1、.NET510 基于 C#的文档加密器的实现制、基于有限自动机理论的公钥体制等等。用抽象的观点来看，公钥密码体制就是一种陷门单向函数。我们说一个函数 f 是单向函数，若对它的定义域中的任意 x 都易于计算 f（x） ，而对 f 的值域中的几乎所有的 y，即使当 f 为已知时要计算 f 1（y）在计算上也是不可行的。若当给定某些辅助信息（陷门信 息）时易于计算 f 1（y） ，就称单向函数 f 是一个陷门单向函数。公钥密码体制就是基于这一原理而设计的，将辅助信息（陷门信息）作为秘密密钥。这类密码的安全强度取决于它所依据的问题的计算复杂性。 目前比较流行的公钥密码体制主要有两类：一类是基于大整数因
2、子分解问题的，其中最典型的代表是 RSA 体制。另一类是基于离散对数问题的，如 ElGamal 公钥密码体制和影响比 较大的椭圆曲线公钥密码体制。由于分解大整数的能力本文来自：计算机毕业网 法、Guillou-Quisquarter 数字签名算法、Schnorr 数字签名算法、Ong-Schnorr-Shamir 数字签名算法、美国的数字签名标准/算法（ DSS/DSA） ，椭圆曲线数字签名算法和有限自动机数字签名算法等。特殊数字签名有盲签名、代理签名、群签名、不可否认签名、公平盲签名、门限签名、具有消息恢复功能的签名等，它与具体应用环境密切相关。显然，数字签名的应用涉及到法律问题，美国联邦政
3、府基于有限域上的离散对数问题制定了自己的数字签名标准（DSS） ，部分州已制定了数字签名法。一些国家如法国和德国已经制定了数字签名法。1.3 本课题研究的意义古往今来，通信中的安全保密问题一直受到广泛关注。历史上，交战双方在通信安全、保密和密码破译方面的优势均被认为是取得战争胜利的关键因素之一。今天，人类已进入信息化 时代，现代通信涉及各个行业，信息安全已成为人人都关心的问题，这就促使密码学揭去了神秘的面纱，为更广泛的领域和大众1.存放待解密文的内存指针(长度为 readlen，可能经过填充;2.存放用户输入的密钥内存的指针3.待解密文的长度( 8 字节的倍数)功能: 生成解密密钥，把待解密文
4、分割成 64 位的块，逐块完成 16 次迭代解密，解密后的明文存放在 data 所指向的内存中。（三）int des3(char *data， char *key， int n ，int readlen)参数:1.存放待加密明文的内存指针(长度为 readlen，可能经过填充;2.存放用户输入的密钥内存的指针3.用户指定进行多少层加密4. 待加密明文的长度(8 字节的倍数)功能: 生成加密密钥，把待加密的明文分割成 64 位的块，把第 i-1 层加密后的密文作为第 i层的明文输入，根据用户指定的加密层数进行 n 层加密，最终生成的密文存放在 data 所指向内存中。说明:用户仅仅输入一条密钥，
5、所有的加密密钥都是由这条密钥生成.（四）int Ddes3(char *data， char*key， int n ，int readlen)参数:1.存放待解密文的内存指针(长度为 readlen，可能经过填充;2.存放用户输入的密钥内存的指针3.用户指定进行多少层解密4. 待解密文的长度(8 字节的倍数)功能: 为加密控件按钮添加事件处理程序，这段程序的功能是将选定的文件加密， 获得待加密文件名、获得保存文件名、创建文件流分别指向输入和输出文件，根据密码算出密钥并保存到选定的文件中去，代码如下:private void encode_Click(object sender， EventAr
6、gs e) /获得待加密文件名string inName = this.textBox1.Text; /获得保存文件名string outName = this.textBox2.Text; byte desIV = 0x01， 0x02， 0x03， 0x04， 0x05， 0x06， 0x07， 0x08 ;byte desKey = ;/根据密码算出密钥string keyString = this.textBox3.Text; if (keyString.Length = 8) desKey = new byte(byte)keyString0，(byte)keyString1，(by
7、te)keyString2，(byte)keyString3，(byte)keyString4，(byte)keyString5，(byte)keyString6 ，(byte)keyString7; if (keyString.Length = 6) desKey = new byte(byte)keyString0，(byte)keyString1 ，(byte)keyString2，(byte)keyString3，(byte)keyString4，(byte)keyString5，0x07，0x08;if (keyString.Length =7) desKey = new byte(
8、byte)keyString0，(byte)keyString1 ，(byte)keyString2，(byte)keyString3，(byte)keyString4，(byte)keyString5，(byte)keyString6 ，0x07;/创建文件流分别指向输入和输出文件FileStream fin = new FileStream(inName， FileMode.Open， FileAccess.Read);FileStream fout = new FileStream(outName， FileMode.OpenOrCreate， FileAccess.Write);fou
9、t.SetLength(0);/每次的中间流本文来自：计算机毕业网 byte bin = new byte100;/代表已加密的流的大小int complete = 0;/每次写入的大小int len;/代表要加密文件总的大小long totlen = fin.Length;/创建加密流DES des = new DESCryptoServiceProvider(); CryptoStream encStream = new CryptoStream(fout， des.CreateEncryptor (desKey， desIV)， CryptoStreamMode.Write);/从输入文
10、件中读取流，然后加密到输入文件中近年来，我国的职业教育蓬勃发展，2007 年中职招生人数已近 800 万人，高职招生人数已近 300 万人。职业教育的办学思想，已经由过去的计划培养向市场驱动，从传统的升学导向向就业导向转变。其中，对中职学生的教育是能力教育，强调培养学生的技能，已不再按照普通专业教育那样，按学科去确定教材内容；对于中职教材的研发应当按照职业教育的特点，从岗位特点、能力要求去构建课程体系和教材群。上述理念已经渗透到国内中职各个专业课程和教材的改革中。而出版面向中等职业教育的“以就业为导向，以能力为本位”的优质教材成为中国铁道出版社优先开发的领域，近期出版的中等职业学校计算机及应用
11、专业试验教材便是该社为适应学科教育到职业教育、学科体系到能力体系两个转变进行的有益尝试。 该套教材以国家社会科学基金课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”的指导思想为依托，紧扣上海市中等职业学校“计算机及应用”专业教学标准 ，采用先进的职业教育教材设计理念进行设计与编写，在研发过程当中邀请了邓泽民、汪燮华、沈大林等国内知名的职业教育专家、计算机教育专家以及上海市教育委员会的专家，组成编委会进行指导，并在出版前对每部教材进行了逐一的审定认证。先期通过审定出版的教材已引起各方面的极大关注，普遍反映其内涵无论从教学理念的导向、教学标准的开发、教学体系的确立、教材内容的筛选、教材结构的设计，
12、还是教材素材的选择都极具特色。 计算机及应用专业课程有 5 个特征。一是任务引领，即以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。二是结果驱动，即通过完成典型产品或服务，激发学生的成就动机，使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。三是突出能力，即课程定位与目标，课程内容与要求，教学过程与评价都围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征。四是内容适用，即紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。五是做学一体，即打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以任务为核心，实现理论与
13、实践一体化教学。 本套教材在体系的确立上，按照职业岗位，将“计算机及应用”专业的3 门专业核心课和 13 门限定选修课分为 5 个专门化方向设计，如下表所示。 在内容的筛选上，依据应用职业分析方法确定教学标准，在将成熟的最新成果纳入到教材的同时，又充分考虑了国家职业教育学历标准和国家职业资格标准，实现了学历证书和职业资格证书的“双证”融通，为职业学校学生顺利地取得国家职业资格证书提供了条件。在教材结构的设计上，采用任务引领和项目训练设计方式，不但符合职业教育实践导向的教学思想，还将通用能力培养渗透到专业能力教学当中。 每单元具体设计了以下几个板块。 单元引言：说明该单元在学生将来工作、生活学习
14、中的需要，指出能力目标。 任务描述：从社会生活、工作需求中提取任务，描述任务完成的效果。 任务分析：分析解决任务的思路，分析任务的难点。 方法与步骤：图文并茂地讲解完成任务的操作步骤。 相关知识与技能：讲解任务涉及到的知识与技能、完成任务的其他操作方法、技巧等。 拓展与提高：讲解学生非常有必要了解，但任务未涉及的知识与技能(此可选) 。 思考与练习：根据教学需要、考试形式确定，一般包括任务要求、案例效果等。 项目实训：根据该单元重要知识设计综合实训，以检验学生的学习效果。 在任务完成过程的设计上，力求选择的任务来自于生产实际，并充分考虑其趣味性和能力的可迁移性，以保证学生在完成任务的过程中，有
15、效地促进学生职业能力的发展以及就业后能快速符合实际工作岗位的要求。 一、背景 截至 2005 年，全国高等学校共有 1778 所，高校在校生人数在 1400 万左右，普通本科学生人数为 750 万左右，其他共计750 万左右。2005 年高校毕业生 338 万人，2006 年 413 万人，就业率全国约 73%。 毕业生人数众多，就业问题成为国家从政府到家庭的重点问题。如果解决就业问题，取决于大学生职业素质和技能素质。在强调技能素质的时候，不能忽视大学生的整体职业素质。在如何就业方面，大多数高校都开设了就业指导的课程，有的是讲座，更多的院校，例如高职高专院校，单独开设为必修课。 就业指导课程的
16、教材目前没有统一的思想，已经出版的教材侧重于面试技巧、如何写简历等技术层面，作者也大多是教育系统的专家。从企业、事业单位角度来说，企事业单位除了看中个人的技能素质之外，对大学生的职业素质非常重视。 目前，没有一本整体描述职业素质理论的教材。 二、内容简介 本书共有五篇内容。第一篇职业人生，解决大学生对职业人生的认识问题，以及社会主义建设新时期的自我价值体现问题；第二篇职业素质，解决职业素质基础内涵问题，以及职业素质修养问题；第三篇职业心态，解决职业心态基础内涵问题，以及职业心态修养问题；第四篇社会实践，对大学生社会实践中发生的许多问题进行分析，并加于纠正；第五篇就业指导，帮助大学生从根本上突破
17、就业瓶颈问题。 本书作者是长期在企业工作，并给企业人力资源作过多次培训。作者站在企业的角度，描述企业需要的大学生应该具备的职业素质。本书创立了较为系统的大学生职业素质教育理论框架体系，对大学生的就业突破提供了根本性的解决方案。 本书编委会主要成员由国家人事部的领导、大企业的高层、高校就业指导中心的领导。 三、专家评语 国家人事部中国高级公务员培训中心 主任 贾忠杰 大学教育要真正做到与时俱进，只有从实际出发，重视实践，重视创新，重视发展。只有这样，大学才能培养出大批符合社会需求的、有良好职业素质的学生，并从根本上解决大学生就业难的关键问题。 本书不仅是大学职业素质基础教育之书，而且是个人职业素
18、质修养指导之书。 国家人事部中国人才研究会 副秘书长 聂兴国 从人才战略角度考虑，对人才职业素质的培养应该是全方位的培养，尤其是高端人才，必须让他们的职业素质水平达到优良以上的标准。 大学生是否能够成为社会所需的人才或者是高端人才，取决于他们的职业素质水平。 我十分赞赏本书作者的实干精神，不仅能够把大学生的职业素质教育与大学生的就业紧密结合起来；而且能够从实际出发，建立起大学生职业素质教育所必需的理论体系。 对外经济贸易大学远程教育学院 院长 谢毅斌 对远程教育学生的培养，同样不仅仅是专业理论知识的传授，更重要的是职业素质与职业理念的培养。学生完成学业后，不仅仅是文凭的取得，更重要的具有了往更
19、高层次发展所必需的思维、素质和能力。 本书作者大力倡导大学生职业素质教育，与我的教育观念十分相符。 清华大学企业集团 董事长 荣泳霖 我们应该培养大学生至少懂得三大关系，一是人与人的关系，二是人与社会的关系，三是人与自然的关系。 所谓人与人的关系，是要构建包括亲友关系、师生关系、上下级别关系、同事关系、婚恋关系等在内的人与人之间的和谐关系；所谓人与社会的关系，是要明白如何从社会来获得自己的所需，自己如何为社会尽责任和做奉献，构建人与社会的和谐关系；所谓人与自然的关系，是要树立环保观念，构建人与自然的和谐关系。 本书作者对大学生职业素质教育与就业指导方面所做的探索工作，对大学生素质提高与职业人生
20、发展是十分有价的。 概 述: 本文主要经过中日两国的神话传说、对树木、自然的情感,以及在文学作品中的浸透等几个方面停止比拟,表现了日自己“爱自然、嫌人为”和中国人“轻自然、重人为”的不同自然审美情味。在此基础上又探求了构成不同审美看法的根源。 中心词汇: 计算机毕业网 中国 日本 自然审美看法 不同 根源 一、中日不同的自然审美看法 ( 一)神话历史中的自然审美看法 1.日本 从日本的神话历史来看,后来是由自然神话然后进入人文神话的。现代神话从一末尾就将自然作为神来崇敬,将自然和神一体化。 古事记 日本书记开章就以苇芽的萌生意味神的出现,以此说明日本最早的自然不是神发明的,也不是人发明的,而是
21、自然自身自力生成的。在日自己的民俗信仰中,太阳神被视为最有灵感的,古树被视为神树,他们最早祭奠的不是社店的神佛,而是树木,是树木神。他们以为,他们所信仰的神,不是高居在天上,而是栖息在树木上,依靠在树木上显灵。所以自古以来,日自己将神社建在生气勃勃的树林中。日本官方信仰中还有一种维护神,镇守在山林之中,以护卫人们的命运。在每年正月里,日自己家家户户都在门前装饰门松,在室内栽盆树,或许插花,这些最后都是为迎神用的。 2.中国 中国的神话故事无论是女娲造人还是盘古开天辟地都是从人末尾的,人在自然和人类的发生中起着至关重要的作用,所以说中国的神话是人为神话。无论是中国固有的道教还是从印度传来的佛教,
22、都主张人可以经过自己的修炼成为神仙,神仙可以统治人世,住在高高的云霄,不食人世烟火。所以,中国人祭拜的对象大都是具有人类特征的神仙,也就是被神化的人。所以在中国的官方家庭中我们经常可以看到供奉着的神像。在节日的时分,人们都会在神龛前焚香祈祷,祈求平安与幸福。所以在中国人的神话信仰中人是至关重要的要素,而自然是被人化的自然。 ( 二)文学创作中的自然审美看法 1.日本 现代日自己生活在悠悠绿韵的岛国大自然中,最后接触最多的就是树木,对树木的感受和思考 成为日自己自然观的根基。日自己在自然的五种元气中,对自然美的发现最先是从树木末尾的。其五行的推移顺序是木、火、土、金、水,以木为首,木生火、火生土
23、、土生金、金生水、水生木,循环往复,以此来说明人与自然的相生关系。同时五行又相克,木克土、土克水、水克火、火克金、金克木,以此来说明人与自然的配合关系。五行的美,以木为先,就成了最后的自然美,成了日本的文明历史和艺术美的源流。日自己的生活不只与树木联络亲密,而且是与树木相生的。他们在生活中运用的东西,大都是与木分不开的,大到木结构的皇家修建、宅邸修建,小至木筷、木碗、木桶、木托盘、木农具、木武器、木祭具、木乐器,等等。至昔日语的“碗”字仍留用“木”字偏旁,写作“椀”字。据日本学者统计,万叶集写的 149 种草木中,木就占 66 种。日本的人名、地名经常取自木名,如杉本、松本、柏本、森等。在世界
24、上,包括西方国度在内,恐怕没有哪一个民族像日本民族那样与树木有着如此深沉的因缘以及亲密的亲情。这也就是为什么日本的森林掩盖率居世界首位,到达了 66%,而我国的森林掩盖率只要 16%。 在文学作品中日自己以雪、月、花作为其自然美乃至整个美看法的中心。他们有一句名言,就是“雪月花时最怀友”,他们对雪、月、花的自然美倍感亲切,普通都以为雪、月、花最能表达四季时令变化的美。雪、月、花不只是文学创作的主要素材,而且是美看法的传统。在他们的感受中,春天最美的是樱花,秋天最美的是晕月、残月,作为冬天最美的代表是薄雪。日本文学家将雪、月、花同文学的抒情性融会贯串,展开日本文学具有共同魅力的美的世界。 皑皑白
25、雪地,木屐草鞋留痕迹,依依两分别。 正冈子 落樱绚丽扬,慕情万顷碧海波,飘隐入白浪。 高屋窗秋 心境无边光灿灿,明月疑我是蟾光。 明惠 这三首和歌具有剧烈的客观感情颜色,表现了创作者的内心感情,是他们的心与月的心巧妙地相互照应,两心交织在一同而吟咏出来的,将自我投入自然,又将自然吸收到自我之中,两者到达了浑然相融的境地。 2.中国 在中国的文学作品中被赋予高尚品格,遭到文人墨客喜欢的恐怕就是我们称之为“岁寒三友”的“松、竹、梅” 。松树“四季常青”,竹子“宁折不屈”,梅花“傲雪挺立” 。 大雪压青松,青松挺且直。要知松高节,待到雪化时。 陈毅青松 咬定青山不抓紧,立根原在破岩中;千磨万击还坚韧
26、 ,任尔东西南北风。 (清) 郑燮题竹石 风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰 ,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。 毛泽东卜算子咏梅 从这三首名作之中我们不美观出中国人的自然观,这三首诗词作者经过吟诵“松、竹、梅”的不畏严寒、宁折不弯的质量表现了自己的对自然的应战,降服自然的愿望。这种大气澎湃、气干霄汉、刚健通脱、意气骏爽的文学作品在日自己的文学作品中是无论如何看不到的。 由此我们可以看出日自己对自然的这种感受方式和思想形式与中国人是不太一样的,虽然中国人对自然对自然风景的挚爱与日自己相比有过之无不及,但是就内心最真实的感受而言,日自己把自然看作是与人相互依靠
27、、相互依存的,可以亲和地共生于同一大宇宙中。但是中国人虽然对自然也是怀有一种特殊 的情愫,但是我们从历代文人墨客留下的出色 篇章中可以看出中国人把人与自然是区别开来的,作为主体的人和作为客体的自然是分开来的,人需求降服自然、打败自然,并以此作为生活的目的、人生的志向。日自己所描画的人与自然的融合,大致可以分为两类:一是将自我投入自然之中,他们叫“依从自然”;一是将自然吸收到自我之中 ,他们叫做“应用自然” 。为此,日本某一研讨所就这个效果作了民意调查,将对自然的态度分为“依从” 、 “应用” “降服”三类,调查结果是“依从”占 43%,“应用” 占 40%,而“降服”只占 17%。这反映了在应
28、用自然改造社会的同时,在依从自然与降服自然的天平上,还是向依从的自然观上倾斜,依从自然依然是日自己的自然观的基本方面。仿照这个测试我们也在网上做了民意测试,从 56008 人的意见中我们统计的数据是依从占 18%,应用占 45%,降服占 37%。由此我们不美观出两国人民不同的自然观。 二、不同审美看法的根源 日本是一个领土南北狭长的岛国,四面环海,境内青山层峦叠翠,众多的湖、溪、河、川装点其中,岛上的动植物种类单一,四季景观美不胜收,构成了四季清楚的自然景观。但是列岛的气候变化无常,台风时节,狂风暴雨无情袭击列岛;寒冬时节,日本是世界上降雪最大最多的地域之一,富士山顶的皑皑白雪终年不化,加上火
29、山、海啸、地震亦频繁发作,日自己有一种供认自然可怕威力的宿命论思想,受这种思想的影响,日自己十分关注大自然的变化,对自然界的一动一静都十分敏感,因此构成了崇尚自然的民族特性。从文明艺术到宗教信仰,从日式修建到庭院营建,处处浸透和闪现着日自己崇尚自然的思想。 与此相对,我国自然环境的特点最突出的是:季风影响清楚,范围宽广。由于受季风的影响,构成降水丰沛、气候暖和湿润的有利条件,成为世界上闻名 的农业兴旺地域。除此之外,土壤、生物资源也十分丰厚。地震、台风这些恶劣的自然灾祸在我国虽也有发作,但却不似日本频繁。而且由于面积宽广,一方有难八方援助,我们对自然灾祸的惧怕也没有日自己民那么剧烈。所以人们勇
30、于应战自然、改造自然。人类在改造自然的活动中取得了伟大的效果。几千年来,我国休息人民开垦草原,砍伐森林,疏干沼泽,圩湖筑垸,围海造田,修塘筑堰,开河修渠,在中国大地上开拓了十多亿亩耕地,培育了许多作物和牲畜种类,建成了都江堰、京杭大运河等举世知名的水利工程,由此也培育出了中国人民不同于日自己民的自然观。 文献资料 本文来自 : 计算机毕业网 : 1纪朝钦.简明日本百科全书.中国社会迷信出版社,1994.8. 2 陈红.也谈日自己的审美趋向.束缚军外国语大学学报,1999.9. 3史军.言语表达和日自己的自然观.日语知识,2002.9. 4 杨玉春 .中日两国审美看法之比拟.辽宁教育行政学院学报
31、,2004.5. 5叶渭渠.日本文明史.广西师范大学出版社,2005.8. 6 薛富兴.中国自然审美传统的普遍意义.南开学报,2008.2. 概 述: 义务教育阶段的化学课程以迷信探求为打破口,停止了全方位的革新。依据化学学科特点,关于转变学生的学习方式,片面提高学生的迷信素养具有重要的价值。目前,在化学课堂教学中照旧是教员演示为主的验证性实验,对照新课程规范,结合自身教学实际,本文作者对探求性实验教学提出一些想法和意见。 中心词汇: 计算机毕业网 初中化学 探求性实验 思考 和意见 一、选题缘由 1.义务教育课程规范实验教科书( 化学)课本实验局部的特点。 化学是一门以实验为基础的迷信,化学
32、实验关于化学课程目的的片面落实具有重要的作用。新教材编写特殊 注重实验教学,义务教育课程规范实验教科书(化学) 课本(沪)共 9 章 31 节内容,与化学实验相关的有 26 节,占 84%,在现行中学教材中大局部知识是需求经过化学实验取得的,表现了以实验为基础的学科特点,表现了“做中学”的教学理念。 新教材添加了探求性实验,增加了验证性实验,融入了化学学科的研讨方法,引入了真实的、充溢魅力的、开发的化学效果,将教学进程与效果处置联络起来,使学生的自主学习、探求性学习成为能够。新教材对实验要求大大提高,不只要求学生学会基本操作,而且要求学生可以设计一些复杂的实验;在方式上愈加灵敏,除课堂实验活动
33、外,还有许多需求学生课外停止实验的活动内容,有的还要与社会调查联络起来。 2.新教材实验局部教学的特点。 (1)实验方式多样化。教材实验局部没有明白区分学生实验与演示实验,这给教员的课堂教学翻开了庞大而又灵敏的空间。教员可以依据教学的需求,设置相关的实验。 (2)不同栏目的实验功用不尽相反。 “活动与探求”栏目中的实验都是围绕新课程规范中的中心内容来设计的,应作为课堂探求的重点,让学生亲身入手停止实验。 “观察与思考 ”栏目中的实验比拟轻易,有的现象学生在日常生活中经常接触,普通不需在课堂上让一切的学生亲身实验。 “练习与实际”栏目中的实验,既是实验习题,也是家庭小实验。教员可以选取一些既平安
34、又可行的实验,让学生停止家庭实验。如纯碱与白醋反响发生二氧化碳气体而使蜡烛熄灭的实验。 (3)实验内容生活化。新教材中许多实验的内容与学生的生活亲密相关,教员应从学生已有的阅历动身,从熟习的生活、消费情形中攫取相关的化学知识,使每个学生都能积极自动地参与化学知识的探求,体验探求的全进程,从而提高学生学习化学的自觉性,激起学生学习化学的兴味。 二、课程规范对探求性实验教学的要求 化学实验教学是教员将化学实验置于一定的化学教学情形下,为完成一定的化学教学目的,而展开的一系列教学活动。1义务教育阶段化学课程中的迷信探求 ,是学生积极自动地获取化学知识、看法和处置化学效果的重要实际活动,它触及提出效果
35、、猜想与假定、制定方案、停止实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生经过亲身阅历和体验迷信探求活动,激起化学学习兴味,增进对迷信的情感,了解迷信的实质,学习迷信探求方法,初步构成迷信探求才干。2 在规范和“活动与探求意见”中共提出了 41 个实验和实验系列。其中 80%以上的实验要求学生亲身入手完成 ,50%以上的实验作为迷信探求的方式出现。3规范指出“实验是学生学习化学、完成迷信探求的重要途径 ”。2 规范一方面强调迷信探求是一种重要而有效的学习方式,旨在转变学生的学习方式,使学生积极自动地获取化学知识,激起学习兴味,培育创新肉体和实际才干,另一方面将迷信探求作为义务教
36、育阶段化学课程的重要学习内容,在内容规范中独自设立主题,明白地提出开展迷信探求才干所包括的内容与培育目的。同时,规范对迷信探求的教学实施和评价也提出了相应的意见。 三、探求性实验教学的状况及缘由剖析 一些教员为赶进度而紧缩了学生实验的时间,将探务实验、分组实验改为演示实验。由于下列缘由化学实验教学仍亟待增强:(1)学生的作业太多,没有时间完成探务实验和家庭小实验。(2)中考口试难以测试学生实验的实践才干,影响了师生实验教学的积极性 ;(3)化学实验预备很费时间,担负曾经过重的教员对化学实验常感到不胜应付,不能不自动减免以求摆脱。(4)有人以为做化学实验有一定风险性,惧怕承当风险,“假设出了事怎
37、样办?”因此不情愿做实验。 四、改良的想法和意见 2009 年 11 月 10 日,江苏省教育厅召开旧事发布会,通报了 2010 年全省中考统考有关科目。与 2009 年不同的是,2010年统考的内容是物理、生物、化学三门学科的实验技艺,学生须在实验室入手操作完成考题。这就给我们理想的化学实验教学提出了新的要求和更高的目的,广阔化学教员十分注重化学实验教学,这是无可厚非的,我们有必要对化学实验教学停止革新,结合新课程教学理念,充沛发扬化学实验教学的优势,对化学实验教学做有效的探求,提高实验的可观性,增强实验的探求性,体理想验的理想性,调动学生思想的积极性,培育学生实验的方法和技艺。我结合自己所
38、在学校的条件,对其改良有如下想法。 1.在教学观念上,更新教学理念,充沛看法化学实验的教学功用。 新课程规范明白提出,化学是一门基础自然迷信,它研讨物质的组成、结构、性质,以及变化规律。物质组成确实定与剖析,结构的研讨与推测,性质的发现与验证,变化规律的探求,都离不开化学实验。因此,作为化学教员必需充沛看法“实验是学习化学最重要的方法” 。 2.同事间互助指点,即同事间的相互听课。 教员经过彼此的听课、评课,可以学习他人的优点,同时对自己的任务应及时停止反思。这种做法有利于增加课程开展与教员实际之间的落差,可以引发相互的商讨与教学研讨。 3.在教学方法上,积极展开探求性实验教学,培育学生探求才
39、干。 恰外地运用探求式实验教学法,使化学教学更有启示性。新课程强调学生尝试运用迷信探求的方法研讨效果,验证规律。我结合自身教学实际,以为展开探求性实验教学,要留意以下几个效果:(1)要紧紧围绕本节课的教学目的,有选择地挑选有探求价值的信息停止探务实验。(2)学生关于迷信探求的学习和关于迷信知识的学习一样,应该由复杂到复杂,墨守成规。(3)实验的设计要有启示性,实验时发生的现象要清楚,实验进程中的变化要清楚,使学生经过观察实验,可以提出相应的效果,使其在解疑中成为知识的发现者。(4)坚持确立学生“ 主体”位置,鼓舞学生积极思考 自主参与,并随时记载自己的思绪及探求进程。(5)为保证探求活动顺利完
40、成 ,意见活动时间布置可适当延伸。(6)注重探求中的交流与协作。(7)学校实验室应该为师生应用身边的物品、廉价的资料停止化学实验提供便利,同时要预备足够多的实验仪器和药品,确保活动顺利展开。(8)力图学生、家长、教员(包括其他任课教员 )多方配合,使探求活动可以顺利、完整地停止。4.开设第二课堂,坚持学生学习化学的兴味。 丰厚多彩的第二课堂活动,关于学习紧张的初三学生来讲,是极具诱惑力的。这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下,又能让学生在轻松愉快的气氛中稳固许多化学知识。如从化学迷信史实故事和化学趣闻等方面入手展开第二课堂教学活动,引发学生兴味;还可以组织学生对生活中的化学实验停止探求,如饮
41、食中的化学效果探求、空气中的化学效果探求、生活知识中的化学效果探求、生活日用品的复杂制造等,让学生深切地感遭到迷信的真实性,感遭到迷信和社会、迷信和日常生活的关系。 5.积极展开多种方式实验教学研讨和竞赛活动,增强化学实验教学的评价革新。 对学生的实验学习状况与学习效果,要有往常评价和终结评价。教员应该经过学生在学习进程中的表现来了解学生在情感、迷信态度方面的状况,记载学生参与了哪些活动、投入的水平如何、在活动中有什么表现和提初等状况。学生也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验。教员还可从学生提出的实验方案和结果中加以评价,关于学生在活动中所提的意义不大的效果和清楚不正确的猜想,不要复杂地否
42、认,在充沛一定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分,使学生看到自己的效果,增强参与的勇气,在能够的条件下,应该鼓舞学生依照自己的专长和喜好区分在实验、小制造、社会调查等某方面有突出的开展。 文献资料 本文来自: 计算机毕业网 : 1刘知新主编.化学教学论M.北京:初等教育出版社,2004. 2中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程规范(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社,2001. 3王祖浩主编.化学课程规范解读(实验稿 )M.武汉:湖北教育出版社.2002. 艺术家罗丹说过:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。 ”在课堂教学进程中并不缺少资源,教员要与学生全身心肠投入,
43、敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,营建静态生成的课堂教学,这样课堂就会分收回生命的灵性和无量的魅力。我就如何捕捉生成性资源,构建静态的数学课堂,谈几点看法。 一、捕捉不可预设的偶发资源 教员要擅长灵敏地处置并应用一些突发事情,使其变成有用的教学资源,把生活环境变成“活教材” 。比如在教学“0 的看法”这节课,教材的编写意图是让学生看法到“什么都没有可用 0 表示” 。在上课前我预备了很多实物,但在教学进程中合理罗列了很多事例让学生说“0”的意义时,突然一只蝴蝶从窗户飞了出去,顿时没有一团体留意教员了,教室乱成一团。于是我干脆停上去,也去捉蝴蝶,捉住后,问学生:“这只蝴蝶漂亮 吗?” “可以用几
44、来表示呢?”学生兴味盎然,用哄亮的的声响回答: “1。 ”然后,我接着问:“我们该把蝴蝶怎样呢?”这时,有的说:“养起来,”有的说:“做标本。 ”但大少数人说 :“放了。 ”我说:“是呀!我们要顾惜生命,让它自在的飞翔吧。 ”于是就放走了漂亮 的蝴蝶。这时,我问:“可用几表示手中的蝴蝶?”学生众口一词地说: “0。 ”这样我巧妙地把生活引进课堂,捕捉应用了这一教学资源,把课堂融入了生活。 二、捕捉教学中有效的生成资源 一个具有生命力的课堂总是在静态中生成的。只需你关注了学生,师生活动中就会不经意地出现一些亮点,这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌生、瞬间的发明,这些出色 稍纵即逝。教员要随时把握
45、 有价值的“不确定”要素停止知识与知识的交流,思想与思想碰撞,情感与情感的融合,让生成资源成为教育教学的契机。 如:在学生学习完圆柱的体积计算方法后,我照例布置学生完成练习册,其中有一道题是这样的:一个圆柱的正面积是 50 平方厘米,底面半径是 4 厘米,它的体积是多少立方厘米?一学生计算后汇报说除不尽,我也未加思考 地通知学生用分数计算。这时一个学生怯怯地说除得尽。我一愣,让他继续说下去,“用正面积乘以半径就等于圆柱的体积。 ”他缩小声响说:“由于圆柱的正面积里有一个半径和高,再乘以一个半径就是圆柱的体积了。 ”失掉他的提示,我觉得这是一个很好的机遇,组织学生重新思考 ,终于得出了这道题的正
46、确解法,就是用正面积乘以半径再除以 2,此时师生都沉溺在一片兴奋之中。 虽然这个学生的回答不完全正确,但他及时生成的思想亮点却扑灭了师生创新的火花,使教学取得了出色 生成,使课堂焕发了生机。 三、捕捉教学进程中各种“错误”资源 华罗庚先生说:“天下只要哑巴没有说过失话 ,天下只要白痴没有想错过效果;天下没有数学家没算错过题的。 ”在课堂教学中,教员要应用好学生在数学习题中经常出现的各种各样的错误。比如学生在知识的难点上出错,教员正好应用错题让学生讨论错的缘由及处置方案;教员解说出错,就让学生给教员纠错,以“毒”攻“毒”; 教辅资料习题出错,可以先让学生说说为什么不能做,然后让学生自己改编成学过
47、的习题。面对各种“错误”,教员不能逃避,而要及时捕捉应用这种“过失”资源,激起学生内在的学习愿望,促使学生对已完成的思想进程停止缜密且有批判性的再思考 ,从而引发争论,让课堂成为充溢生气和乐趣、热情与聪明 综合生成的出色 进程。如在教学“运用题”之后,我设计一道练习题:三(2)班有男生 38 人,比女生的 2 倍还少 8 人,女生有多少人?结果学生出现三种做法:(38-8) 2;382-8;(38+8)2。我先让三位学生区分说出列式的理由之后,并没有及时地给予评价,而是让学生写出本题的数量关系,剖析错误缘由,接着让学生针对自己原先的错误列式改编运用题,并把改编的运用题抄在黑板上。这样,无看法地
48、从错误列式动身,改编运用题,使所列算式契合改编后的运用题,有利于提高学生的辨析才干,将这些相似的运用题放在一同,使相似的错误不再重犯,收到了很好的效果。 四、捕捉和应用学生间的差异资源 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。即使相反的学习内容、一样的学习进程、异样的学习环境,每团体都在学习进程中对所学习的内容都有共同的看法与了解。他们的学习的方式、收效等不可防止地发生差异。教员假设能立足于让全体学生完成有差异的开展,尊重学生学习体验的差异,引导学生特性化学习,就能经过学习进程的交流与互动,起到扬长避短、思想碰撞、共同开展的目的,为课堂教学活动提供丰厚的、生成性的课程资源。例如,在教学“两位数乘两位数的笔算 2524”时,我让学生自己尝试计算 2524,不同的学生采用的方法也是不尽相反的。有的学生说可以用 2546 来计算,由于 254=100 两位数乘一位数曾经学习过了;有的学生用 2564 计算; 有的学生说可用 2520+254 计算;有的学生想到了列竖式计算,并且他计算得很好,缘由是他爸爸曾经把列竖式计算的方法教过他了;还有的学生说用 2024+524 计算。这些方法中有的方法是有局限性的,有的方法在我们看来速度很慢,但由于是学生自主探求的结果,因此学生的印象十分深入。学生会在特性化学习的基础上,在比拟自己的算法和他人的算法的进程中,学会坚持、学会选择。这样,不同窗生的认
