1、第五章 教育目的一、单项选择题(有时每题 2 分，共 40 分；大部分年份每小题 1 分,共 20 分)1.( C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。(02.4)A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标2.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是( C )。 (02.10)A.社会本位价值取向 B.个人本位价值取向C.马克思主义的人的全面发展学说 D.政治本位价值取向3.中华人民共和国义务教育法规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即( D )。 (02.10)A.全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲 B.全面进行教育改革，全面发展职业教育C.全面
2、贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 D.全面发展，面向全体4.中国古代最早的教育论著学记提出：“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”。该论述体现了( C )的观点。(03.4)A.教育的无目的论 B.神学的教育目的论 C.社会本位的教育目的论 D.个人本位的教育目的论5.马克思主义人的全面发展学说在 20 世纪末中国教育界的具体实践典型的是( C )。(03.10)A.教育实验的热潮 B.教育改革的实践 C.素质教育运动 D.教育的国际化走势6.夸美纽斯认为：“今生只是永生的准备”。体现了( B )的观点。(04.1)A.教育的无目的论 B.神学的教育目的论C.社会本
3、位的教育目的论 D.个人本位的教育目的论7.“君子欲化民成俗，其必由学乎” 、 “古之王者，建国君民，教学为先”体现了( B )的教育目的观。(04.4)A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论8.“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上” ，这一观点是( A )教育目的论。(04.4)A.神学的 B.科学本位 C.社会本位 D.个人本位9.确定教育目的的客观依据是( D )。(04.4)A.哲学观念 B.人性假设 C.理想人格 D.生产力和科技发展水平10.具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突
4、出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于( D )的认识。(04.10)A.精神本位论 B.社会本位论 C.神学本位论 D.个人本位论11.在马克思看来实现人的全面发展的唯一途径是( A )。(04.10)A.教劳结合活动 B.社会经济活动 C.社会文化活动 D.社会政治运动12.教育的最高理想通过( B )体现出来。(05.4)A.课程目标 B.教育目的 C.教育目标 D.培养目标13.“真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的， ”并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于( D )。(05.4)A.神学的教育目的论 B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论
5、 D.教育无目的论14.“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力” ，体现了_的观点。 （ A ）(06.4)A.教育的无目的论 B.神学的教育目的论C.社会本位的教育目的论 D.个人本位的教育目的论15教育活动的依据和评判标准是( A )。(06.10)A教育目的 B课程 C教育评价 D教学16.主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的,就形成了（ D ）。(07.4)A.个人本位的教育目的论 B.教育无目的论C.神学的教育目的论 D.社会本位的教育目的论17. 整个教育工作的核心是_，它也是教育活动的依据和评判标准及出发点、归宿
6、。( B )(08.10)A.教育方针 B.教育目的 C.教育法规 D.教育政策18.持个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的是_的观点。( C )(07.10)A.宗教本位论 B.社会本位论 C.个人本位论 D.文化本位论19.检验教育活动成功与否的最根本的标准是( B )(08.4)A.教育方针 B.教育目的 C.教学目的 D.培养目标20.捷克教育家夸美纽斯认为：“今生只是永生的准备。 ”这是( A )（08.4）A.神学的教育目的论 B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论21.在教育活动中涉及到教育要培养什么样的人这样一个
7、根本问题的是( D )(09.4)A.课程 B.教育评价 C.教学 D.教育目的22.20 世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是_的具体实践。(D )(09.10)A.社会本位价值取向 B.个人本位价值取向C.文化本位价值取向 D.马克思主义的人的全面发展学说23.整合了所有具体的教育评价标准，也是教育评价的最高准则的是( D )(09.10)A.教育方针 B.教育法规 C.评价目的 D.教育目的二、多项选择题(每题 1 分或 2 分，共 10 分；如单项选择每题 2 分则无多项选择)1.教育目的的功能有( ACE )。(02.4) （03.4）A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能
8、D.示范功能 E.评价功能2.个人本位教育目的论的代表人物是( BCE )。（02.10）A.凯兴斯坦纳 B.卢梭 C.福禄倍尔 D.小原国芳 E.裴斯塔洛齐3. 学校教育的目的比一般的教育目的更具有( ABC )(08.10)A.科学性 B.预见性 C.有效性 D.主体性 E.阶级性4.属于社会本位教育目的论的教育社会学者有( BCDE )。(03.10)A.夸美纽斯 B.柏拉图 C.涂尔干 D.诺笃尔普E.凯兴斯坦纳5.我国教育目的的基本特征有别于其他社会制度，概括起来有以下几方面：( BCE )A.社会主义制度下的学生都可以获得全面发展 B.以马克思主义的全面发展学说为指导思想C.教育目
9、的有鲜明的政治方向 D.优越的社会制度保证教育的极高的社会效益E.坚持全面发展与个性发展的统一6.教育目的的制定要考虑到哪些客观条件？( ABDE ) (04.10)A.生产力和科技发展水平 B.一定社会政治和经济制度C.制定者的哲学观念、理想人格 D.社会历史发展进程 E.儿童身心发展的规律7.个人的发展完全取决于社会，教育目的只能是社会目的的观点是“社会功能学派”的教育社会本位目的观，下列哪些人物代表这一派别？( BCE )(04.10)A.裴斯泰洛齐 B.凯兴斯坦纳 C.涂尔干 D.卢梭 E.诺笃尔普8主张社会本位的教育目的论的有( CD )(06.10)A.福禄倍尔 B.卢梭 C.凯兴
10、斯泰纳 D.涂尔干 E.裴斯泰洛齐三、名词解释(每小题 4 分，共 20 分)1.教育目的(02.4) (04.1) (04.10)(08.4) P155教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才到总的质量标准和规格要求。 2.人的全面发展(04.4)P169人的全面发展是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定，其一，指劳动能力的全面发展；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。四、简答(2004.4 开始改为每小题 5 分，共 25 分，以前为每题 6 分，共 30 分)1 简述确定教育目的的
11、主客观依据。(02.10)P163确定教育目的的主观依据，从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必要考虑到一定的社会历史条件，主要受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的制定的重要制约因素。2. 简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。(05.10) P159（1）神学的教育目的论。一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，主张培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育
12、的最高目标。（2）社会本位的教育目的论。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。（3）个人本位的教育目的论。个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。（4）教育无目的论。这主要是美国教育思想家杜威的观点，他讲教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主题的自觉；同时他也注意到了真正有效的教育目的必须是内在于教育，或通过教育过程去实现的目的。3. 人的全面发展的历史条件。(06.4) (08.10) P171首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全
13、面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。4. 简述我国教育目的的基本特征。(06.10)(09.10) P175（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。（2）我国教育目的有鲜明的政治方向。（3）坚持全面发展与个性发展的统一。5.不同的教育目的论。 P159（1）神学的教育目的论。一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，主张培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。（2）社会本位的教育目的论。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。（3）个人本位的教育目的论。个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会
14、价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。（4）教育无目的论。这主要是美国教育思想家杜威的观点，他讲教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主题的自觉；同时他也注意到了真正有效的教育目的必须是内在于教育，或通过教育过程去实现的目的。6. 简述马克思主义关于“人的全面发展”的内涵。 （09.4）P169人的全面发展是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定，其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。五
15、、论述（共 25 分;04.4 以前每小题 10 分，共 20 分）1.结合自己的工作实际，谈谈如何贯彻落实我国的教育目的? (03.4)P178要认真落实我国的教育目的，需要正确处理一下几方面的关系：（1）教育目的与教育目标。（2）德、智、体、美诸育之间的关系。（3）全面发展与因材施教的关系。（4）全面发展与职业定向的关系。2.你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的? (03.10) P175要点：概括起来,我国教育目的地基本特征有以下三点:（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。（2）我国教育目的有鲜明的政治方向。（3）坚持全面发展与个性发展的统一。要
16、认真落实我国的教育目的，需要正确处理一下几方面的关系：（1）教育目的与教育目标。（2）德、智、体、美诸育之间的关系。（3）全面发展与因材施教的关系。（4）全面发展与职业定向的关系。3.试述马克思关于人的全面发展学说 P169 及其对我国教育目的规定性的意义 P175。(05.4)人的全面发展是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定，其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思
17、想。马克思主义的人的全面发展理论是在社会生产和分工的基础上考察人的片面发展到全面发展的历史过程。人的全面发展只能是一个随着社会历史条件变化而不断前进的历史过程。马克思主义的全面发展学说为我们制定社会主义的教育目的提供了人的全面发展的价值理想和正确认识、处理社会发展和个人发展关系的方法论。这就既避免了将社会发展与个人发展对立起来，抽象地谈论人的全面发展的片面性；又避免了将满足社会需要，在阶级社会实际上是满足统治阶级的需要作为教育的惟一和根本目的，否定个人个个性发展的价值，用社会需要取代个人需要的片面性。我们始终坚持德、智、体等方面全面发展的方向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针，这实际上是现阶
18、段落实马克思关于人的全面发展理论的表现，但我们不能将“全面发展”理解为只有德、智、体三个方面。人的精神结构中除了品德和智力两个方面，至少还应包括审美和立美能力的培养，还应当包括健全的心理素质这一维度。全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。当然，全面发展也不能超越社会发展阶段的制约，我们只能实现在一定历史阶段最大可能的全面发展。4.我国的教育目的是什么？结合当前实际论述在教育教学工作中该如何贯彻落实？(07.10) P175要点：概括起来,我国教育目的的基本特征有以下三点:（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。（2）我国教育目的有鲜明的政治方向。（3）坚持全面发展与个性发展的统一。要认真落实我国的教育目的，需要正确处理一下几方面的关系：（1）教育目的与教育目标。（2）德、智、体、美诸育之间的关系。（3）全面发展与因材施教的关系。（4）全面发展与职业定向的关系。
