1、1浅谈如何提初中学生英语阅读能力英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢？我觉得要做到以下几点：一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解
2、，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。二、作为教师要为学生设计好提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨
3、兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑， 激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。通过这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟， 激起他们去主动思考和探索。2三、学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 按韩愈说的就是“传道授业解惑”， 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。方法：1. 指导学生认真预习。对学生来说， 认真预习是及其重要的，先学而后教
4、。2. 鼓励学生踊跃参与。要创造良好的参与条件， 提供合适的参与机会， 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中， 教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。3. 培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。四、教师要拓展中学生的英语阅读空间虽然说每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，但是仅仅精读课文远远
5、不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法二：推荐他们阅读“快乐英语”，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。五、朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材
6、料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给3学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。作为英语教师，我们要通过各种
7、教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。浅谈如何提高初中生英语阅读能力的课堂教学阅读是获得英语素材和学习英语知识的常用方法。在初中的中考题中，阅读理解占了很大比重。完型填空和阅读理解考查学生的阅读理解能力，并且占的比重大约为 42%，许多学生觉得这是英语考题中最头疼的部分。本文就如何提高学生英语阅读能力提供几点见解与大家共勉。一、树立正确的阅读观念。要做好阅读理解题，首先要有正确的阅读观，不同的人对于阅读的理解和观念是不同的，而这种不同的阅读观直接导致不同的阅读习惯。有些人的阅读过程是文字-理解-意义。从这一流程来看，这是一种被动地吸收
8、信息的过程，是一种消极的阅读方式。而另一种阅读过程是预测-文字-验证-信息。这种阅读过程以预测开始，以最终获取信息为目的，这是一种有准备的有目的的阅读，而最终的目的是获取相关的信息。在这一过程中，读者先确定目标并做出推测，然后一边理解一边验证推测，这一过程加入了读者的思维活动，是一种积极主动的过程。二、选择合适的解题方法做阅读理解题通常使用两种方法：1、顺向法。考生首先快速阅读短文，了解文章大意和主要情节，然后细读题干和选项，接着再细读一遍短文，最后细读题干和选项选出最佳答案。42、逆向法。逆向法指在做阅读理解题的过程中，从文章后的设题入手，带着问题进行阅读。先读文章后的问题，弄清其要点，在问
9、题的引导下有的放矢地阅读文章，有针对性地对文章进行扫读。这种方法适用于事实细节题，尤其是快速寻找信息题。三、文化素质的培养文化知识，主要是指风俗习惯和生活方式。只有既掌握语言又掌握文化知识，外语才能发挥其交往的功能。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言，语言学习和语言应用都不可能脱离文化而单独存在，只学语言不学文化是很难学好该种语言的。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，学生要在交际中根据话题、语境、文化背景，运用恰当的语言，要注意培养文化素养，尽量减少交际错误，现代外语教学观点认
10、为文化错误往往比语言错误更严重。因此，学生既要学习语言知识，又要学习文化知识。四、优化英语阅读课的教学阅读是一个语言与思想相互作用的过程。阅读课的教学设计要以学生为中心，培养其运用语言的能力，提高阅读课的教学效果。.1、精心设计阅读课的导入，提高学生的阅读兴趣。很多教材的课文都配有插图，这些图片有的创设情景，有的提示教材中的重点和难点，教师可利用插图进行简单提问或描述来引入新课。2、合理安排教学步骤，使学生积极参与。在实际教学中笔者通常采用以下步骤进行阅读课教学。首先，让学生快读课文或播放课文录音来呈现课文，然后，让学生完成对表层意思的理解，回答一些对表层意义的理解的提问。五、良好的阅读习惯。
11、养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。5六、培养兴趣。兴趣是最好的老师，但是很多学生对英语阅读毫无兴趣。有的学生只乐于做单项填空题，对阅读文章兴趣索然。结果这些学生一做阅读题就错误百出，要么是阅读速度太慢，要么就是理解出现偏差。因此，也就根本谈不上提高阅读理解能力。总之，英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程。要养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇。在潜移默化之中，阅读能力定会有长足的提高。浅谈如何提高学生的阅读能力logo 设计分享到： 本站编辑：admin 日期： 2012-06-08 11:23 点击：次
12、阅读是获取信息的一种重要途径，阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。中学英语教学大纲中指出：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”阅读能力即是英语自学能力的基础，又是培养学生能力的手段。所以中学教学应该重视阅读能力的培养。 英语考试说明对阅读题是这样阐述的：阅读理解能力测试的主要要求是：一、掌握所读文章的主旨大意，以及用以说明大意的事实和细节。二、既理解具体事实又理解抽象概念。三、既理解字面意义，又理解深层含义，包括作者的态度和意图等。四、能理解某句某段的含义，并能把握全篇的文脉，即句与句，段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断。五、结合中学生应有的常识，正确判断生词
13、和短语的含义。根据高考时阅读理解的测试要求，教师在教学当中应该强化对学生这方面的训练和指导。 中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因是当前培养阅读能力过程中存在着几个方面的缺陷：一、落后的教学思想和方法。表现在过多的强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇语法等知识，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息。二、语言因素限制了英语阅读的形式。语言因素指的就是：字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来，一定的信息知识是形成一定语言能力的基础。三、非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展和提高。非语言因素包括不良的学习习惯、不健康的阅读心理和贫乏的语言文化
14、背景知识等。 6那么如何提高阅读能力呢？首先，阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的语言交际活动。实质是作者和读者双方参与的语言交际活动。所以阅读是一种积极的、复杂的智力活动。因此，理解能力是阅读能力的一个重要方面，其程度可由浅入深的分为三个层次：表层理解：懂得文章的字面信息，这是前提；深层理解：清楚地理解作者的言外之意；评价性理解：对作者表达的内容说出你自己的看法。在教学中我们发现，一部分学生往往只停于表面上的理解，而难以深入到后两个层次。因此要改变这种状况，提高学生阅读理解能力，教师必须改变教学思路和教学方法。应根据阅读理解的层次，设计教学过程，由易到难
15、，使学生理解层次不断深入，逐渐完成由知识层面向能力层面的转化。其次，阅读中注意运用“归纳法”。阅读的主要目的是为了获取书面信息，所以对阅读材料的处理不应采用逐句分析语法的办法，而应着重培养学生快速阅读概括旨意的能力。教学中可根据材料不同体裁、题材采取以下具体归纳形式：1.归纳动词，显示过程。通过归纳文中的主要动词，显示某一事件的全部过程。2.归纳时间，突出事件。对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的故事性文章，可用时间线索归纳材料。3.归纳人物，突出个体。主要是针对人物角色多样的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行，来突出人物的个性。4.归纳因果，突出中心。对于反映社会、环境、自然生态等文
16、章，我们应该根据其前因后果突出中心。5.归纳差异，对比理解。这样可以达到加深理解的目的。再次，学生刚开始做阅读理解时，往往读速很慢，对文章的理解能力较差。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的主要原因。所以恰当地掌握技巧与方法是能够起到事半功倍的效果的。 教师要对学生进行阅读技巧和方法的指导、训练。主要的阅读方法与技巧有：1.预测：要抓住文章的中心，就是文章的主题句。从主题句某段预测文章的大致内容以及能涉及到的词汇，然后开始阅读开篇第一、第二段，从众多的枝节中找出它的中心内容进行归纳，对文章中事物的本质待征和功用有了清楚的认识，抓住主题句和关键词,更好地从整体上理解文章。 2.略读：快速浏览
17、全文。快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图。掌握篇章结构， 3.精读：以回答个别细节问题。细节就是文章描述的事实。根据考试说明所要求的，即要掌握文章的内容进行深层的推理。这里包括事实推理、观点推理、写作意图推理、原因推理、结论推理、态度推理、人物评价等。无论什么推理最重要是必须从文章的事实出发，透过现象看本质，千万不能从自己的主观意识出发，胡乱猜想。4.学会猜测词义：通过上下文识别词义，也就是猜测技巧。学会猜测词义是阅读中必备的能力，根据考纲中所阐述的。阅读材料中可允许少量的生词，这是正常现象。这样通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义，也可以从语境中猜出词义，还可根据词的结法和构词法常识，如词根、词干、前缀、后缀来辨别词义。5 要学会识图和计算：有时，读了一篇文章后，还要求读者根据文章的要求来识别7图形和做一些相关数字计算。这类文章和关键是认真理会原文，然后根据文章内容进行细心识别和计算。 另外，阅读教学要做到精读和泛读的统一，不但要重视“质”，还要尽可能地重视“量”。在抓好课文教学的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，这样才能更多地扩大学生的词汇量，增强语感，开阔眼界，丰富知识。 总之，教师不断鼓励学生大量阅读，提高阅读速度，熟练阅读技巧，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高。
