1、注：本文发表在 中学数学月刊 07 年 12 期论开展“数学实验”研究与实践的意义与方法江苏省中小学教研室 董林伟一、 数学也可以做实验吗？谈到做实验，一定容易联想到物理实验、化学实验、生物实验等等；谈到学数学，自然会联想到做数学题，题海战术几乎成为数学学科的代名词。难道数学也可以做实验？我们不妨先看一个初中数学中“等比定理”的教学片段： 教师：同学们，你们在物理课和化学课上经常做实验，今天我们在数学课上也来做一个实验。请看，这里摆着一缸清水、一瓶红糖，还有大大小小的一批玻璃杯。当我将红糖放入水中时，就得出糖水。糖水有浓度，计算公式为：浓度=溶质/溶液。下面，我们作一个糖水浓度的试验。（教师把
2、糖放进一个大玻璃杯，添上水得出一大杯糖水，然后随意分倒在 3 个小杯中，记每一杯糖水的浓度为 a1/b1，a 2/b2，a 3/b3，这里 ai，b i，c i（i=1，2，3）为正数。 ）教师：我这三小杯糖水的浓度有什么关系？学生（众）：相等。教师：对，应有 a1/b1=a2/b2=a3/b3。 现在，我把这 3 小杯糖水全部倒进一个空的大玻璃杯中，那么混合后的糖水浓度与原先 3 小杯糖水的浓度有什么关系？学生（众）：相等。教师：对，是相等。我们把大杯倒成小杯又合成大杯，好像是重复或循环，其实这里有数学道理。大家能根据这一显而易见的生活常识，提炼出一个数学命题吗？（思维情境的创设已经完成，学
3、生思维的闸门也已经打开。学生先独立思考，而后进行了讨论）学生 1：混合后的糖水浓度为（a 1a 2a 3）/（b 1b 2b 3） 它与原先的 3 小杯糖水浓度相等，故有等式a1/b1=a2/b2=a3/b3=（a 1a 2a 3）/（b 1b 2b 3） 这就是等比定理：若则教师：很好，从“糖水情境”到“等比定理” ，这中间有一个从具体事实到形式化抽象的数学过程，前者是“具体的模型” ，后者是“抽象的模式” ，两者之间有质的区别。把糖放进水里，把糖水倒来倒去，这是数学吗？不是！但舍去了糖、水、浓度等的具体性质，抽象出本质属性的数量关系等比定理，这就成为数学了。现在我问，作为“糖水情境”中的
4、ai，b i，与作为“等比定理”的 ai，b i，有区别吗？（有的学生说有区别，有的说没有。气氛很热烈，教师适时作出引导：如果有区别，那么区别在哪儿？针对教师的引导，学生沉思一会儿后，交流场面再次热烈起来。 ）学生 2：“糖水情境”中的 ai，b i只能为正数，并且 bia i0，而作为“等比定理”中的 ai，b i不需要这么多限制，有 bi0 并且 b1b 2b 30 就够了。学生 3：是的，等比定理“中的 ai，b i既允许 aib i，又允许取负数。而在范围扩大的同时也增加了一个新的风险：分母为零。教师：很好。这是在使用等比定理时要特别注意的问题。这节以糖水浓度为背景的数学实验课，由浅入
5、深、由表及里、由现象到本质、由具体到抽象地再现了“ 等比定理” 的发现 。在课堂上，教 师由学生熟悉的数学实验激发学生的好奇心和求知欲，在教师的引导下观 察实验过程，做出分析和 归纳 。纵观数学发展的历史，从古代埃及、巴比伦、希腊以及中国的古典数学到现代数学都是产生于实践，服务于实践的。人们从计数（例如结绳计数）开始就在进行实验，并通过实验不断地发展自己，同时也使数学学科本身得到建构和发展，即数学来源于实践，并不断地受到实践检验，得到建构和发展。在发达国家中，数学实验已经成为数学课堂常见的教学内容与教学形式。美国的中学里有专门的数学实验室，英国的中学教材中有许多数学实验材料。著名数学教育家 G
6、波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，它是创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学” ，同时他指出：“抽象的道理很重要,但要用一切办法使它们能看得见摸得着.“ 。大数学家欧拉也曾说过：“数学这门科学需要观察，也需要实验” 。二、开展“数学实验”研究与实践的意义1 “数学实验”与课程改革基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的
7、，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”“数学实验”是为了探索数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动。 数学实验一般具有可操作性和实践性，注重实测与直观,让数学在“实验“ 的过程中对所研究的内容“可视化“, 让学生从中获得对数 ,形的观念 ,并逐步对其适度抽象,进行更高层次上的“再实验 “,进而体会数学的研究方法和构成体系，使学生在活动中认识并改造着自己的数学知识结构。因此，数学实验可以使学生逐步学会数学思维的物质实践方法,掌握数学研究的规律,培养理性思考问题的习惯,能够解决学科的和实际生活的问题,并检验和论证问题的结果
8、.这是新课标所倡导的数学素养和数学的人文价值所在！2“数学实验”对学生数学学习的影响数学实验，是学生通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习的一种形式。这种学习方式，不是学生被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是学生从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构的活动过程。21 激发兴趣数学实验能很好地激励学生的求知欲与好奇心。例如：频率的教学，现在的试验新教材设计了一个抛图钉的实验，让学生亲自实践一下。经过实验，学生发觉“钉尖朝上”的频率随着试验次数的增加，的确是在 065 左右摆动。学生在信服之余，至少在以下三
9、方面能激起他们强烈的好奇心。（1）“钉尖朝上” 的概率为什么是 065 呢？尽管得不到回答，但这个问题已经引起了学生强烈的好奇心（2）“频率为什么可以作为概率的估计值？”这个问题使学生对概率论充满了求知的欲望。（3）部分学生会产生追求更大的试验次数的好奇心，这种好奇心实际上已是对实验数学的好奇心了。一般地说，在数学实验中，学生由于亲自动手操作，从一个旁观者和听众变成了一个参与者，因此更容易对实验结果、产生结果的原因、新的知识、新的学科以及新的方法等等产生强烈的好奇心。爱因斯坦在 1935 年的一次演讲中这样说：做同样的工作，其出发点，可以是恐怖和强制，可以是追求威信和荣誉的好胜心，也可以是对于
10、对象的诚挚的兴趣和追求真理于理解的愿望，因此也可以是健康儿童都具有的天赋的好奇心。长期以来，我国学生对考试以外的题目丧失兴趣，缺乏好奇，这和我们的以“苦读考试”为核心的教育传统是分不开的。而数学实验则超越了“苦读考试”，在课堂教学中创设探究的情境，激励学生的好奇心，使学生具有更高的追求。 学会思考在数学课堂教学中，常常会碰到学生解题时因为找不到突破口而困惑，此时我们可以引导学生通过数学实验来发现规律，从而获得解题方法。例如：客车和货车分别在两条平行的铁轨上行驶，客车长 150 米，货车长 250 米.如果两车相向而行,那么从两车车头相遇到车尾离开共需 10 秒钟；如果客车从后面追货车，那么从客
11、车车头追上货车车尾到客车车尾离开货车车头共需 1 分 40 秒.求两车的速度.学生看完题目后，紧皱眉头，一脸的迷茫，两车的两种运动方式搞得晕头转向，不知所措，这时让学生就地取材，拿出计算机和文具盒，模拟两车的行驶方向进行实验，然后问：两种行驶方法，两车行驶的路程之间的关系是什么？学生个个兴致勃勃，专心实验，都想尽早发现规律，这时学生的思维完全活跃起来，都主动参与到探求规律的过程中去.（在两车同向行驶时，学生犯难了，可以适时引导，假设货车不动.）经过一番实验讨论，得到了规律：相向行驶时，客车行驶的路程与货车行驶的路程之和等于两车车身长之和；同向行驶时，客车行驶的路程减去货车行驶的路程等于两车车身
12、长之和，这时问题迎刃而解. 容易真懂数学概念是抽象的，但抽象的概念是来源于现实的生活实践，是从现实中概括出来的，因此在概念数学中，应注意从现实中寻找实物模型或通过演示实验帮助学生对概念形成感性认识。例如，在学习空间的两条直线的位置关系时，首先让学生观察教室，找出两条直线相交、平行，还有两条直线既不相交也不平行。然后再让学生与同桌一起，利用两支笔表示两条直线，一本书表示平面，要求学生动手操作演示，只有两条直线相交或平行能够放在同一个平面内，而既不相交又不平行的两条直线无论怎样变换位置都不能放在同一个平面内。学生通过观察对实物的操作演示能对异面直线的概念形成感性认识，这种感性认识与学生头脑中已有的
13、平面几何知识相互作用，重新组合构筑成新的知识结构，加深对“异面直线”新概念的理解。我们再来看一个高中数学中“数学归纳法”的教学片段：准备一些形状大小一样的长方形木块和石块，实验过程如下：（1）竖起所有木块，让第一块倒下，余下的木块也全部倒下；（2）把第三木块移开一些距离，让第二块倒下时，碰不到第三块，重复（1）实验；（3）将第三块木块换成石块，重复（1）实验。根据以上实验，让学生探究“全部倒下”的条件。教师根据学生回答，与学生一起总结：（1）第一块必须倒下（递推基础） ；（2）第 K 块倒下，则第 K+1 块也倒下（递推关系） 。如果每一块代表一个数学命题，那么若第一个命题成立，并且有“第 K
14、 个命题成立，则第 K+1 命题也倒下”，则所有命题都成立。从而引出数学归纳法。这样便能使学生生动形象地理解和掌握数学归纳法的本质。上述数学实验，为学生创设一个形象思维的情境，并为学生顺利构建新的认识结构奠定了直观形象的思维背景，帮助学生进行思维，使学生能生动形象地理解数学归纳法的涵义，因此在教学中教师应注意通过生动形象的数学实验解释抽象的数学理论。许多数学概念是抽象的，只能借助于感觉和想象来描述，直观和具体是理解数学概念的重要方法和手段，在教学中通过实验变数学抽象为具体，使学生很好地理解新的概念知识，增强学生的概括抽象能力。24 培养情感有调查显示，学生对数学的评价是抽象、枯燥、伤心、离实际
15、远等。数学实验课的开展使学生认知方式有所改变，认知途径得到拓展，许多科学结论不再以完成、完满的形式出现在学生面前，他们需要参与教学活动，亲身体验数学知识发生、发展的过程，每个学生都可以自由地、大胆的猜想和实验验证，享受数学发现的喜悦，感知数学思想形成的生动历程，实现了从“学数学”到“做数学”再到“玩数学” ，从被动学习到主动学习再到创造性学习的飞跃。随之而来的是学习态度的转变和由静态的、绝对的机械反映论的数学观向动态的、 （拟）经验的、模式论的数学观的转变。因此，数学实验教学对发展学生的积极数学情感是大有裨益的。三、 “数学实验”的几种形态1操作实验建立在实物直观上的数学理解抽象的自然数概念在
16、学生头脑中是怎样形成的？学生形成数概念的初始阶段，总是依赖实物作为理解基础，不伴随着实物（铅笔、苹果、手指、算珠等） ，自然数概念是无法认识的。例如学生初学数学加法时，就可与实物（或手指）对照起来加。“三角形的三个内角和等于 1800”可以让学生经过以下操作实验获得初步经验：（1） 自己画一个三角形，用量角器量出它的三个内角。求其和；（2） 将一个三角形的三个角剪下来，拼成一个半平面。操作实验是指通过对一些工具、模型的动手操作，创设问题情境，学生自主探索数学知识，检验数学结论（或假设）的学习活动。在数学教学中所运用的测量、手工制作、实物或教具演示等形式属于操作实验形式，其主要目的在于帮助学生获
17、得、理解和把握数学概念、定理，其形式可以是教师示范式，也可以由学生动手操作式的。如利用直尺和三角尺画平行线探索直线平行的条件（如下图） ；又如，在探究正方体的截面图形时，可以让学生用刀切正方体萝卜，一刀所切得截面可能是几边形？ 2 思维实验建立在实物模拟下的数学思考从认识的过程来说，直观是在事物的作用下，学生在头脑中形感性知识的过程。尽管直观只能形成感性知识，但它是思维的起点，是感性知识转化为理性认识开端。这里的事物，不一定是事物本身，也可以是模型、图表、幻灯、电影等，借助直观（不一定是让学生用手摸，用眼看，也可以是通过对具体事例的描述、演示让学生在头脑中恢复和建立起事物的形象）来帮助学生进行
18、思维。例如， “三角形的三个内角和等于 1800”，教学时可以设计以下的实验帮助学生进行思考和理解。用铅笔在纸上所画的一个ABC 上做实验：第 1 次将笔尖指向 A 点（铅笔与 AC 边平行） ；第 2 次旋转A 后，笔尖指向 A 点；第 3 次旋转B 后，笔尖指向 C 点，但铅笔与 BC 边平行；第 4 次旋转C 后，笔尖指向 A 点。经过 4 次旋转后，笔尖正好掉转一个方向，这说明A+B+C=180 0。又如，关于用一元一次方程解决实际问题时，所采用的线型图示就是将实际问题“图示化” ，进行“纸上”的“实验”帮助学生进行理解和探究的活动形式。3 计算机实验建立在信息技术平台上的数学探究借助
19、于计算机（包括图形计算器）的快速运算功能和图形处理能力，模拟再现问题情境，可以引导学生自主探究数学知识、检验数学结论（或假设）的学习活动。例如，在研究圆与圆的位置关系时，教师课前可以用几何画板设计好有关内容（如图 3） ，上课时让学生上机实验，学生可以通过双击“动画”按钮让 O1 运动，改变两圆的位置，以便研究它们的位置关系在整个研究过程中学生可以随意地拖动 O1，研究每一种位置关系时公共点的个数以及 R+r、R-r 与 O1O2 的数量关系，并完成实验报告BC A利用计算机开展数学实验，一般有以下几个步骤：（1）确定实验目的：数学实验的目的是解决某数学问题，验证某个数学猜想或探索某个数学结论
20、。目的要明确，结论要清楚。（2）设计方案：根据实验的目的和研究内容确定实验方案和具体的操作步骤。（3）设计实验课件：根据实验方案和操作步骤设计且要让学生操作方便。（4） “做实验” ，做好观察和记录：操作时只要按设计好的方案和步骤进行即可但一定要认真观察思考和记录相关数据。（5）小组计论、交流：这环节不能缺，它是培养合作精神、进行数学交流的重要环节，同时只有把实验与交流完美结合才能突出数学知识形成的完整过程。（6）归纳与猜想（得出结论） 。（7）证明结论，撰写实验报告。四、 开展“数学实验”所面临的主要问题及解决策略有研究者对部分中学数学教师做了一个简单的问卷调查在“你认为在数学教学中有必要做
21、数学实验吗？”中，90%的教师认为有必要；在“你平均每年做多少次数学实验？”中，最多的 5 次，最少的几乎是 0（几年中偶尔做 1 次），这中间还包括了他们的演示实验在内；在“既然都认为数学实验是必要的，那又为什么很少采用这种教学形式呢？”中，“怕影响教学进度”的占 50，“自己没有时间考虑”的占 20；“没有经验”的占25；其他回答占 5以上一个简单的问卷调查，实际上真实地反映了目前在中学数学教学中开展数学实验的基本状况。分析个中原因，主要需要解决以下的几个问题： 41 提高认识充分理解“数学实验”对学生发展的作用整个社会应试教育、急功近利的思潮过于浓重，导致教师过于关注一堂课的“容量”、“
22、进度”，追求眼前能看得见的效益（各种考试的成绩）。因为“做实验”需要时间，50的教师由于怕影响教学进度而放弃数学实验；因为考试中没有“数学实验”，因此，没有必要“浪费”时间。“数学实验”形象直观地再现数学知识的发生过程，学生通过实验获得的是真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论，充分体现了新的数学课程所追求的理念和目标，充分体现“主动探索、合作交流、动手操作、创新思考”的教育改革精神。数学实验过程就是一个科学研究的过程、探索真理的过程因此，数学实验必然能更高效地培养学生的探索能力和科学创新精神，激发学生的好奇心，也更有利于学生的发展。与物理、化学、生物等实验性学科不同，我们不能也不必依赖
23、于实验方法来学习数学，但完全可以用实验方法去探索真理、发现真理，以创新精神为核心的素质教育必然要呼唤数学实验。42 加快研究开发提供具有可操作性的数学实验材料数学实验是一个新的课题新教材中开始有了实验内容，但可以作为实验课来上的内容仍然很少，即使有了内容，但操作性又不强杂志上关于数学实验的文章也很少，而且主要集中在统计、频率、测量这几个课题上。事实上，新的数学课程教材中，有大量的“数学活动”需要开发，特别是在初中数学中改造了传统的几何，引进了几何变换、直观几何等内容；在传统的代数中强调了“过程”，使得可供学生参与实验活动的材料非常丰富。但在实验的针对性、可操作性等方面需要进一步研究与开发。现行
24、的苏科版国标本初中数学实验教材已经在数学实验上进行了初步的探索和实践：（1）每章的章头活动依据学生已经具备的数学知识、活动经验，结合本章将要学习的内容，设计了一个数学活动；（2）知识发生阶段的实验活动设计了适合学生观察、操作、实验、归纳等形式的活动材料，让学生在“做”数学的过程中“发现”数学规律、数学结论，获得数学思想和方法，学会学习、学会思考；（3）设置了“数学实验室”；（4）每章一个“数学活动”；（5）每册一个“课题学习”。建议将教材中的这些活动材料进行进一步的可行性研究，使之更具操作性。43 加强软硬件建设为开展数学实验提供保障（1）教师素养的提升长期以来，只有物理、化学、生物有实验课，
25、数学是不必做什么实验的因此，数学教师缺乏上动手实践、操作等的经验和能力。尽管计算机已经普及，但许多教师仍然缺少利用电脑和已有软件设计数学实验的方法、技术和经验教师是课程的实施者，如果教师在实验教学的理念、技术、方法上不能跟上，数学实验的开展将是纸上谈兵。因此，加强数学教师的培训显得至关重要。可以成立专门的研究小组（国外就有许多民间研究机构过团体），定期交流开展实验活动的成果，利用小组的成员辐射到所在的学校、社区，带动更多的数学教师参与活动。使得越来越多的人享受到实验教学的乐趣、成功，从中逐步实现观念转变，并形成自觉行为。（2）实验设备的配置物理、化学、生物实验都有专门的实验室配备所需的工具和材
26、料，而要做数学实验则缺乏实验所需的工具和材料建议学校加强建设和配备“数学实验室”，为学生用于操作、制作等实验活动的材料、工具等，配置相应的电脑和数学应用软件。（3）课程及政策的支持数学实验可以作为一种教学模式开展研究，也可以作为一种课程内容进行探索。通过“做”数学，实现学生学习方式的转变；作为一种课程呈现，实现数学实验的可操作化。期盼着能像物理、化学、生物等学科一样，学生在学习数学时，手头有一本数学实验手册，学生可以结合课堂教学内容，及时的开展诸如观察、动手操作（剪纸、折叠）等实验活动；可以利用课余时间，根据手册的要求，深入社会进行调查，尝试创作等实践活动，丰富学生对数学的理解，对学习的理解，对生活的理解。参考文献1对中学数学实验教学的思考 段昌明2加强数学实验教学 促进 学生能力提高 王晓林 樊 忠4数学实验教学初探 徐菊英5数学实验教学与数学素质的培养 黄学炯6中学数学课例分析 罗增儒7数学实验课的教学功能 张晓林9义务教育阶段实验教科书 （数学） 杨裕前 董林伟 江苏科学技术出版社10教育部义务教育阶段数学 课程标准（实验稿）
