成、驾驭历 史概念，无疑会为日后的加深理解打下良好的基础。经过通过这种方式，学生对概念的理解水平也会不断提高 。（二）比较和比照 这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的基础。它要求学生从两个或两个以上 的事物中抽出相同点与不同点，从而深化了解事物的特点，发展求同思维和求异思维。初一学生已具备肯定的 视察实力和归纳推理实力，但对详细问题的比较
14、分析往往由表层起先，老师要随时将学生回答中的精华提取出 来，沿着既定方面深化引导，师生共同参加，推动学生的比较分析实力向高水平发展。以东汉的统治一课为例，为使学生驾驭黄巾起义的几个特点，老师这样小结：我们已学过几次较大规模的 农夫起义，陈胜、吴广阔泽乡振臂一呼，揭竿而起；绿林赤眉饥民bao动，仓猝起义。黄巾起义与这两次有什么 不同呢？生：这次起义反对的是外戚、宦官的统治，和以前两次不一样。生：外戚、宦官也是欺压人民的，代表的也是封建统治阶级。师：外戚和宦官专权是封建统治阶级内部斗争，那么这是相同还是不同呢？生：是相同的。我觉得这次起义人数多达几十万，而且遍及全国，影响很大，是不同之处。师：为什
15、么会有这么多人参与起义呢？生：打算充分。师：你的依据是什么？ 生：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的传言。（课上已分析过其中意思）师：很好。除此之外还有没有不同的？生：他们打算起义的方式别出心裁。师：有什么不同？生：通过治病来传教。生：用太平道。师：事实上太平道是生：我想出来了，起义是利用宗教形式为掩护进行打算工作的。师：很好。（然后简要归纳一下）在这个教例中，第一个学生匆忙回答，只看到表象的不同；其次个学生思索较细致，老师再由此提问，帮 助学生澄清相识，得出这几次起义貌异而质同的结论。然后再启发学生找寻不同之处：(1)发觉缘由，找到特点 。(2)指明依据，强调十六个字，让
16、学生再加强记忆和理解。(3)老师再发问，发觉第3个特点，至此达到教学目 的。在这个过程中，通过师生问答，老师引导，使学生主动思索，而不是由老师说教式的灌输，由表及里，逐 一地整理，归纳，条理清楚，学生理解透彻，记忆深刻，实力也得到了训练，同时学会了一些归纳方法。诸如 此类的内容还是许多的，老师多加留意，经过多次类似反复的训练，可以逐步培育学生比较分析的实力。（三）抽象概括 概括是人们探究四周世界时必不行少的一个思维过程，抽象概括实力也是历史学习中不 可或缺的素养。可是初一的多数学生不论是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事 物。课堂上对老师提出的问题，他们的反应是各种各样
17、的，但还不能从整体来思索、回答，多半只能抓住个别 枝节发表感想，而对较抽象或困难的材料，就经常有瞎猜乱碰的状况，历史课中更为常见。这是由于他们的抽 象概括实力还较低的原因。教学中，老师留意为学生创建机会进行这方面的训练，学生的实力就会逐步提高。在学习汉武帝大一统时，学生比较简单理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等 措施，而对盐、铁官营体会不深。老师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思索：“为什么政府要把这 两项权力收归中心？”生：汉代生产越来越多采纳铁制工具，而且人不吃盐不行，盐、铁都是生活必需品，须要量很大，获利多 。生：商人驾驭许多盐、铁却不卖，导致价高，使得国家
18、收入少。生：特地经营盐、铁的商人经济力气雄厚，可以卖土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，许久下去，会 威逼国家。生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满心情增长，引起bao动，影响政府统治。生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没力气，身体素养差，战斗力下降。生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。生：经营盐、铁须要许多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能发展为豪强势力，与中心政府 对峙。师：大家说得很好。盐、铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中心。那么盐、铁官营有什么作用 呢？生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力
19、，减弱豪强力气，稳定汉朝的统治。以上内容要求老师清晰地了解盐、铁在古代社会的重要作用，并以此为切入点，引发学生回答，达到相识 盐、铁官营必要性的目的。学生则跳离教材，从多种角度对内容材料提炼加工，以他们已有的学问为依托，合 理地想像、思索、分析，最终做出推论。它比老师干脆讲给学生，记忆结论的效果要好得多。因为这是由学生 共同探讨完成的过程，印象深刻，甚至终生难忘；同时概括实力也得到了训练，独立思索和创建性思维实力得 到了发展。学生具备这种素养，对各科的学习都是大有裨益的。（四）辩证思维 初中的学习活动日益须要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运 动、改变、发展的思想处理详细问
20、题，即辩证思维。从总体上说，初一学生能初步驾驭它，但由于他们缺乏对 事物本质深化、辩证的了解，所以辩证思维水平不高；同时生活阅历、文化学问和思维特点在肯定程度上对辩 证逻辑思维的发展起了限制作用。所以他们虽起先有可能初步了解冲突对立统一等辩证思维规律的各种形式， 但只是良好的起先。有统计资料表明初一学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价历 史人物或历史事务（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武则天、隋朝修大运输河等），学生能初步驾驭，形成正确的认 识，并渐渐形成一分为二、全面详细地分析问题的实力。但以运动、改变、发展的观点思索问题、解决问题尚 有肯定难度。老师应适时地在这方面进行训
21、练。我所教的北京师大附中初一数学班的学生很有数学天赋，数学 方面抽象逻辑思维水平普遍较高，对数字特殊敏感。小学时已学过分数概念，都能算出1/151/30。但在学习汉 初养精蓄锐政策，讲到高祖定租税为十五税一，景帝减为三十税一时，立刻有学生举手：“我认为三十税一不 比十五税一少”。全班学生愕然，他接着说：“汉景帝时经济有了较大发展，粮食产量增加，基数大，三十税 一也比较多。”师：大家怎么相识呢？生：我认为三十税一还是比十五税一少。假如收获30斤，高祖时交2斤，景帝时交1斤，相对来说，农夫的 负担还是减轻了。这样有利于提高农夫生产主动性，促进经济进一步发展。前一个学生跳出了固有概念，能联系到汉初的
22、经济发展，进而从农夫税粮肯定数增加的角度置疑设问。应 该承认，这个学生的论据并不充分，汉代的粮食产量不行能增加得如此快速（有史料证明）。但不行否认，这 个问题的提出须要有较灵敏的反应和求异思维，很有独创性，表明他初步具备了发展、联系看问题的实力。老 师并不马上作答，而让全体同学思索。另一名学生从农夫税粮相对减轻的角度分析，使全班同学豁然开朗，对 汉初养精蓄锐政策的理解更深刻了。这是一个微小的例子，但从中不难看出学生思索中闪烁着辩证思维的火花 。只要有正确的教化影响，初一学生是会渐渐对理论性问题，对须要开动脑筋，主动思索的材料感爱好的。久 而久之，一旦学生的辩证思维实力有了发展，就会超越日常阅历
23、的狭隘界限，从而把握客观事实本质和内在规 律性的联系。这将对青少年时期的思维发展乃至一个人的终生思维发展起到重要作用。三依据以上教学实践，笔者有如下体会。（一）老师要提出高质量的问题。师生相互间的问答是课堂信息沟通的一个重要方式，是老师了解学生，改进教学的必要途径。高质量的问 题是教学方法得以切实贯彻的不行缺少的因素。因此，问题要细心设计，既要瞻前顾后，又要左右逢源，使学 生能够运用已有的学问回答问题，也有向“最近发展区”延长的可能。提问要激起学生探究求知的须要。这种 须要越强，思维主动性就越高；相反，将会受到肯定影响。针对初一学生宠爱听故事、争强好胜，渐渐对须要 动脑筋的材料感爱好的特点，老
24、师编写相应的教学方案，唤起学生思索。问题的形式可多种多样，如依据要求 学生驾驭事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容 量要大，老师多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同看法？”等，面对全体学生，以求调动更多的同学参 与主动思索。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅回答“是”或“不是”。在这一过程中，老师要 限制得当，有较高的驾驭教学的水平，刚好调整“前进”方向，不致与教学目的有太大的偏离。（二）老师在启发引导时要激励学生自信。自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。我们的中学生往往自信不足，缺乏进取的志气，老师 也经常轻率地否定学生
25、的不同看法，压抑学生特性。长此下去，学生思维依靠性很大，求异思维得不到良好发 展，影响他们创建性思维的发展。假如老师适时地点拨、引导、帮助学生，他们往往认为问题是自己亲自发觉 解决的，因此能增加解决问题的自信念，以后遇到问题时就有志气独立思索，形成良性循环。有调查材料表明 ：世界闻名人士的成长全是由于后来的教育和关注而发展了他们的实力的。可见，老师的信任、关切、鼓 励对学生思维实力的发展起着不容忽视的作用。（三）传授学问要与问答探讨相结合。中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。一节课时间跨度短则 数十年，长则数百年，上千年。学问点多，学问的讲授就特别重要。长
26、期以来，课堂上老师总是那么匆忙忙忙 地讲授，学生总是那么整个吞枣地听讲。殊不知，不理解的记忆基本上等于无效记忆，效果并不志向。事实上 ，教学内容越多，越不能忽视学生的思维活动，越要兼顾学生的实力培育。虽然，就课上时间之充裕，师生交 流之频繁，问题探讨之细致，我们不行与美、日等国相比。但对整册教材内容全局分析，合理安排后，教 师精选一些关键问题在课上探讨回答还是行得通的。当然不行能节节如此，像学问性内容较多的课型如文化史 等，还应以老师讲授展示为主。当然，强调老师指导的重要性并不是说思维实力能简洁地由老师“赐予”，它还受到许多因素的制约，如 学生学习热忱和爱好、教材内容等等。老师的责任不只在于传
27、授学问，更要把发展思维的方法教给学生，供应 他们一把金钥匙。在拥有高质量老师的同时，也把学生造就成高质量的“老师”。这也许就是德国教化家第斯 多惠所说的，“不好的老师是传授学问，好的老师是叫学生去发觉真理”吧。希望广阔同行共同努力把发展学 生思维实力的探讨再向前推动一步，为培育跨世纪的人才做出更大的贡献。（笔者在北京二中、北京师大附中和北京四十六中教学实践期间，得到了学校领导的支持和金昊、张增加 、杨子坤、白幼蒂和丁大成等诸位老师的关切与指导，在此表示感谢。）注释：引自朱智贤：儿童心理学，人民教化出版社1993年修订版，第490页。引自朱智贤：儿童心理学，人民教化出版社1993年修订版，第49
28、4页。引自朱智贤：儿童心理学，人民教化出版社1993年修订版，第504页。引自朱智贤：儿童心理学，人民教化出版社1993年修订版，第499页。引自朱智贤：儿童心理学，人民教化出版社1993年修订版，第502页。见九年义务教化全日制初级中学历史教学大纲，第2页。吴凤岗：少年儿童思维发展的特点。载山西教化1979年第3期。中国大百科全书教化，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。据历史教学法前辈张守常先生所授整理而成。中国大百科全书教化，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。朱智贤、林崇德：思维发展心理学，北京师范高校出版社1986年版，第568页。以本杰明布卢姆为首的芝加
29、哥高校调查组在调查100个世界闻名人士是如何成才时的发觉。见对 于促进儿童创建力因素的分析探讨，外国中小学教化1983年第4期。Gerald. L Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968初中历史教学总结 篇3我对初中历史新课标、新教材的相识、感受、体会颇多。现在将教学过程中遇到的很多问题与探究得来的心得付之笔端，与教化同行们探讨沟通：问题一：
30、我驾驭教材的实力有限，基本素养和实力亟待提高。在运用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级（上）第一单元是侵略斗争，其次单元是近代化探究等，教材的编写者着重追求学问的思想性、教化性，而不刻意追求学问的完整性和系统性，留下了很大的思索和发挥的空间给老师和学生，有利于我在教学中充分发挥创建性，但由于我不是历史专业出身及自己的实力有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得课文内容不易上。我个人认为：老师应加强对历史学科基础教化课程改革纲要及课程标准的学习。老师之所以在备课时感到难备的缘由许多，因此，在进行群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进行固定时段的周期性解读，将纲
31、要、课程标准的学习与本组老师教研活动相结合，同步进行，以便圈定传授该课的学问，而不是什么都教。问题二：刻意追求课堂形式的“ 活泼” ，而忽视了课堂教学的实质。由于新课改了， 我对新课程理念的理解不深， 对新课程的本质相识还不够到位， 加上评价方式的滞后，在教学过程中就出现了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把“ 教学方式转变” 视为新课改胜利与否的重要标记，而在教学方式转变过程中， 特殊将“ 自主、合作、探究” 作为重点提倡的教学方式，()但对“ 自主、合作、探究” 在课堂上究竟怎样进行、“ 自主、合作、探究” 的本质特征和运用范围是什么， 我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究，
32、就是小组合作学习和探讨。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，能体现学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的分组探讨，有可能使优秀生参加的机会更多，而后进生则成了听众，往往得不到独立思索的机会，而干脆从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。问题三：评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的状况是，社会各界、学生家长仍旧以学生成果、升学率来评价老师、评价一所学校， 而学校本身， 也把学生的考试分数与老师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人
33、满足。我认为：新的课程改革必定要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生驾驭多少学问和考试成果为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些表面化的装饰和表演，从而使课改出名无实。评价方式也应多样化，如成果展示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成果进步评价、特长评价、实践表现评价。问题四：对多媒体在教学中运用理解上有偏差。多媒体教学已经成为当今教化教学改革的一个重要突破口，其作用已是深化人心，它克服了很多传统教学中的缺陷和不足。同时我留意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足：（一）影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，
34、象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思索，那将极大地降低了教学效果。（ 二） 抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把全部抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象呈现出来，这事实上是扼杀了学生逻辑思维实力和创建实力的培育。因此我在详细实践了一年的完全多媒体教学后，确定在新学年只对个别的课时运用多媒体这一教学方式。当然我的历史教学过程中确定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史老师来说任重道远，我希望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧！初中历史教学总结 篇4依据20xx20xx学年度下学期学校的工作的指导思想“以学生为本”、“为了每一位学生发展”，和我校的“科研兴校”
35、战略，历史教研组坚决拥护学校的正确决策，并在学校的有力领导下，扎扎实实地完成了本学科的各项教学工作，取得了一些进步，现将详细状况向学校汇报如下：一、接着抓好师德师风和师资队伍的建设本学期历史组强调接着加强师德师风建设，做人民满足的老师。本组老师在教学和班主任工作中反映良好，没有不规范的行为。重视对青年老师的培育，要求写详案和教学后记，多听有阅历老师的课，对新老师注意思想的沟通沟通，对他们的教学行为提出严格规范要求，提高他们的教化教学实力。二、接着抓好教学常规工作的的检查和落实本学期历史组教研组仔细落实教务处制定的教学常规。每两周对本组5位老师的教学常规落实状况作一次全面而细致的检查。每个备课组
36、都按要求进行了集体备课并有记录，每位老师都能做到提前一周备课，且有各自特色。每位老师的作业批改和听课都达到了学校要求的次数。每位老师在备课和授课留意学问体系及问题的设计与处理，注意培育学生的设计和解决问题题实力，高一备课组集体命制了七套供会考复习运用的练习卷。可见历史组的常规教学工作是规范扎实的。三、深化组内的课堂教学探讨气氛，推动新课程的实施本学期，结合本组的教学实际，每位老师围绕学期初制定的校本研修课题供应一节探讨课，组织了全组老师听课、评课，进行业务理论学习，重点落实了学校提出的“科研兴校”的指导思想，从中渐渐摸索出适合不同年级学生心理特点的历史课堂教学模式提高了学生学习的主动性和主动性
37、，从面提高了学习效率。在六月份教务处组织的校本探讨汇报会上历史仔细进行了总结汇报，并做了一节公开课展示本组的校本研修取得的成果。此外，还仔细组织了对新老师的听课，在这些活动中，备课组和教研组都是细心组织打算，探讨教材、教法、学情，授课老师全力以赴地上好每一堂课，课后全组老师畅所欲言，评出课的特色风格并提出建设性看法，大家都感到在这样的活动中，备课组渐渐成长起来，成为组织教学的最基层中坚力气，备课组长各尽其责，组内形成了一种较浓的教学探讨氛围，每位老师都受益匪浅，今后要长期坚持这一做法，让历史组的课堂教学更上一层楼。四、主动参与省、市教研活动，取得了较好成果，扩大了教研组的影响历史组在市里的各项
38、教学活动中，每次都是全组老师共同参与，形成了良好的教研活动气氛，在各个学校老师心目中印象很好。在本学期召开的尚志市新课程引导会上初一历史老师代表我校历史组在会上做了阅历沟通，对历史教学提出自己的看法主见，得到与会老师和教研员的认可。五、教研组网站的建设在我校网站开通的基础上，历史组主动参与了网站的建设，现已将本学期开展教研活动的相关材料传至后台，等候管理员的审批。内容包括：教研组工作安排、教研组工作记录、校本研修的相关材料、业务理论学习的相关材料、研讨课、汇报课的教案和四评材料、科研工作安排、科研工作记录、科研工作阶段总结、历史课教学反思、教学案例、课件等。今后历史组全体成员会接着在丰富充溢我
39、校的网站，使一曼中学网站成为我校教化教学沟通的前沿。本学期大家都感觉过得劳碌而充溢，回顾总结已走过的路，取得的成果是全教研组老师辛勤劳动的结果。反思一个学期的工作，大家一样认为还有很多不足之处，为把教研组的工作做得更好，下学期应在以下几个方面多努力：一、加强对历史课程标准、历史学科最新教化理论的学习和运用，以备课组为单位进行学习，以教研组为单位进行探讨，备课组各推出一堂示范课进行探讨。二、更多、更好地运用现代教化技术协助教学，加强教研组老师之间教学资源的沟通和共享。每个备课组负责教研组网站的一个栏目，把网站建设得更好。三、在常规教学方面，要改进的有：多听课，多听其他学科的课，博采众长。此外我们
40、还要创建条件，走出去，引进来，激发老师提高课堂教学艺术的主动性刚好调整教学内容与思路。四、充分调动备课组长工作的热忱，使之成国各学年历史学科教学的排头兵。五、在做好学校各项常规工作的同时，强化备课创新，打算实施结构教案，加强教学设计的整体性。作为21世纪的教化工作者，我们深知自己责任重大，而20xx年对学校来讲是至关重要的一年。历史教研组肯定会在学校的正确领导下，尽职尽责，为学校的兴盛发达添砖加瓦。初中历史教学总结 篇5一、秋雨绵绵无阻隔9月28日，伴随着连绵细雨，我们一行人踏上了前去XX中学学习的路程。此次参与的是XX市初中历史高效课堂教学观摩会，听闻渤海中学的历史成果连续四年全市第一，学校
41、的教学管理水平更是一流。力求通过这次活动，能够发觉自己在教学中的缺失，总结阅历，弥补不足。来到XX中学我们先后听了贾XX老师的洋务运动、高XX老师的蒸汽时代的到来两节新授课和这两位老师的说课。二、秋阳高照暖心田首先是贾老师的洋务运动这节课，她的特点主要是精讲。贾老师完全遵循“四不讲”原则，做到了精讲。洋务运动的目的、失败缘由、局限性是她重点讲的。其它类似洋务派的名称、代表人物、创办军事和民用工业等基础学问基本上由学生阅读后并整理。而对洋务运动的主动作用中“民族资本主义”的概念只是一带而过，因为这属于讲了学生也不理解的范畴。通过这样的处理，既节约了课堂时间，给学生留足了背诵的时间，又让学生明确把
42、握了重难点。而我在上课时却不能完全做到精讲，总是瞻前顾后，总是担忧万一讲不到再使学生不明白，这样的结果就是自己越讲越多，学生越来越没有爱好。然后是高老师的蒸汽时代的到来这节课，给我印象最深的是高老师的分块记忆法。不同于我们常规处理完教材再让学生背诵的做法，他把工业革命分成了三块：“珍妮机的独创”、“瓦特改良蒸汽机”和“交通工具的革新”。每学完一个版块的学问点，便要求学生在规定时间内背诵。这种边学边记的做法，不仅可以降低记忆难度，便于学生驾驭。也有利于课后对整体学问的梳理，提高了学习效率。除此之外，这两位老师还有很多做法值得我们借鉴。例如：导学案教学法、大班额下的小组合作等。都为我以后的教学指明
43、白方向，理顺了思路。三、秋意浓浓引深思在学习接近结束之际，宋XX老师提到了教学中老师要具备的“四种意识”。即：课标意识、审题意识、史料意识、学问整合意识等。课标意识是指老师要熟知课标，根据要求备课，分清哪些内容是须要记忆的，哪些只须要了解的。老师不必眉毛胡子一把抓，这样做可以减轻学生背诵负担，缩短讲课时间。审题意识和史料意识是指每次做题时都要向学生强调审题的重要性，同时培育学生做题前要读史料的习惯，以免答非所问，从而提高答题的精确性。学问整合意识是指老师要做到课课小结，做好学问归纳，便于学生理清线索，形成整体脉络，更有利于学问的储存和前后联系。这四种意识其实是对老师的基本要求，但是就我而言，并未真正做到，时常忽视或者遗漏。教书十余年，有缺憾、有怀疑，如何摆脱瓶颈，燃起热忱，是我下一步要去反省和考虑的。总之，此次XX之行让我受益匪浅。总结阅历后，更要投入到真正的教学活动中，力争在最短的时间内完善自己的课堂，变更教学方式，提高课堂效率。20xx-10-7本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页
