1、大学新生心理健康状态调查分析王晓程 张海音（温州大学心理健康教育中心 浙江温州 325035）摘要：本文采用 UPI 量表分别对三批大学新生进行心理健康状况调查，结果发现绝大部分大学新生的心理健康状况良好，但有相当一部分新生心理状况不良，少数新生有比较严重的心理障碍；新生的心理问题主要表现为抑郁、自卑、焦虑、强迫、情绪不稳定等倾向；新生的心理健康状态因性别、学院性质、专业不同而有差异。针对新生心理健康状态特点，本文提出开展新生预防性心理健康教育；开展新生心理训练活动；优化始业教育；充分发挥各种社会支持的作用等建议。关键词:大学新生 UPI 心理健康大学新生正值青春期，处于迅速向成人过渡的阶段，
2、这是心理发展的“疾风暴雨”期，再加上入学伊始，环境生疏，面临一系列适应问题，大学新生极易陷入“动荡不安”的心理状态，高校在开展心理健康教育工作中往往将大学新生视为重点关注群体。本文在三年中分别对三个批次大学新生的心理健康状况进行调查，以了解大学新生的心理发展水平与心理健康状态，把握新生心理问题的表现与特点，从而为有针对性地开展心理健康教育工作提供参考。一、对象与方法1、对象分别对温州大学 2004 级、2005 级、2006 级新生进行全体调查。2004 级调查总数为5520 人，其中男生 2790 人，占 50.5%，女生 2730 人，占 49.5%；普通学院学生 3613 人，占 65.
3、5%，独立学院学生 1907 人，占 34.5%；普通学院 1 学生中人文社科类学生 2393 人，占普通学院学生的 66.2%，理工类学生 1220 人，占 33.8%。2005 级调查总数为 7268 人，其中男生 3495 人，占 48.1%，女生 3773 人，占 51.9%；普通学院学生 2684 人，占36.9%，独立学院学生 4584 人，占 63.1%，普通学院学生中人文社科类学生 1708 人，占普通学院学生的 63.6%，理工类学生 976 人，占 36.4%。2006 级调查总数为 7949 人，其中男生 4219 人，占 53.1%，女生 3730 人，占 46.9%；
4、普通学院学生 2549 人，占 32.1%，独立学院学生 5400 人，占 67.9%，普通学院学生中人文社科类学生 1466 人，占普通学院学生的 57.5%，理工类学生 1083 人，占 42.5%。2、工具调查量表采用由中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会组织修订的UPI(University Personality Inventory)中文版。 1 UPI由三部分组成，第一部分是被试的基本情况，内容包括被试自然特点、家族病史、个人病史、父母亲状况等；第二部分是问卷试题，共60个项目，除去4个测伪项目，其余56个项目从不同侧面反映被试的焦虑、苦恼、压抑、人际敏感、矛盾冲突等身心症状，
5、作为衡量不健康的尺度,其中第8题“自己的过去和家庭是不幸的”，第16题“常常失眠”，第25题“想轻生”，第26题“对任何事都没有兴趣”被认为是关键项目；第三部分为辅助题，包括第61题“至今为止，你感到在自身健康方面有问题吗？”、第62题“至今为止，你曾经觉得心理卫生方面有问题吗？”、第63题“至今为止，你曾经接受过心理卫生的咨询和治疗吗？”三个辅助项目以及一道开放题，从中可了解被试者对自己身心健康的评价及主要困扰问题。3、方法在新生入校一个月后，以学院为单位组织团体测试。使用统一指导语，采用基于校园网络的人机操作方式完成测试。根据UPI测试结果，将参测学生分为三类。第一类学生为满足以下四项条件
6、之一者：症状项目总分在25分及以上者；第25题做肯定选择者；辅助题中至少两题做肯定选择者；明确提出咨询要求且属于心理问题者。第二类学生为满足以下三类条件之一者：症状项目总分在20 24 分之间者； 8、16、26题中有一题作肯定选择者；辅助题中只有一题作肯定选择者。除第一类和第二类外即为第三类学生，是身心处于较佳状态的类型。对筛选出的第一类学生进行邀约面谈，以澄清测查结果反映出来的问题。经过面谈从第一类学生中再区分出A、B、C三类学生，其中A类为各种神经症、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常学习和生活者；B类为有一般心理问题，属适应不良，能维持正常的学习和生活者；C类为无特殊问题，症状暂时不明显或
7、已解除者。数据采用SPSS for windows11.5进行描述统计及卡方检验。二、结果1、新生心理健康总体水平表 1 三类学生筛选率分布（n，%）筛选类型 04 级（ N=5520） 05 级（ N=7268） 06 级（ N=7949）第一类学生 650 11.8 1281 17.6 1605 20.2第二类学生 810 14.7 1922 26.5 1970 24.8第三类学生 4060 73.5 4065 55.9 4374 55.0三次调查的三类学生筛选率分布如表1所示，第三类学生占大多数，也有相当一部分为第二类与第一类学生。表明绝大部分新生的心理健康状况良好，但有相当一部分新生心
8、理状况不良，而部分学生可能有较严重心理问题。表 2 第一类学生子类筛选率分布（n，%）第一类学生筛选条件 04 级（N=650）05 级（N=1281）06 级（N=1605）症状项目总分在 25 分及以上者 106 16.3 208 16.2 264 16.4第 25 题做肯定选择者 98 15.0 144 11.2 235 14.6辅助题中至少两题做肯定选择者 252 38.8 461 40.0 563 35.1明确提出咨询要求且属于心理问题者 381 58.6 705 55.0 893 55.6三次调查第一类学生子类筛选率分布如表 2 所示，表明所筛选出的第一类学生中有突出症状表现与有轻
9、生意念者较少，而对自我身心健康评价低并且曾有心理求治行为者较多，而有心理咨询需求者最多。这一分布表明新生中第一类学生筛选率虽较高，但其中真正有心理问题或心理障碍者较少，而以有心理疑惑且提请帮助者居多，这同时说明大学新生寻求心理帮助的意识较高。表 3 第一类学生面谈后筛选类型分布（n，%）面谈后筛选类型 04 级（ N=650） 05 级（ N=1281） 06 级（ N=1605）A 类学生 44 6.8 109 8.5 144 9.0B 类学生 294 45.2 573 44.7 819 51.0C 类学生 312 48.0 599 46.8 642 40.0三次调查中，对第一类学生进行面谈
10、后筛选结果分布如表 3 所示，表明第一类学生中真正有严重心理问题者仅占少数，而有一般问题或没有问题或问题已解决者占多数。2、新生心理问题的主要表现表 4 症状项目选择率排序04 级（ N=5520） 05 级（ N=7268） 06 级（ N=7949）题号 症状项目选择频次百分比排序选择频次百分比排序选择频次百分比排序14 思想不集中 1910 34.6 1 2794 38.4 1 4009 50.4 238 缺乏自信心 1619 29.3 2 2700 37.1 2 3495 44.0 45 在乎别人视线 1592 28.8 3 2561 35.2 3 4397 55.3 152 对任何事
11、情不反复确认就不放心1446 26.2 4 2162 29.7 5 3970 49.9 39 过于担心将来的事情 1381 25.0 5 2213 30.4 4 2299 28.9 1427 记忆力减退 1350 24.5 6 1894 26.1 8 2637 33.2 1028 缺乏耐力 1305 23.6 7 1917 26.4 7 2820 35.5 912 缺乏热情和积极性 1217 22.0 8 2059 28.3 6 3019 38.0 622 爱操心 1152 20.9 9 1834 25.2 9 3201 40.3 560 情绪易被破坏 1137 20.6 10 1658 22
12、.8 11 2968 37.3 729 缺乏决断能力 1039 18.8 11 1827 25.1 10 2580 32.5 1146 身体倦乏 1009 18.3 12 1636 22.5 12 1908 24.0 1957 总注意周围的人 993 18.0 13 1525 21.0 14 1978 24.9 1853 对脏很在乎 939 17.0 14 1343 18.5 17 2842 35.8 848 站起来就头晕 937 17.0 14 1339 18.4 18 2299 28.9 143 容易拉肚子或便秘 928 16.8 16 1590 21.9 13 2215 27.9 167
13、 父母期望过高 888 16.1 17 1377 18.9 15 2515 31.6 1254 摆脱不了毫无意义的想法874 15.8 18 1372 18.9 15 2457 30.9 1318 脖子、肩膀酸痛 824 14.9 19 1324 18.2 20 1694 21.3 2124 容易动怒 815 14.8 20 1315 18.1 21 1561 19.6 2415 情绪起伏过大 789 14.3 21 1249 17.2 22 1988 25.0 1730 过于依赖别人 754 13.7 22 1336 18.4 18 1692 21.3 2136 莫名其妙的不安 662 12
14、.0 23 996 13.7 26 1814 22.8 2037 一个人独处时感到不安642 11.6 24 1024 14.1 25 1630 20.5 2344 感到自卑 638 11.6 24 1126 15.5 23 1310 16.5 266 牢骚和不满多 595 10.8 26 1078 14.8 24 1486 18.7 25将症状项目按选择率高低排序，表4列出排在前26位的项目及其选择分布，三次调查结果选择率排在前26位的项目完全一致，仅在排序上稍有差别，这表明各个年级新生心理问题表现近乎一致，对这些项目症状所反映的心理问题进行归类，可发现新生的心理问题主要表现在以下几方面。抑
15、郁心理：表现为“思想不集中（排序1/1/2）”、“记忆力减退（排序6/8/10）”、“缺乏耐力（排序7/7/9）”、“缺乏热情和积极性（排序8/6/6）”、“身体倦乏（排序12/12/19）”、“站起来就头晕（排序14/18/14）”。自卑心理：表现为“缺乏自信心（排序2/2/4）”、“在乎别人视线（排序3/3/1）”、“缺乏决断能力（排序11/10/11）”、“总注意周围的人（排序13/14/18）”、“过于依赖别人（排序22/18/21）”、“感到自卑（排序24/23/26）”。焦虑心理：表现为“过于担心将来的事情（排序5/4/14）”、“爱操心（排序9/9/5）”、“容易拉肚子或便秘（排
16、序16/13/16）”、“父母期望过高（排序17/15/12）”、“脖子、肩膀酸痛（排序19/20/21）”、“莫名其妙的不安（排序23/26/20）” 、 “一个人独处时感到不安（排序24/25/23）”、“牢骚和不满多（排序26/24/25）”。强迫心理：表现为“对任何事情不反复确认就不放心（排序4/5/3）”、“摆脱不了毫无意义的想法（排序18/15/13）”、“对脏很在乎（排序14/17/8）”。情绪不稳定：表现为“情绪易被破坏（排序10/11/7）”、“容易动怒（排序20/21/24）”、“情绪起伏过大（排序21/22/17）”。3、心理健康状况的群体差异取05级新生调查数据进行差异
17、分析，根据UPI筛选标准确定差异分析的指标，对症状项目总分达20分以上的个体比率分布，第8题“自己的过去和家庭是不幸的”、第16题“常常失眠”、第25题“想轻生”、第26题“对任何事都没有兴趣”四个关键项目的选择率分布，第61题“至今为止，你感到在自身健康方面有问题吗？”、第62题“至今为止，你曾经觉得心理卫生方面有问题吗？”、第63题“至今为止，你曾经接受过心理卫生的咨询和治疗吗？”三道辅助项目的选择率分布在不同分类群体间的差异进行分析。（1）性别间的差异对男女生在各项指标上的差异进行 x2检验，结果如表5所示，症状项目总分达20分以上者、选择“常常失眠”者，女生多于男生, 差异具有极其显著
18、意义；选择“感到自身健康方面有问题”、“曾接受过心理卫生咨询和治疗” 者，男生多于女生，差异具有极其显著意义。上述分析结果表明男生与女生相比较而言，后者心理症状表现相对突出，睡眠质量相对较差；前者对自我生理健康状况评价相对较低、过往心理求治行为相对较多。反映出男女新生各有心理弱势。表5 男女生之间的差异分析（n,%）项目 男（N=3495） 女（N=3773） x2症状项目总分达 20 分以上者 161 4.6 331 8.8 49.90*选择“自己的过去和家庭是不幸的”者185 5.3 202 5.4 0.01选择“常常失眠”者 222 6.4 310 8.2 9.30*选择“想轻生”者 6
19、8 1.9 76 2.0 0.04选择“对任何事都没有兴趣”者 303 8.7 357 9.5 1.38选择“感到自身健康方面有问题”者 555 15.9 507 13.4 8.67*选择“觉得心理卫生方面有问题”者 461 13.2 533 14.1 1.35选择“曾接受心理卫生咨询和治疗”者159 4.5 118 3.1 10.01*P0.01, *P0.001（2）不同性质学院间的差异对普通学院与独立学院学生之间在各项指标上的差异进行 x2检验，结果如表6所示，“自己的过去和家庭是不幸的”、“感到在自身健康方面有问题”、“觉得心理卫生方面有问题”三个项目上，普通学院学生的选择率高于独立学
20、院，差异具有极其显著意义；“对任何事都没有兴趣”这一项目上，独立学院学生的选择率高于普通学院，差异具有极其显著意义。表明普通学院学生与独立学院学生相比较而言，前者家庭养育状况相对较差，对自我身心健康的评价也较为低下，而后者心境积极性较为低下，因此普通学院与独立学院学生的心理问题表现各有侧重，普通学院学生的问题更为复杂多样，而独立学院学生的问题主要表现为环境介入程度相对较低。表6 普通学院与独立学院学生间的差异分析（n,%）项目普通学院（N=2684 ）独立学院（N=4584 ）x2症状项目总分达 20 分以上者 196 7.3 296 6.5 1.92选择“自己的过去和家庭是不幸的”者183
21、6.8 204 4.5 18.83*选择“常常失眠”者 190 7.1 342 7.5 0.36选择“想轻生”者 53 2.0 91 2.0 0.00选择“对任何事都没有兴趣”者 207 7.7 453 9.9 9.65*选择“感到自身健康方面有问题”者 446 16.6 616 13.4 13.71*选择“觉得心理卫生方面有问题”者 425 15.8 569 12.4 16.79*选择“曾接受心理卫生咨询和治疗”者104 3.9 173 3.8 0.05*P0.01, *P0.001（3）专业间的差异对普通学院中不同专业学生之间的差异性进行分析，结果如表7所示，症状项目总分达20分以上者，人
22、文社科类学生多于理工类学生，差异具有极其显著意义。表明在新生中，人文社科类学生的心理症状表现相对比理工类学生更为突出。表7 人文社科类与理工类学生之间的差异分析（n,%）项目人文社科类（N=1708 ）理工类（N=976）x2症状项目总分达 20 分以上者 151 8.8 45 4.6 16.42*选择“自己的过去和家庭是不幸的”者125 7.3 58 5.91.85选择“常常失眠”者 132 7.7 58 5.9 3.01选择“想轻生”者 35 2.0 18 1.8 0.14选择“对任何事都没有兴趣”者 144 8.4 63 6.5 3.41选择“感到自身健康方面有问题”者 294 17.2
23、 152 15.6 1.21选择“觉得心理卫生方面有问题”者 265 15.5 160 16.4 0.36选择“曾接受心理卫生咨询和治疗”者68 4.0 36 3.70.14*P0.001三、讨论04、05、06 级新生中筛选出 A 类学生分别为 44 人、109 人和 144 人，分别占各自调查总数的 0.8%、1.5%和 1.8%，这些学生患有各类神经症或有精神分裂症倾向，内心矛盾冲突激烈，精神痛苦体验深刻，悲观厌世，一旦遇到挫折容易萌生自杀意念，对这类学生必须积极关注，给予有效的心理帮助，定期对其心理状况进行评估，跟踪监控直至其症状减轻。04、05、06 级新生中筛选出 B 类学生分别为
24、 294 人、573 人和 819 人，分别占各自调查总数的 5.3%、7.9%和 10.3%，这类学生有种种心理不适，存在轻微的心理问题，这些问题可能会随着对大学生活的适应而逐渐被调整，但也可能随着学习、生活压力的增加而进一步加重泛化，因此，对这类学生也需积极关注，善加引导，通过心理健康教育课程、心理适应专题讲座、心理健康知识宣传、团体心理训练活动等多种手段，帮助他们平稳度过心理转变期，引导他们树立积极自信的生活态度，使他们的心理朝着健康而富有建设性的方向发展。调查结果发现，新生的心理问题主要表现为: 抑郁、自卑、焦虑、强迫、情绪不稳定等倾向。这一结论与已有研究相一致。 2 3 在量表测查与
25、后续面谈中进一步了解到，造成新生出现上述心理问题的原因是多方面的,既有个体自身的原因，也有家庭、学校与社会的原因。从个体自身来说，大学新生处于个体发展阶段的青春后期，面临着自我认同、亲密关系和性等多重发展课题，而且他们刚刚进入一个新的环境，面临着环境剧变导致的压力，多重压力可能导致焦虑和情绪变化。从家庭来说，主要有三种情况，一是家庭关系过于紧密而导致子女的依赖性人格；二是代际交流障碍使得家庭不能成为支持力量，反而成为压力源；三是家庭中父亲未能履行其角色责任或有家庭暴力对子女造成负性心理影响。从学校教育来说，中学应试化教育的弊端可能是新生心理问题的最主要来源，中学应试教育将学生在中学阶段的任务窄
26、化为以应试为目的的狭隘化的“学习”，而自我认识、自主意识、人际交往、自我管理等本应在中学阶段完成的个体成长任务被忽略，进入大学环境后，生活提出更高要求，学生的成长缺陷被暴露，导致焦虑、自卑、抑郁等心理。从社会角度来说，当今社会的开放、科技的发展和市场经济，带来价值的多元和生活方式的多样化，对于刚刚脱离父母掌控并且自我意识尚未成熟的大学新生很容易造成精神上的迷惑与冲击从而导致心理问题的产生。对新生心理健康水平的群体间差异进行比较发现，男生与女生各有心理弱势，女生的心理症状表现比男生突出，而男生对自我健康的评价比女生低，因此开展心理健康教育应有性别针对性，在一些心理健康教育活动上可分男、女两单元进
27、行，如举办女生心理沙龙，男生心理文化节等；普通学院与独立学院学生的心理问题表现各有侧重，普通学院学生的心理问题更为复杂多样，独立学院学生的问题主要表现为环境介入程度低，生活、学习动力不足，因此普通学院需要针对学生各种心理问题倾向，综合开展多项心理健康教育工作，独立学院则要注重营造积极健康、富有朝气的团体氛围，引导学生树立明确的学习目标和奋发向上的生活态度。四、建议从调查结果看,新生的心理健康状况总体良好，但有相当一部分新生心理状况不良，少数一部分新生有比较严重的心理障碍甚至精神病性障碍。不论学生心理状态好坏与否，都应成为心理健康教育的对象。对心理状态良好者重在预防和发展，对心理状态稍有不良者重
28、在引导其自我调适，对有较严重心理问题者，重在控制、改善其不良症状。以下就如何在全体新生中开展心理健康教育提出几点建议。1、开展新生预防性心理健康教育。构建以新生入学心理教育、心理档案建设以及危机对象干预为主要内容的新生预防性心理健康教育体系。在新生中开展心理适应讲座，为新生介绍学校的心理机构设置和如何寻求心理咨询服务，组织新生进行团体心理测试，筛选出需要重点关注的学生，对其进行跟踪干预，为学生个人建立心理档案。通过这样一系列的流程帮助新生认识自我，了解自我，学会自我调适，主动适应大学环境的学习和生活，减少心理问题和心理障碍的产生。2、开展新生心理训练活动。针对新生心理特征和心理需求，组织“增强
29、自信”、“学会交往”、“情绪管理”等专题心理训练活动, 有计划有步骤地指导新生改变、纠正不良心理倾向，提高自身心理素质，以健康心态迎接崭新的大学生活。3、优化始业教育。新生适应大学生活是一个较长的过程。随着学习生活的不断深人，适应中的心理问题才会逐渐出现。因此新生始业教育在时间上应当从开学初适当延长到往后的一段时间。在内容上，除传统内容外，还应增加心理健康教育的内容。在形式上，以团体集中方式开展的同时，还要有针对性地开展个别辅导。这样才能更加有效地发挥始业教育的作用，帮助新生克服大学适应中出现的各种问题。4、充分发挥各种社会支持的作用。已有研究发现，社会支持水平与个体对新环境的适应具有显著的正
30、相关。 4 对寻求心理咨询的新生进行的干预也表明，通过提供社会支持，可有效降低其身心症状的严重程度。因此，学校需要充分引导发挥家庭支持、学校政策性支持、教师支持和学生群体间支持等各种力量的综合作用，共同扶持新生度过适应初期阶段。参考文献1 王征宇.症状自评量表M. 上海精神医学.1984.69.2 陈华峰,章坤.大学新生心理健康状况调查分析及对策研究 J.邵阳学院学报,2005,3(2):125.3 刘民.医学院新生人格问卷 5 年测试结果分析J. 中国学校 卫生,2001,2(1):53.4 叶玉清.影响大学生心理健康的内在因素与机制J. 辽宁工程技 术大学学报,2006,9(8):536.1 因独立学院实施平台教育，对新生不进行专业分类，故此只对普通学院学生进行专业分类，下同。
