1、0 - 0 - - 0 - - 0 -从心理学角度探讨英语学习积极性东莞市塘厦初级中学 何小青 提要：对中国学生来说，学好英语有一定的难度。本文主要针对中国学生学习英语积极性的问题，根据心理学原理，结合英语教与学，分析学生学习英语的心理过程和心理状态，探讨影响英语学习积极性的心理因素，以培养学生学习英语的积极性，提高学习效率， 优化教学效果。 Abstract:关键词：心理学 英语学习 学习积极性 学习心理障碍Key words: Psychology, English Learning, Learning initiative, Learning mental block一.前言:英国语言教
2、学大师 M 韦斯特(Micheal West)早就指出：“外语是学会的，不是教会的。 ”学生是语言学习的主体，学习英 语是艰苦的智力劳动，没有学习动力，没有自 觉性、主动性是不可能成功的。所以，英语教师一定要十分爱护学生的学 习热情，鼓励、培养学生的学 习积极性并让学生充分接触英语、运用英 语，眼看、耳听、动脑、动口、动手，充分 调动多种感观积极参与学习活动，使知识联系实践，培养实践中创造性地运用英语知识的能力。同 时，激发学生学习英语的积极性和主动性，不但能巩固和持久保持知识，还能激发语言能力和智力发展， 调动大脑的认识能力和学习能力， 发展语言能力，提高学 习 效率，使英 语学习事半功倍，
3、取得较佳的学习效果。二.心理学与英语教学、外语学习心理与学习积极性为什么把心理学和英语学习积极性联系起来呢?两者间定有必然的联系。英 语学习积极性与英语学习心理密不可分。学 习积极性就是学生学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主1 - 1 - - 1 - - 1 -动、顽强的学习态度。这种学习态度通常以学生对待学习的注意状态、情 绪倾向和意志状态等方面表现出来。要调动英语学习积极性就自然涉及到学习者的心理倾向和心理状态问题。心理学提供有关人的心理性能、特性和规律等方面的知识，是英语教育的重要理论基础之一。英语教育成功与否，主要取决于学生能否以主人公的态度积极主动地参与获取知识和培养技能、能力
4、的活动。在英语教学中，教师应根据心理学的原理，分析学生的心理状况，指导英语教学，探讨掌握记忆的规律和方法，从而搞好英语教学。英语教师还应掌握学生的学习动机、 态度、情绪、个性及生理状况，因人而异，对症下药，激发学习热情，鼓励学生自觉地积极地学好英语。三.影响英语学习积极性的心理因素（一）外语学习的心理过程学生的学习心理特征是一个异常繁杂的心理现象。学生的心理由心理过程和个性心理两部分组成。心理过程是指认 知、情感、意志等心理活 动，个性心理特征指个体表现出来的本质的、经常的、稳 定的心理特征，它包括能力、气质、性格等。个性心理特征影响个体的言 语行为，集中体现了个体的心理活动规律，是优化教学的
5、一个必要条件。学生学习外语的过程是一个复杂的心理过程，它涉及各种因素。首先，学习外语的动机一般不如学习本族语那么强烈，大多数人是作为工具或者是学习任务来学习，效果不理想。其次，要形成听说读写以及应用外语的技能要靠模仿、识记、练习和应用，同时要借助分析，对比本族语形成分化，建立一套新的、独立的语言习惯。第三，要形成和发展外语思维。基于外语学习的特殊性，学好外语要求发挥学生的主动精神，要积极学 习、独立思考，敢想敢说 善记，勇于尝试，大胆实践。（二）影响英语学习积极性的几个心理因素美国著名语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)在他的情感过滤假设理论中就指出：学习者的动机(motive
6、s) 、需要(needs)、 态度(attitutes) 和情感状 态(emotional states)这些情感因素可看作是可调节的过滤器，它可使 语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能2 - 2 - - 2 - - 2 -到达语言习得机制并被大脑吸收。情感过滤因素越小，就越有利于语言的输入。消极的外 语学习者对外语的输入起很强的过滤作用，积极者将获取更多的输入。这就是在同等条件下， 为什么有些学生能把英语学得特别好的一个重要原因。人的情意在外语教育中起着动力、定向、激励、维持和调控的功能。1.动机动机是直接推动一个人进行活动的内部动因和外部诱因而成的心理状态。学习积极性与
7、学习动机间有密切的联系。一般来说，具有正确的、 较强烈的内在动机，并能将直接动机与间接动机结合起来的学生，都会表现出克服困难的毅力和自制力，具有较高的积极性，而那些 动机不正确或以外部动机为主的学生，则经不住时间、困难、失 败的考验，一遇到困难，其学习积极性就降低。学习动机是学 习积极性的核心内容，学习积极性则是学习动机的具体表现。要调动学习积极性，就必须从培养和激发他们的学习动机入手。为了有效地、长期地进行有意义的外语学习， 动机是至关重要的。外语学习动机表现为渴望外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因。例如，学生“ 想要学英语” ，这个发自内
8、心的求知欲就是 动因， “英语”是诱因，要学习英语的动机就是这个内在动因和外在诱因结合而成的心理因素。加得纳(Gardner)认为，外语学习动机应包括：目的(a goa1)，学习的努力程度(effortfu1 behaviour)，达到学习目的的愿望(a desire to attain the goa1)和学习态度(attitude)。学生学英语，可能发自内在的求知欲、好奇心、爱好或为了表现自我等等，也可能本人对英语并无兴趣，但为了升级升学或为了获取奖励等其它外部压力引起的意愿， 这是外在动机。一旦学生具备学习英语的内外结合的综合性动机，在外语学习中就能发挥最大的积极性。在平时的教学中，英语
9、老师会明显地发现，有些学生表现得特别希望学好英语也特别喜欢学英语；而一些学生似乎无论老师怎样“逼” 他们、以怎样的形式听写辅导，他们就是不愿意学或者学不好。常常在相同学习环境的班级体里，学生的英 语水平参差不齐。3 - 3 - - 3 - - 3 -是什么影响学生外语学习的动机呢?学生的身体状况、精神状况 (性格、情 绪等)、智力水平和外语学习的适合性、学习 外语的背景情况、年 龄、 兴趣、态度、学外语的目标目的等等都与学生的动机形成有着极为重要的关系。克拉克(Clark.L H)说，由于每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客” ，因而 对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重
10、要的。(1)对学生进行学 习外语的目的教育。 “请将不如激将” ，“请学” 不如“激学”，使学生了解学 习外语对社会对个人的重要作用，让学生体会到能讲一口流利的英语给他们带来的成功感和快乐。(2)创造条件，想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣。这要求英语教师教学方法要生动、活 泼、形象，具有启 发性，利用情景、直观教具及多媒体手段，通过对话、谜语、故事、 绕口令、歌曲、游戏、短 剧等内容及竞赛、表演等活动，寓教于乐，激励学生的情绪，引发学生的好胜心和争取成功的心向。一位老师在教 TeachersDay(JEFCPEP)，Book3，Unit1，Lesson1)对话时，拿 鲜花、笔记本、卡片当
11、教 师节礼物让学生操 练对话，学生积极参与，课堂气氛相当热烈。学生们还拿出笔盒、书包、笔当礼物 进行语言交 际。老师顺势引导学生如何用英语填写卡片。这样 ，既完成了教学任务，又激发了学习热情。我们东莞初中采用的新教材 Go for it!鼓励英语老师们多创设情景。老 师们不妨多想些有趣而又有意义的情景，让学生愉快地把英语应用于生活中去。(3)切合学生的实际水平，精心选定教学方法，难易适当，方法多样，作 业适度。鼓励学生大量参与语言实践，使学生在外语学习上有成效，在活动中经常受到成功感和成就的鼓舞。成功的学习能激发学生更好地学习，进步便能受到表扬，表扬反过来又能促进学习进步， 进而形成良性循环，
12、学生克服困难 ，看到自己的 进步，就能增强信心，激发学习的能力。(4)在教学中注意把语言与文化联系起来。让学生扮演一下圣诞老人，表演英语话剧等等让学生多接触英语，引发对 西方语言和文化的兴趣，有条件的话，多 让学生接触英文歌和英文4 - 4 - - 4 - - 4 -电影等。(5)创造温馨和 谐的语言教学气氛，及时反馈，以鼓励、表扬为主。教学中要正确 对待学生的好动性， 爱护他们的积极性，不要一出问题就对学生 进行批评和训斥。教 师要不惜用 “Good! Very good! Well done! Exce11ent! C1ever!”等语句鼓励学生，并有的放失地指出好在哪里，具体及时公正合理
13、恰如其分地评价指引学生。既要严格要求学生，又要以表 扬为主，以理服人，不讽刺漫骂，不伤害学生的自尊心，否 则，会使得学生产生抵触情绪。切忌在朗读或其它活动中中途打断学生， 给学生造成心理上的压力，挫伤他们的积极性。曾有一位北方来的学生，可能受方言的影响，讲英语时总喜欢卷舌，而且语调怪怪的，她一开口说英语，就引起全班哄堂大笑。英语老师纠 正了学生们的态度后还表扬了这位同学大胆发言，并私底下帮助这位学生改进发音。后来，这位学生上课更积极更大胆 发言了，而且不断取得 进步，同学们也不再笑话她了。2.兴趣兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积
14、极性中最现实、最活 跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。 “知之者不如好之者，好知者不如 乐知者” ，英语学习兴趣是英语学习自觉性和积极性的核心因素。只有那些对英语 有浓厚兴趣、把英 语学习 看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。激发和培养学生学习英语的兴趣，要求英语教师认真钻研教材，精心备课，利用磁 带、幻灯、电视 、投影等“ 新异刺激物” ，创造语言情景，加强 the whole c1asswork，pair work，individual work 等变式练习，增强课堂吸引力，贯彻积极学习精神，创造师生融洽、轻松、愉快的学习气氛。英语教师语 言要规范幽默，
15、 语音要正确，语调要标准，语速要适中，使学生置身于比较地道的英语氛围中，使学生保持学习兴趣。同时， 辅之以眼神、面部表情、形体 动作以及简单易行的手势这些无声语言，以及壮物、言志、传情的非语言策略以引发学生的浓厚5 - 5 - - 5 - - 5 -兴趣，使得整个课堂富有情趣而又不松不散。加 强活动课程如“ 英语角”、英语话剧表演等活动，为学生创造大量有趣的语言实践机会。学校能否创造条件，根据西方的节日举办相关的节日活动，让学生亲临其境，更深切、真 实地感受英语的魅力。3.意志意志是自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，是学生主观能动性的体现。决心和恒心是意志的重要心理因素。学习英语首先要下决
16、心，有了学好英语的决心就会增加信心，有了信心就会主动积极参与学习活动，持之以恒、克服困 难，完成 预定的学习目标。培养学好英语的意志品质，就要树立目标 ，坚定信念，加 强自觉性和自控能力的培养。学生从完成每一个小的练习、作 业起，如发准每个音、每个 词，写端正每个字母、词和句子，直到能流畅地完成听说读写译的交际活动任务。其 实，老 师们要相信，学生们骨子里都有很强的自尊心，他们并不希望自己的英语学得一塌糊涂，在同学面前低人一等；但是，由于一开始偷懒了或者其它的一些因素导致没把英语学好，后来困难重重，加上没有足够的意志去克服这些困难，以至越学越糟糕，成了班里的英语“学困生”。这种情况到了初三高三
17、年级越发明显。有些学生此时心怀大志却已感遥不可及，心里后悔为什么当初不下点苦工夫。4 记忆外语记忆是已学的外语知识的获得和保持。如果学生掌握不了记忆规律，学习效率不高，学习事倍功半，势必影响学 习积极性。英 语学习中较 易记的是语法，其次是 语音，最易遗忘的词汇。所以要充分发挥学生机械记忆的能力， 让多种感 觉器官(耳、口、眼、手)协调作用；利用直观教具如图片、实物、简笔画等，也可唱唱英文歌，例如学习 “the morethe more”这一句型，不妨先给学生唱这首短歌“the more we get together，the happier well be”在 Unit 3Why do yo
18、u like koalas?(Go for it! BookIB)里，动物的名称 难读又难记。老师可以让每位学生学动物叫或者画一幅图画等，全班 进行竟猜，不断重复，这样 学生既觉得有趣，又记得牢固。英语教师也要让学生学会温故知新并能够分门别类理解记忆。学生有了记忆学习的成就感，学习欲望也会随之增加。如果学生什么都记不了，久而久之就不想学了。6 - 6 - - 6 - - 6 -5.性格多数外语学习者的外语成绩与他们的性格有关。在自己的教学班里，我们英语老师很容易发现，那些听说读写译综 合能力较强的学生，大都开朗大方、 积极向上。一般来说，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者的外语成绩好于那
19、些性格内向、缺乏自信心者的成 绩。正如爱因斯坦所说， “智力上的成就依赖于性格上的 伟大。 ”自信心强的人外语口语学得好些，他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错。有了 错误 就感到难堪，常常焦 虑不安的人对学外语有一定的阻碍作用。个性的不同对外语学习产生不同的影响，良好的性格有助于外语学习，而外语学习的成功会增强学习上的信心，促进良好性格的形成。消极、悲 观、恐惧、自悲等不良性格必定对外语学习带来消极的作用。外语教师应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，发挥学生性格 对外语学习的积极作用，充分调动学好外语的积极性。6.其它因素英语学习并不仅仅涉及这几个因素，它涉及心理的方方面面，
20、这些心理因素直接影响着学习者的英语学习成绩以及学习的积极性。比如学习需要的满足、思维能力的发挥、学 习态度、情绪、气 质、焦虑程度、理想、世界观、年龄、心理发展的阶段性特点等等以及教材的适用性和价值以及教师、家长、家庭、学校、社会、语言环境、学习条件和习惯等等对学生心理方面的影响都会影响英语学习，这充分体现了研究心理、情感因素对外语学习作用的重要性，研究英 语学习心理障碍也显得相当重要。有些学生不敢在家里读英语，因为怕家里人笑话自己；有些学校英语氛围特别浓，在校园里到处可以听到学生讲英语；而在香港，甚至在街上都到处可以听到学生们说英语。四.英语学习心理障碍中国学生开始学英语时大都已掌握了汉语语
21、法结构和习惯用法（书面或口头），这对学习英语必然带来负迁移作用(negative transfer)，再加上其它因素，学 习一门新语言容易在他们心中筑起心理屏障。这是影响英 语学习积极性的反面心理因素。 “情感过滤假设”强调了心理障碍影响第二语言习得的重要性。7 - 7 - - 7 - - 7 -（一）影响英语听、说、读、写能力的情感障碍语言输入中的“ 情感过滤”问题在听的过程中尤为突出。动机、自信心、焦 虑等情感因素直接影响听力理解水平的高低，不良的心理会抑制语言信息的吸收。一方面，听者必 须有强烈的动机和意愿，这样他就会积 极地获取信息；另一方面，他不能带着紧张、焦急的心理去听。人在焦虑水
22、平过高的情况下，其心理语言活动过程会处于抑制状态，思维也变得迟钝， 这样他就越听越听不懂，越听越不想听，注意力分散，严重地干扰了听的进程，进而挫伤学习者的积极性和自信心，很多听力材料配有优美的背景音乐，就是为了帮学生摆脱紧张的情绪状态， 营造安全、轻松的心理氛围。在听录音材料的时候，英语老 师千万别为了省一点时间而把前面的音乐省略掉。害羞焦虑是影响口头表达的主要心理因素，怕说错是形成学生焦虑水平过高的原因之一。一些学生不敢开口是因为怕说错而被同学嘲笑或被老师否定，扭扭捏捏，教师若不及时妥善地解开学生的心理疙瘩，这 种心理障碍还可能会致使学生形成不敢开口说或不说英语的惰性。所以教师必须模拟情景、
23、创 造机会、 营造浓厚的外语 氛围激发学生的参与欲望，鼓励学生大胆说，使学生敢于说乐于说。一节英语课，缺少了学生参与说，这种课堂是沉闷的。学习者缺乏阅读外语材料的兴趣，缺乏通过外语探求知识的欲望，阅读不能让学生有所得或带来愉悦感等等因素都是抑制学生阅读热情的障碍。学生难以掌握写作技巧，缺乏学习动机和表达的欲望，缺乏与潜在的读者沟通信息和情感的意向等等也都影响写的积极性和动力心向。（二）英语学习的一般心理障碍外语学习者的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响，也就是智力因素以外的心理因素，包括动机、意志、情感、注意、兴趣、信念、理想、世界观等。英语作为一门外语对于中国学生来说，要学好它有较大的困
24、难，在英 语学习过程中 还会产生或轻或重的心理障碍。例如，有的学生学习动机、学习态度不端正，他们学习英语只是片面的为了获取高分或迫于一种压力，久而久之，形成一种压抑心理。学生学习上缺乏毅力，注意力不集中，缺乏学习英语的8 - 8 - - 8 - - 8 -兴趣，感到英语枯燥又难学，认为学英语没什么作用，缺乏自信心，缺乏远大理想，从而对英语产生畏难情绪，自动放弃。有的学生性格比较内向，紧张恐惧，他们非常注重周围的老师、同学对自己的看法，害怕出错受人耻笑，不敢开口和别人用英语对话，不敢 练不敢多说多提问。还有的学生和英语教师发生矛盾，而这些矛盾双方都没有妥善解决，这样，学生心里有了一个疙瘩，对该英
25、语教师产生对抗心理，每逢上英 语课时，学生就故意不听或有意 顶撞。学生对英语教师的英语水平和教学方法不满意，听不清教师的发音，听不明白教师讲授的内容，或者，对英语教师人品不满，如老师对学生不公，思想品 质差等都让学生萌发不愿上英语课的心理。学生和家庭或同学闹矛盾也影响听课。学生在校遭受挫折，心里上有一种“ 学校恐惧症”而逃避学习。受社会不良现象影响，学生也可能为此而不愿意上英语课。（三）消除英语学习心理障碍，调动英语学习积极性1.重视非智力因素的培养。明确学习目的，端正学 习态度，培养和激励英 语学习动机、学习毅力、学习兴趣，培养学生勤奋学习英语的性格品 质和意志。在与学生初次 见面的第一节英
26、语课堂上，就首先要做好学生的思想动员工作。平 时 一定注意养成整体的教与学的好习惯， 让学生按照好习惯学习英语。例如，大声朗读，认真作 业，按时上交，端正书写，大胆发言等等。2.教英语与教学习方法同步进行，使学生一开始就知道该怎样学习英语。只有学生掌握了正确的学习方法，才能提高学 习效率、主 动学习。3.备好课，教好课，用高超的教学艺术去感染学生，使学生循序渐进稳步提高，不觉得吃力，又能随时觉察到自己在不断进步， 尝到学习英语 的甜头和乐趣。4.对学生关心爱护、宽容体贴、勤于表 扬、善于鼓励，帮助学生解决英语学习上的困难。为学生的进步成功而喜，为其受挫折落后而忧。 对后进 的学生不歧视、不偏
27、见、不讽刺、不指责。有了老师的一份关爱和重视，学生会多一份信心和决心学习英语。5.从一开始就培养学生迅速回答问题的良好习惯，使整个课堂一直保持积极的活泼的学习气氛，从而提高讲练速度和密度。9 - 9 - - 9 - - 9 -6.使英语教育与心理学相结合。做好心理辅导工作，满怀热情，帮助学生排除心理上的障碍，动之以情、晓之以理。再高年 级的学生，他们的心理都可能还不是健全的。英语老师在课堂上发现了问题，不妨找学生 谈谈心。7.英语教师要有健康的心理素质和全面的胜任能力。8.教学相长，注意英语教师本身的积极性的保护和激励。一方面，社会、学校要保护老师的工作热情，另一方面，也要让学生明白，学生 们
28、自己的表 现、师生的情感对老师的工作也有很大的抑制或推动作用。五.结语：为人师表，创新教育，挖掘心灵，培养英 语 学习积极性任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学、对学生心理的了解和深入研究。学生学习英语伴随着复杂的心理斗争，他们面临诸多课程，要利用有限的时间和精力学习英语，而且缺乏英语学习的条件与环境，要学好英语困难是很多的。但是英语在社会主义现代化建设中起着越来越重要的作用，国家、地方也越来越重视英语 的学习。英 语教师责任重大。因此，英 语教师要充分调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，充分利用情意诸多心理因素鼓励学生学好英语。英语学习的积极性涉及各方面的因素。英语教师的素质、言行、
29、表情、语调、眼神、教法等都可以作为鼓励学生的手段，使学生始终情绪饱满积极学习。英语教师富有感染力，富有 爱心和责任感，民主公正，爱护学生，教 书育人， 为人师表，能赢得学生的信任和热爱，也能激励学生积极地学好英语。创新教育、启发性教学、愉快教学、游戏教学、艺术性教学等教学教育观念的产生召示英语教师继续探讨怎样“抓” 住、 “拴” 住学生的“心”去激发学习热情， 调动学习积极性和学习热情，优化教学，取得更好的教、学效果。2006-3-22 10 - 10 - - 10 - - 10 -参考书目：l.贾冠杰,1999 年,中学英语教学心理研究,湖南师 范大学出版社 2.胡春洞，1996 年， 外语教育心理学，广西教育出版社3.章兼中，1998 年， 英语教育心理学，警官教育出版社4.章兼中，l986 年， 外语教育心理学，安徽教育出版社5.粱仪，1997 年， 初中英语教学论，教育科学出版社6.张正东，1999 年， 英语教学法双语教程，科学出版社7.周流溪,l995 年， 中国中学英 语教育百科全书， 东北大学出版社 8.朱智贤，1989 年， 心理学大词典，北京师范大学出版社9.杨清，1985 年， 简明心理学辞典，吉林人民出版社1O.陶然， 1994 年， 中国教师百科全书，中国国际广播出版社11.何广铿，1995 年， 英语教学法基础，暨南大学出版社
