1、学术研究2012 年第 11 期数学教学中如何培养学生的自主探索意识教学动态梁晓峰摘要 :兴 趣 是 人 们 探 究 某 事 物 或 某 种 活 动的心理倾向 ， 是推动人们认识事物探索真理的 重 要 动 力 。 因 此 ，教 学 中 激 发 学 生 的 兴 趣 是培养学生自主探索意识的内驱力 ， 即关键之所在 。关键词 ：数 学 兴 趣 自 主 探 索长期以来 ， 数学学科更多地被看做是一种工具 ， 过分强调数学知识的灌输和解题能力 的 培 养 。 学 习 方 式 单 一 、枯 燥 ，缺 乏 创 造 兴趣 和 探 索 意 识 ，使 学 生 无 法 获 得 良 好 的 感 受 ，影响学生学习数
2、学的兴趣和教学质量的提高 。 因 此 ，教 师 应 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ，向学生提供充分的自主学习的机会 ， 帮助他们在自主探索中 ， 真正理解和掌握基本的数学知 识 和 技 能 ，数 学 思 想 和 方 法 ，从 而 培 养 学 生自主探索的意识 。一、激发学生学习兴趣是培养学生自主探索意识的关键兴趣是人们探究某事物或某种活动的心理倾向 ， 是推动人们认识事物探索真理的重要 动 力 。 因 此 ，教 学 中 激 发 学 生 的 兴 趣 是 培 养学 生 自 主 探 索 意 识 的 内 驱 力 ，即 关 键 之 所 在 。培养学生的学习兴趣 ， 首先教师要在提高 教 学 艺
3、 术 上 下 工 夫 。 提 高 教 学 艺 术 ，一 是 要注意运用巧妙的教学手法开启学生的思维 ，让学生独立思考 ， 享受独立获取知识时得到的欢乐 ； 二是多注意用生动直观的教学手段来激发学习兴趣 。 如合理使用教科书的插图 、教学挂图多媒体 、 实物投影等现代化教学手段 。 此 外 ，教 师 富 有 感 情 的 、生 动 形 象 的 讲 解 ，准确利落的示范等也能诱发学生的学习兴趣 。 教 师 不 能 把 学 生 限 制 在 课 本 上 ，组 织 课 外活动兴趣小组 ， 注意发挥学生个人的特长和兴趣爱好 。课堂教学是学校教学的主渠道 ， 也是激发学生学习兴趣 ， 培养自主探索意识的主阵地
4、 。 实 践 证 明 ，学 生 有 了 兴 趣 ，听 课 时 就 不 会走 神 、搞 一 些 小 动 作 ，就 会 积 极 回 答 老 师 提 出的 问 题 ，自 主 参 与 到 学 习 过 程 中 。 学 生 在 自 主学 习 过 程 中 ， 就 会 主 动 提 出 问 题 ， 寻 找 资 料 、进 行 假 设 、获 取 证 据 ，遇 到 困 难 积 极 请 教 、 “ 问(河北省迁安市彭店子乡易庄完全小学路 ”，不 断 探 索 解 决 问 题 的 方 法 。 数 学 教 学 中 ，只有注重激发学生学习兴趣 ， 培养学生自主探 索 意 识 ，让 学 生 在 自 主 探 索 过 程 中 ，感
5、受 和体 验 ， 学 生 才 能 将 过 程 中 的 兴 趣 、 情 感 、 体 验发展成为探索的结果 ， 才能真正感受到学习的 快 乐 。 兴 趣 的 价 值 所 在 是 内 向 的 ，更 是 提 高教 学 质 量 不 可 或 缺 的 。 例 如 ，幽 默 激 趣 法 、及时 肯 定 激 趣 法 、情 境 激 趣 法 等 等 。 根 据 教 学 内容以及学生特点 ， 充分利用小学生故有的好奇 心 、 求 知 欲 ， 创 设 不 同 的 情 境 ， 灵 活 运 用 各种 方 法 ，使 学 生 深 深 地 体 会 到 ：数 学 充 满 着 乐趣 ， 生 活 到 处 有 数 学 ， 数 学 离 我
6、 们 很 近 ， 数 学世界奥妙无穷 ， 人人都会有获得成功的机会等等 ， 从而使学生在教师的引导下自主地去探 索 、发 现 、创 造 。二、改革传统教学模式是培养学生自主探索意识的重点传 统 的教学模式以教 材 为 中 心 ，学 生 是 被动 的 接 受 者 ，教 学 以 知 识 传 授 为 主 ，以 考 试 测量学习的程 度 的 。 过 分 地 讲 究 细 节 ，没 有 把 学生的动态因 素 考 虑 进 去 ，甚 至 排 斥 学 生 的 参 与和自主探索的精神。 这样的教学只能成为捆绑学生思维发展的绳索 ， 有碍学生的个性发展 。新的数学教 学 标 准 强 调 ，数 学 学 习 并 不 是
7、 单 纯的知识讲解 ，现 实 的 和 探 索 性 的 数 学 学 习 活 动要成为数学学习内容的有机组成部分。 在数学教学活动中 ，要 让 学 生 有 自 主 探 索 、合 作 交 流 、积极思考和 操 作 实 验 的 机 会 。 因 此 ，培 养 学 生自主探索的 意 识 ，亟 须 建 立 一 个 新 的 动 态 式 的教学模式 ，真 正 实 现 课 堂 教 学 设 计 、组 织 形 式 、过程评价的有效改变 。 自主探索的意识培养 ，应改变传统 的 教 学 模 式 ，教 学 重 点 应 放 在 学 生亲自体验的学习过程上。 这就要求教师在教学活动中要重 视 让 每 个 学 生 根 据 自
8、己 的 体 验 ，通过 观 察 实 验 、猜 想 、验 证 、推 理 等 方 式 自 由 地 、开放地去发 现 ，去 加 工 ，去 创 造 ，去 解 决 数 学 问题。 也只有 这 样 ，学 生 才 能 获 得 必 要 的 知 识 和技能，特别 是 体 验 和 感 知 数 学 的 思 考 方 法 和 价值 。 例 如 ，教 学 “能 化 成 有 限 小 数 的 分 数 的 特征 ”时 ，我 先 让 学 生 随 意 说 出 一 些 分 数 1/2、 1/3、1/7、 3/15 教 师 很 快 判 断 出 能 否 化 成 有 限 小数 ，并 让 几 个 学 生 用 计 算 器 当 场 验 证 ，结
9、 果 全064418)对。 正 当 学 生 又 好 奇 时 ，教 师 说 ： “这 并 不 是 我的 本 领 大 ，而 是 我 掌 握 了 其 中 的 规 律 ，这 个 规律就存在于这些分数之中。 ”学生分别验证，比较一组分数与另一组分数的区别。 通过学生亲自操作、验证、讨论，再加上教师的适时引导，学生克服 了 一 个 又 一 个 认 知 上 的 冲 突 ，主 动 地 投入到了 知 识 的 发 生 、发 展 、形 成 的 过 程 中 ，尝 到了自主 探 索 数 学 规 律 的 甜 头 ，从 而 提 高 了 教 学效果。三 、注重情趣教学在课堂中的应用增加有效的课堂情趣 ， 有利于抓住学生的 眼
10、 球 ，吸 引 学 生 的 注 意 ，激 发 学 生 自 主 学 习的 欲 望 ，提 高 课 堂 效 果 。 通 常 课 堂 上 的 情 趣 教学主要表现在以下几个方面 。（一 ）教 师 的 情 感 与 亲 和 力一个在学生中有威望 、 有人情味和亲和力的教师往往在课堂上更能激发学生的学习欲 望 和 学 习 兴 趣 。 学 生 从 喜 欢 老 师 崇 拜亲 近 老 师 喜 欢 他 所 教 的 学 科 ， 直 到 喜 欢他上的课 。（二 ）教 学 方 法 的 多 样 化单 一 的 讲 、 学 、 练 、 问 都 可 能 带 给 学 生 学习 上 的 枯 燥 无 味 。 如 果 学 生 能 够 读
11、 读 、看 看 、写 写 、画 画 、做 做 ，就 会 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 。（三 ）教 师 的 幽 默 感 与 人 情 味学生比较喜欢幽默和有人情味的教师 ，他 们 说 ： “ 有 的 老 师 上 课 很 神 ，挺 幽 默 ，使 我 们笑 口 常 开 ，在 欢 乐 声 中 学 会 深 奥 的 知 识 ，听 这课 是 一 种 享 受 ，是 我 们 精 神 生 活 的 一 部 分 。 我们不喜欢老师太刻板 ， 老一个调子 ， 一个模式 ，一 副 没 表 情 的 样 子 。 上 这 种 课 ，我 们 觉 得是 一 种 负 担 ，在 盼 望 下 课 铃 声 中 度 过 45 分 钟
12、，既 学 不 会 东 西 ，又 使 人 疲 倦 、厌 烦 。 ”讲人情味就是教师要放下架子 ， 和学生平 等 交 流 ； 要 有 亲 和 力 ， 做 学 生 的 朋 友 ； 要 用智慧给予学生开心的启迪 。总之，自 主 意 识 的 培 养 要 追 寻 探 索 的 基 本规 律 ， 探 索 必 须 是 主 动 的 、 自 主 的 ， 目 标 明 确的 。 因 此 ，教 师 必 须 激 发 学 生 探 索 的 兴 趣 ， 建立起有利于自主探索意识的教学模式 ， 从而真 正 获 得 “教 ”与 “学 ”的 双 赢 。(责 编 张 宇 )!引 导 学 生 ，将 心 中 的 积 郁 进 行 有 益 的
13、宣 泄 ， 从而使学生以积极向上的心理投入到体育与健康学习中去 。 教师开展心理辅导时可采用下列方法 。1.培 养 学 生 体 育 与 健 康 的 学 习 兴 趣 。 兴 趣是 最 好 的 老 师 ，学 生 对 学 习 内 容 不 感 兴 趣 ， 是体育与健康学习最大的障碍 ， 将直接影响其学 习 中 的 心 理 变 化 。 在 体 育 与 健 康 学 习 中 ，学生的个体需要和课堂组织教学往往会产生矛盾 ， 这就要求教师帮助其提高对体育价值的认识 ， 帮助他们逐渐从比较单纯地追求兴趣的心理满足 ， 向比较理性地为了实现体育的生理和社会功能转化 ， 诱导他们自我培养对体育项目广泛的兴趣 。2.
14、帮 助 学 生 确 立 适 宜 的 学 习 目 标 。 要 “因材 施 教 ”。 对 学 生 的 体 育 与 健 康 学 习 进 行 综 合性 的 评 价 ，重 要 的 是 学 习 过 程 的 评 价 。 这 就 要求体育教师帮助他们制订适宜的学习目标 ，教师在设计课堂教学时应该结合实际 ， 可以把完成教材内容看做是总目标 ， 区别对待设立若干个分目标 ， 如在体育与健康学习的难度 、技 术 掌 握 程 度 、完 成 质 量 ，练 习 的 次 数 等 ，学 生 根 据 自 身 情 况 来 完 成 各 个 分 目 标 ，通 过 循序 渐 进 地 反 复 练 习 ，大 部 分 学 生 均 能 很
15、好 地 完成 预 定 的 目 标 ，在 完 成 练 习 获 得 成 功 时 ， 体 验着 成 功 的 喜 悦 ，从 而 主 动 参 与 到 运 动 中 去 ， 激发运动热情 。3.激 励 法 。 教 师 要 平 等 对 待 每 一 位 学 生 ，没 有 对 优 生 的 偏 爱 ， 也 没 有 对 “ 学 困 生 ” 的 厌弃。 相 反 ，对 待 具 有 心 理 障 碍 的 学 生 要 更 多 地给 予 关 注 ，对 他 们 要 抱 有 期 望 ，要 激 励 他 们 树立 体 育 与 健 康 学 习 的 信 心 ，针 对 他 们 渴 望 进 步的 心 理 需 要 ，及 时 发 现 和 表 扬 其
16、 优 点 ，哪 怕 是微 小 的 进 步 ，使 他 们 在 心 理 上 得 到 满 足 ， 为 自己 的 进 步 感 到 喜 悦 ，从 而 增 强 其 自 信 心 ， 克 服自 卑 、恐 惧 等 心 理 障 碍 。4.帮 助 学 生 掌 握 心 理 自 我 调 控 手 段 。 心 理自我调控的手段就在于自我情绪调节 。 当感觉 自 己 情 绪 失 控 时 ，做 好 深 呼 吸 ，想 些 开 心 的事 情 ，控 制 好 情 绪 。 良 好 的 教 学 环 境 也 是 对 学生开展的心理教育 。 环境教育可以分为自然环 境 教 育 和 人 际 环 境 教 育 ，两 者 相 互 作 用 对 学生具有
17、潜移默化的影响 。 如干净整洁的运动场 地 、摆 放 有 序 的 体 育 器 械 等 能 激 发 学 生 的 情趣 ，能 给 人 以 美 的 享 受 。 学 生 对 客 观 的 体 育 与健 康 的 学 练 环 境 有 了 清 晰 的 认 识 ，就 会 调 整 自己 的 内 心 活 动 ，积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 中 去 。中学生的各种素质的形成与发展取决于心理素质的水平，优良的心理素质，是学生健康成 长 ，成 功 学 习 的 基 础 。 心 理 辅 导 是 一 个 复 杂的动态过程，教师要善于发现问题，遵循有关原则，运用适当的方法，消除学生在体育与健康学习 中 的 心 理 障
18、碍 ，使 学 生 乐 于 体 育 与 健 康 的 学习，真正实现体育与健康课程育人的目标。参考文献 ：1 杨 凯优 化 体 育 学 习 心 理 ，提 高 体 育 教学 质 量 J 中 国 学 校 体 育 .2003（ 5）： 59-602 教 学 理 论课 堂 教 学 的 原 理 、策 略 与 研究 M 华 东 师 范 大 学 出 版 社作者简介 ：方 自 云 (1979 ) 女 ， 湖 北 孝 感 人 ， 硕 士研究生学历 ， 江苏省句容高级中学一级教师 ，研 究 方 向 ：体 育 教 育 。（责 编 张 晶 晶 ）91感谢您试用AnyBizSoft PDF to Word。试用版仅能转换5页文档。要转换全部文档，免费获取注册码请访问http:/
