1、让 历 史 教 学 畅 游 在 文 学 中广州市天河中学： 李铜玉诗词、成语、对联、歌曲等文学语言在历史教学中具有独特的魅力，能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛，能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学习和思考，从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动，同时，也进行了学科之间的知识渗透。文学语言在历史教学中如能恰当运用，教学效果往往事半功倍。首先，文学语言能使课文更加生动具体，使历史人物、事件得以再现，提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识。历史课本的文字叙述简要，往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。讲述历史人物时，应讲出他的特点来，并顺便说明其年龄特征，尽可能给学生以生动具体的形象，从而避免雷同，
2、避免公式化概念化。 史记中陈胜的“王侯将相宁有种乎” ，项羽的“彼可取而代之也” ，刘邦的“大丈夫当如是也” ，同一主题，三种口气，表现出这三个人不同的身份、思想和性格。 “溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。 ” 显示了西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威，是对西周奴隶制的绝好写照。 “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 ”这首诗把南宋统治者腐败无能，醉生梦死的生活，只图偏安江南，不图恢复北方失地和中原故都的丑恶面目刻画得入木三分。 “今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻
3、益蹙，每逢万寿祝疆无。 ” 章太炎 1904 年为慈禧太后七十大寿所作的讽联，将慈禧太后 40 年的血腥罪恶史，一联以概之，跃入学生心中。 “横断山，路难行，敌重兵，压黔境” “雪皑皑，夜茫茫，高原寒，炊断粮” ，这些歌词生动地再现了中国工农红军长征的艰难，把学生的思维引向了长征的征程。 “红军不怕远征难，万水千山只等闲” ，又使学生对英雄红军的崇敬之情油然而生。其次，具有浓郁情感色彩的文学语言，是对学生进行思想教育的生动素材。 “白骨露于野，千里无鸡鸣”道出了东汉末年军阀混战给社会生产和人民生活带来的灾难。 “春霄苦短日高起，从此君王不早朝。后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身” 。把唐玄宗统治后
4、期宠爱杨贵妃，不理朝政的情景，栩栩如生地描绘出来了，使学生认清了酿成“安史之乱”的根源。 “民国万税，天下太贫” 揭示出国民党反动统治对广大人民的剥削、掠夺。 “三人行必有我师” “知之为知之，不知为不知” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” “国事家事天下事，事事关心” “天下兴亡，匹夫有责” 等格言警句，又从道德修养方面启迪了学生。再次，文学语言能深刻反映阶级社会中的阶级矛盾和阶级关系。引用诗经中的“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有悬狟兮”和“硕鼠硕鼠，无食我黍，三岁贯汝” ，把奴隶控诉奴隶主贵族残酷剥削的仇恨鲜明地反映出来了，也就讲清了“国人暴动” 的根本原因。引用杜甫的“
5、朱门酒肉臭，路有冻死骨” ，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千两丝！地不知寒人要暖，少夺人衣做地衣” ，使学生认清了唐朝统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦，理顺了唐末农民战争的历史背景。最后，文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知欲望。 “千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。 ” “尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。 ” 这两首诗对隋大运河作出完全不同的评价，对于培养学生用历史唯物主义观点全面地看待问题具有典范的作用。对楚汉战争中项羽的失败，杜牧有“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
6、江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 ”王安石有“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？” 杜牧认为胜败乃兵家常事，哀叹项羽缺乏百折不挠的精神；王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心，败局无法挽回。谁的看法对？哪一种认识反映历史现象的本质？组织学生运用思辨的方法进行分析，有助于培养学生分析问题的能力。教师的文学语言要靠平时用心积累，厚积薄发。在历史教学中，可以用它来导入新课、讲授新课、课后小节和设计试题。但历史课不同于语文课，要围绕历史教学目的，密切结合教材，精心取舍，决不可反客为主，舍本逐末，冲淡教学重点。发表在广东教育2003 年第 6 期上研究性学习在高考历史上海卷
7、中的渗透李铜玉（广州市天河中学 广东广州 510620）美国心理学家吉尔福特曾提出，研究性学习的六种重要能力归结到一点，就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。从理解和掌握新知识来说，必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。高考上海卷试题有一个突出特点，就是检验学生是否具有较强的研究性学习能力，是否能有效地启动知识积累和能力素质，借已知求未知，解决现实中遇到的各种问题。一、研究性学习试题的一般特点1、围绕主题命题。研究性学习是围绕一个个主题进行的，同理，研究性学习试题也是 “以问题为中心、以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的
8、主体设计思想” ，设计出一个个问题考查学生探索研究能力。2、提供必要的材料。了解事实，占有材料是研究的起点。在平日的研究性学习中，材料主要由学生搜集。现阶段高考是闭卷考试，材料由命题者提供。材料是多种多样的，文字（包括史料、语录、诗词等） 、图象、图表、地图等，材料既可以是显形的，也可以是隐形的。通过历史文献、历史文物以及其他资料间接地具体地去重构和反复消逝了的过去是历史学科的突出特点之一。无论是学习和研究历史都不能离开材料，历史考试也是如此。3、重视思维的逻辑性。研究性学习试题提高了对考生能力，尤其是以创造能力为核心的综合能力的要求，它要求考生能够较熟练地运用归纳、演绎、分析、比较等逻辑方法
9、。在高考试卷上，每一道研究性学习试题的解答往往都要运用多种逻辑方法，这是试题综合化的一个表现，其实质是考查综合能力。4、让解题过程成为浓缩的研究 过程。 研究性学习试题重过程，重体验。考生解答此类题目的过程是一个浓缩了的研究过程，而不是背诵、默写教材上某一段文字和再现某一现存结论的过程。从考试的角度看，可分为如下三步：阅读思考解答。研究性学习试题要求考生在阅读和思考两个环节，尤其是在思考上多下功夫，而不是在书写答案上费尽全部或大部分力气。5、明显的开放性。研究性学习试题具有开放性，既表现在问题的选择和对思维的要求上，又表现在答案上。从答案看，研究性学习试题原则上拒绝“惟一正确的答案” ，不仅允
10、许而且提倡答案的多样性，包括观点、内容和表达形式的多样性。答案观点的多样性。提倡“ 百花齐放，百家争鸣” 。无论考生发表什么看法，只要符合四项基本原则和党的方针政策，凡言之有理的都应肯定或部分肯定，不以中学教材的观点判断是非。答案内容的多样性。一些较大的问题，考生可从不同方面、不同角度和层次回答，答案不是惟一的。答案形式的多样化。提倡个性化的表达方式，文、图、表均可，白话、韵文不限。二、研究性学习试题在上海卷中的渗透研究性学习试题最早走进高考是 2001 年的上海卷，在其选择题、简释题、问答题、材料分析论证题四大题型板块中都有所渗透体现。贴近现实、显示人文精神、不避热点是上海卷的一贯特色。20
11、01 年的试卷直接联系现实、贴近热点的试题涉及到国际格局多极化、对邓小平的评价、中共建党 80 周年、南北经济关系、考古新发现、日本历史教科书问题等富有时代感的热门话题。2002 年的试卷特别注重历史与现实的结合，如对发行“欧元”组织的解释、美国“911”事件与德意日法西斯之间的关系、对上海 160 多年不同时期的历史变化思考和启示等。2003 年的试卷涉及到中国近代化历程、世界政治格局演变、科技发展与创新精神、欧洲一体化进程、政策方针与大众利益等一系列热门话题，透露出命题人员关心社会、经世致用的意念和导向。通过古为今用，洋为中用，在遥远历史时空中架起了一道过去与现在交流的桥梁，对中学历史教学
12、加强理论联系实际，突出以史为鉴、资政教化，引领学以致用的学风，都有十分重要的导向作用。上海试题取材来源丰富， “杂”而不乱，形式灵活多变，考查能力方面作用突出。2001 年试卷所引的图文材料，有文句摘录、建筑物楹联、漫画、地图、统计数据、教科书引文、考古新发现、时事新闻等等。 2002 年的试卷有奏章、译文、唐诗、词等文字材料，也有“秦砖” 、 “汉瓦” 、 “东汉画像石”拓片和“法国十九世纪骑兵”的意象画及表格，还有“欧元”图片、中国古代水利工程现代“靓照”、美国“2001 年纽约911事件”和“希特勒和他的主要将领”及上海市从开埠前至成为“东方明珠”的五幅照片。2003 年的试卷所取材料，
13、有诗歌民谣、漫画、文物照片、外国邮票、名人言论、史书摘记、数字统计表、条约抄件、议事和会议场景等等。真可谓诗情画意皆入题。2003 年的“材料型”试题大幅度增加，全卷 36 道试题中，有 20 道属于“材料型”试题，占全部试题的二分之一强。在试卷四大题型中，除问答题题型外，其余三大题型中都大量采用“材料型”试题。 “材料型”试题在选择题中占二分之一，在简释题中占六分之五。2003 年的新题型历史作文题，也是根据图文材料撰写小论文。以生动的历史载体，给考生们营造了“活生生”历史境界。让学生直接接触第一手材料，有助于培养他们阅读理解史料，正确评价历史现象的实际操作能力。这些能力是综合考查必不可少的
14、，也是今后发展的方向。试题体现了上海高考历史命题“能力立意”的进一步强化，贯彻了新课程改革的精神，也应该是未来全国高考历史命题的方向。为了改变注重求同思维，答案设计标准化这种相对封闭的局面，上海卷已作了不少探索。如 1995年的“戊戌变法评价”题、1996 年的“西学东渐”题，1998 年的“贺龙帽徽”题等，在开发求异思维方面都有良好的反响。2001 年、2002 年、2003 年的试卷在此基础上增加了半开放性、开放性题目和研究性学习试题，特别是强化了简释题的考查功能。简释题是上海卷特有的一种题型。简释题可以从不同角度，全面考查学生的知识面和识记、理解、分析、比较、归纳、概括等历史学科的学科能
15、力，给命题和答题双方都留有充分发挥的余地。例如，2001 年的第 28 题、第 35 题和第 37 题都显示了历史的时空延展性，而且答案不是惟一的，甚至教材外的内容，只要符合条件也可入题。这给了学生充分的想象空间，有利于开发培养学生的发散性思维。2001 年第 37 题是典型的研究性学习试题。试题是这样的：2000 年北京老山汉墓被确认是汉武帝儿子燕王夫人之墓。科学家对女主人的 头像进行了复原后，意外地发现她极像西域女子（试题中附有复原后的图片），这引起了人们的关注和猜 测：她是今新疆地区人？是古代中 亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？你倾向于哪一种说法？请简要说一说你的理由。
16、女主人究竟属于哪一民族，需要进一步探究。研究这一问题有何历 史意义？揭开这一谜底，有待进一步收集直接和间接的证据。你认为有哪些方法？本题以最新考古成就为背景来考查学生应用知识的能力，并且考古学界对此尚无统一认识，以不明确的内容来考查学生的探索思考能力，更富有研究性学习的探究性特征。评分标准也极具开放性。如有一问的参考答案仅规定：能以一定的史实为依据（1 分） ；能结合史实，逻辑合理（23 分） 。试题利用近年来的考古材料设计了一个有待学生进一步探究的问题情境，选材十分贴近现实和生活，把研究性学习引入了考题，让学生以现场考古者的身份参与其中。三问分别考查了学生提取所学知识，进行合理假设、合理想象
17、及科学求证的能力。研究性学习试题在历史大规模考试中亮相，是对中学历史研究性学习和教学的检测与回应。假如学生已进行了课题研究或研究性学习的实践和锻炼，就很容易从已往学习的实践中找到正确的答案，因为这些方法，在已往的研究和学习曾经采用和尝试过。否则，将很难对这个问题作出较好的回答。 2001 年第 39 题以“公开信”的形式出现，从文句上看，丰富了试题的表达形式，开发了试题的新的考查功能；从内涵来看，体现了惩恶扬善、经世致用等历史古训和褒扬正义、捍卫真理的历史责任感，给人以耳目一新之感。当然，这也对学生的文史表达能力等综合素质提出了更高的要求。从语文角度讲，要注意格式、对象、语气，不能写成抗议书如
18、外交照会；从历史角度讲，要注意“史由证来，证史一致”、 “论从史出，史论结合”这一特点，有据有理有情；呼吁正视历史，引以为训，前事不忘，后世之师。答案宽松增加弹性。一方面主观性题目的答案仍以原有的要点得分为原则；另一方面，答案有伸缩度，或允许多项中任选一项，或允许有不同答法，或只要意思到位。观点正确，不硬求文句相同，事例划一。这样，既尊重传统习惯，又鼓励自由发挥，处理较为得当。2002 年第 28 题也是典型的研究性学习试题，从“秦砖” 、 “汉瓦”和“东汉画像石”等文物中捕捉和发现有效信息、理解信息，来考查考生能否将在商周青铜器学习中习得的理解历史的方法用于理解“新”的文物，体现了历史教学直
19、观具象性，也使考生获得了初步的文物知识。论从史出，史从证出。研究和学习历史，离不开史料，其中，遗址、遗物作为第一手资料是尤为重要的“证” 。此题运用作为第一手资料的秦砖、汉瓦和东汉画像石等遗物，创设了现实生活中可能遇到的问题情境，要求学生通过已学过的历史知识分析其中透露的历史信息。这个导向很有意义。这种情境，在日常生活中，在度假旅游中，都可能碰上，在一定程度上也显示了历史学科的实际应用性。第 29 题，要求考生分析唐朝元稹的连昌宫词（节录） 诗，体现了处处有历史的思维和理念，使历史的广博和深刻的内涵显露无遗。第 31 题，用学术界对日本明治维新的三种说法，来考查学生对不同观点的理解水平，试题突
20、破了以往开放题只提供两种观点或看法的常规做法，首次将开放题导向多元化（三种观点） ，而且是最近学术界的新成果，具有很强的开放性，以开放的姿态鼓励考生畅所欲言，打破“非此即彼”的思维模式，体现了“史实是惟一的，历史结论和观念不是惟一的”教育理念。第 33题还特别命制了一道与英文有关的判断题，要求考生指出“Emper or Kuang Hsu had read the works of Cheng Kuang Ying”中“Kuang Hsu”（光绪）正确译名并说明理由。首次借用了英语翻译情景，体现历史知识的跨学科应用，符合课改理念。这道题考虑到考生今后个性发展和当今全球化趋势，把历史学习与历史兴
21、趣和历史研究紧密结合起来，是一道具有开创性历史好题；2003 年第 30 题再次出现双语题，从形式到内容更贴切自然，令人耳目一新。第 35 题，以“水是生命之源，水利是农业的命脉”为引言，以都江堰、大运河的照片为背景，渗透的是一种环保意识和现代意识。第 36 题，以 2001 年美国纽约“911”事件等现实材料作为背景切入，虽然考查的是二战前后的历史知识和经验教训，但题干部分中的黑体字（江总书记的讲话） “社会制度与意识形态不相同的国家能够联合起来，共同对付人类生存与发展面临的挑战”特别富有现实意义和教育作用。作为一种导向，也可以促进中学历史教学在理论上与时俱进，从“冷战思维” 、 “斗争哲学
22、”中升华出来，站在人类生存与发展的高度和现实的立场上来看历史。以往中学历史教学对个性发展的倾向与水平不够重视，高考也回避了这一考查目标。个性发展的倾向与水平相对应的最佳测量方式是个别化测量。在高考这样大规模的考试中，测量考生个性发展的倾向与水平确实是个新课题，最大的难点是类似于语文学科作文的阅卷评分问题。即使同一个史实，同一组史料，因为个人的立场、观点、方法不同，无论立论、推理，还是选择用什么材料中的什么信息都可千差万别，比作文有更大的自由度，会使阅卷评分产生更多的误差。2002 年第 37 题就设计了一道准小论文式的大型试题，为学生个性发展提供了空间，较好地解决了这一问题，是研究性学习试题的
23、典型例证。题干采用了上海外滩及附近地区，在近代以来不同时期的五幅图片，要求学生从图片上获取信息，指出在这 160 余年间所发生的变化，并结合国内外的历史背景论述其变化的原因；思考并归纳这一沧桑巨变对今天建设有中国特色社会主义有何启示，并结合上海申办世博会的契机，利用外滩及其附近的历史性特征，自己选题加以史论结合地论证，提出创意，贡献智慧，考查的是学生创新和探究的能力。这种题型为正在开展课改中的研究性学习提供了可资借鉴的案例，使学生能够充分利用已学的历史知识，展示自己的才华。试题没有设置固定的参考答案，既有鲜明的区域性、时代性、现实性，也有多学科的综合性、探究性，较为完善地体现了研究性学习的实践
24、性、创造性等主要特征，是一道“全方位开放”的研究性学习试题。2003 年第 28“唐代女俑图”题，通过三组“唐代女俑图” ，考查学生从历史图片资料获取历史信息的能力。通过对这三幅“唐代女俑图”的观察，可以捕捉这些历史图片的表层信息：诸如，唐代陶俑生动逼真，女佣发式多样、服饰华丽，文武才艺兼备等。在这些表层信息的基础上，通过分析判断等抽象思维，又可得到该组图片的深层信息：诸如，通过女俑发式、服饰的多姿多彩，判断出唐代宫廷的时尚；通过女俑文武才能兼备，了解唐代妇女在社会生活中的活跃等等。第 30 题从外表形式看，是一道双语材料题，而从考查要求看，是一道多元选择讨论题。题干选用三枚外国邮票，属于直接
25、史料；原文不加注释，保持原汁原汤。这样对学生的阅读能力提出了更高的要求。多元评论的角度从 2002 年专家学术论述改为 2003 年的中学生民意调查，更为贴近学生实际，容易使学生在心理上产生亲和力。该题不仅仅是要求在三个事例中选一带二全面评估，更重要的是传送一个信息：鼓励各抒己见，提倡合作精神。从历史的目光看， “和而不合”体现了中国古代先贤的社会处世观点， “求同存异”反映了中国现代外交的和平共处原则。那么，作为当代人更要注意合作与交流，尤其是在学习上更应如此。对于求学者来说，自己的知识和技能在学术交流中非但不会减少和丢失，反而还可以有机会学习、汲取他人之长，甚至产生新的思想火花，从而在交流
26、者之间彼此激活，产生共振。除了提倡交流外，更希望在探讨和交流中以宽容的心态，克服“非此即彼”的思维模式，尊重别人的不同观点，汲取对方的合理之处。这对于治学处世都是一种有积极意义的民主理念。2003 年第 36 题是“材料型”试题，但在题型上有重大突破，历史材料作文题被引入历史高考试卷中，其能力考查的作用已被初步验证。学生学习、研究和表达能力的强弱，在此题中得到了比较全面的发挥，这是研究性学习试题的又一典型例证。本题要求考生根据中国近代、现代史上六组不同时期的历史事件、历史人物活动的图片，前后贯穿中国近代、现代 160 余年历史，但并无明确的提示说明，要求考生自定主题、自拟题目写小论文，显然对审
27、题论述和写作能力提出了更高的要求。单一材料作文，主题比较容易把握；多例材料作文，要兼顾所有材料，主题较难把握。不能很好地兼顾其它材料，不能从多例材料的整体角度、系统地利用材料史实，阐述观点，就不可能得到高分。选取什么角度切入，确立什么论题展开，既要切合材料范畴，又要利于自己知识优势的发挥。如何运用试题所提供的材料，论证观点，既要根据试题要求，用到所有材料，又要根据自己的论题，有所侧重，为我活用。如材料“南京条约抄件” ，如从抗争史的角度运用该材料，重点在于说明条约对于中国的危害；如从经济发展史的角度运用该材料，则主要论证外国侵略客观上对中国经济的瓦解作用。六组历史图片蕴涵丰富的历史信息，展现漫
28、长的历史长镜，给了考生沉思畅想的广阔历史时空，能力考查作用十分突出。研究性学习同课堂内的接受式学习有很大的不同。它要求学生自拟课题，通过搜集资料、调查访问、科学实验等步骤和方法来论证主题、寻求答案、解决疑难。这对于参与者来说是一次亲身感受科学研究过程的模拟和实习。2003 年第 36 题就是一定程度上考查了学生参与研究性学习的阶段性成果。近年来，上海高考通过新材料的运用、新情境的创设。 “问题核心”的突出，对问题解决能力、求异思维、探究意识考查的逐步加强，其用意不言而喻：让“指挥棒”对中学历史教育进行引导， “逼迫”中学师生转变学习方式和教学方式，并探索适合于开放性试题的评分方法和组织手段。与
29、研究性学习一样，高考试题同样注重“材料处理历史理解历史解释历史评价”这一历史思维的发展，同样围绕历史教育的核心“史由证来”和“论从史出”而展开。除了历史思维能力的考查，试题还从“历史假设与探究意识” 、 “历史证据的寻求” 、 “学术视野和宽容度”等方面作出了许多有意义的探索，旨在拓宽学习者的知识面，让他们关注社会现实，以古鉴今，学以致用，发挥批判性思维和创新精神，突破“标准化”和“惟一性”的束缚。因此，尽管高考是大规模的选拔性考试，不能代替研究性学习的评价，但其改革趋向与研究性学习的理念是一致的。新的学习方式要求与之适应的新学习评价方式，研究性学习试题是学习方式转变的产物，它的出现和推广又必
30、然会促进广大中学生学习方式的转变。上海高考历史研究性学习试题体现了开放性情境设计，多元化评价标准；在发挥甄选作用的同时，充分尊重了学生的个性，贯彻发展性评价的理念；灵活运用了学科知识，体现和发掘科学理论的应用价值；体现了课程改革的精神，发挥了考试“指挥棒效应”对研究性学习的正导向作用。担心“研究性学习是否会变成新的应试模式”是没有必要的，因为这种“应试”能力的提高，同时也就是解决问题的能力和终身学习能力的提高。因此对研究性学习，我们在教学中应该认真研究，把研究性学习的教育理念与学科教学结合起来，加强对研究性学习与学科教学整合，加强对研究性学习理念的渗透。根据学科教学和知识结构的特点，发挥学生的
31、主体作用，实施和指导学生进行研究性学习，通过研究性学习让学生获得亲身参与研究探索的体验，学会分享与合作，培养他们发现问题和解决问题的能力，培养收集、处理信息的能力，培养他们研究问题的科学态度和对社会的责任心、使命感。发表在历史教学2003 年第 11 期上恢宏磅礴 千古绝唱刘邦大风歌赏析广州市天河中学：李铜玉大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方 ！这是汉高祖刘邦在位的最后一年（公元前 195 年） ，回到故乡沛（今江苏沛县）写下的千古绝唱。全诗仅三句，23 个字，格调昂扬激奋，凝聚了诗人对帝业和故土的深情厚意，总结了自己一生的政治生涯和理想，既蕴含个人身世又隐寓历史风云。明代胡应
32、麟在诗薮中誉之为“冠绝千古”之作。“大风起兮云飞扬”写“大风” ，写“飞云” ，从自然现象写起，仿佛以兴开篇,却又喑含比喻,内涵丰富，隐含着十几年的历史。十几年内，刘邦入咸阳, 降子婴；战垓下，败项羽；俘臧荼，击赵利；废张敖，征陈豨；诛韩信，族彭越；灭英布，平卢绾宛如风卷残云，气势磅礴。“威加海内兮归故乡”承第一句而来，写十几年历史发展的结果。秦末，陈胜首义，群雄并起。公元前 209 年，刘邦起兵于沛,转战十四个春秋，不仅在军事上取得全国范围的胜利，而且在政治上也颇有建树。招贤纳士，压抑商贾，迁徙豪强，轻徭薄赋,清静无为，休养生息，顺应了历史的发展趋势，初步稳定了西汉政权，客观上有利于人民，有
33、利于社会安定。因而刘邦的威望空前提高，所谓“威加海内” 。十几年来，刘邦戎马倥偬，南征北战，一统天下，和亲匈奴，安抚南越。在一生事业达到顶峰之际，荣归故里，衣锦还乡，既可炫示于乡里，又可告慰于先祖。面对父老乡亲，百感丛生，感极而泣。 “威加海内兮归故乡” ，这“海内”与“故乡”是面和点的关系，终点和起点的关系，展开和回归的关系。“安得猛士兮守四方”承前二句而来，是写自己的愿望与理想。此时，群雄已灭，海内统一。自己风烛残年，而太子刘盈又生性懦弱， “国有疑难可问谁?”北方匈奴强悍，虎视汉庭，伺机南下；分封的同姓王尾大不掉，觊觎王位，蠢蠢欲动。创业之艰难，守成之不易。刘邦在为他的王朝思谋、担忧，威
34、武雄壮之中隐含着深沉的忧虑“安得猛士兮守四方”！刘邦在酒酣耳热之际，犹能念及猛将与固边的问题，这是欢乐中的不谐和音，也正是诗作的主要价值所在。任何事物，只有多少有些悲剧色彩，才能上升到崇高的境界，否则终嫌浮浅。如果只有对风起云扬的动荡岁月的回忆和威加海内的胜利时刻的品味，而没有对未来忧患的担心，怎能算雄才大略、目光深远的政治家呢？全诗三句，浑然一体，写了过去、现在与未来，恢宏磅礴，冠绝千古。立足现实，追往忆昔，展望未来， “感于哀乐，缘事而发” ，这正是刘邦当时心情的真实写照。刘邦不是诗界的英雄， 大风歌却是英雄的“歌诗” 。大风歌的恢宏磅礴，还体现在用词的质朴上。全诗出现的都是大的形象，如风
35、、云、海内、故乡、猛士、四方，形成宏大磅礴的不凡气势。风是“大风” ，云是飞扬的“云” ，士是“猛士” ，给人以叱咤风云、气壮山河的感觉。整首诗围绕着一个“威”字在咏唱， “威”字是全诗的核心，给人以动感，风大、云飞，烘托出刘邦的军威和声威；帝业大定而归故乡，达到威望的顶峰；愿得猛士守土，是为刘氏天下绵延千秋。 “威”是抽象的, 又是具体的，它同“ 海内” 、 “故乡” 、 “猛士” 、 “四方”相连，实实在在，这是任何华丽辞藻所不能达到的艺术效果。大风歌 ，刘邦的杰作，千古绝唱，恢宏磅礴。发表在广州市中学语文教学研究会主办的中学语文学习2004 年 2 月第 114 期上中国近现代经济史中几
36、个重点问题的解析广州市天河中学：李铜玉 1.封建自然经济、外国资本主义经济、民族资本主义经济自然经济是封建社会经济的基本形式，基本特征是“自给自足” ，这里的“足”并非富足，而主要是指维护较低生产力水平上的男耕女织和很少商品交换这种经济形式。其发展趋势是走向解体，但长时期内继续存在并占主导地位，是晚清政府、北洋军阀政权的经济基础，是中国社会生产力落后和阻止中国进步的根源。因此中国要富强必须反封建。外国资本主义企业是适应西方列强侵略需要而在中国出现的经济形式，在两次工业革命推动下其势力突飞猛进，从 19 世纪 60 年代起至 19 世纪末 20 世纪初，逐渐控制了中国经济命脉，政治上外国侵华势力
37、事实上成了凌驾于清王朝之上的“太上皇” 。中外反动经济政治势力勾结是造成中国人民苦难、阻碍中国发展的主要因素，因此中国要富强也必须反侵略。中国民族资本主义，是近代前期最进步最革命的经济成分，主要表现是为戊戌变法、辛亥革命、五四运动等提供了经济基础。但半殖民地半封建社会性质决定了民族资本主义的缺陷先天不足、后天畸形。“一战”期间民族工业在得到长足进步后仍然无法改变这一局面。从分布区域上看主要集中于东南沿海；从资金技术上看难以与外资抗衡；从部门上看主要是轻工业；从发展原因上看客观上是西方列强之间的矛盾为民族资本主义的发展提供的一个机会等等。不难看出其发展的艰难和软弱，这也必然决定了资产阶级政治运动
38、的缺陷和失败。 2.官僚资本主义和新民主主义经济官僚资本主义是中国的“土产” ，但它并不代表中华民族的利益，而是为了适应列强在华倾销商品、资本输出和掠夺资源而产生的，它依附于外国资本主义经济。它产生和发展的规律与西方资本主义截然不同，尤其能表现中国半殖民地半封建社会经济的特点，是中国经济发展的必然结果，起步就以垄断的形式出现等等。新民主主义经济是“革命型”经济，但它并不是一种完整的经济形式，是由中国半殖民地半封建特殊性质决定的处于资本主义到社会主义转变过程中的过渡形式。新中国成立以前的新民主主义经济主要指中国共产党领导下的根据地或解放区的经济基础。正如民主革命阵营由多个革命阶级阶层组成一样，它
39、本身又是由多个经济形式构成-一个体小农、小工商业者、开明的地主富农、民族资本企业也包括在内，以及带有社会主义萌芽性质的农业互助经济和公有性的军事和民用企业等。正因为是作为革命过程的过渡经济，所以更重要地表现为革命经济政策：没收地主土地，实行农民土地所有制，保存或限制富农经济，保护中小工商业者，反对官僚资本主义和外国资本主义。新民主主义经济是中国共产党领导的新民主主义革命的经济基础，代表着民主革命各革命阶层的经济利益。新民主主义经济发展的过程就是不断改变半殖民地半封建经济的过程。 3.中国近代经济形式的发展趋势和相互关系这一时期并存的经济形式：封建自然经济、外国资本主义经济、民族资本主义经济、新
40、民主主义经济以及官僚资本主义经济。相互关系：自然经济依附于外国资本主义和官僚资本主义经济，阻碍民族资本主义；同时其他四种经济形式的发展都在瓦解着自然经济。外国资本主义经济与官僚资本主义相互勾结、依赖、相互矛盾。民族资本主义在封建经济、官僚资本和外国资本主义夹缝中生存，具有革命性，同时又具有依赖性。新民主主义经济的发展受着中外反动经济的重大阻碍，同时其发展在日益改变着中国半殖民地半封建状况。发展趋势及政治影响：民族资本主义经济在中外反动势力压制和排挤下，日益萎缩，证明在中国走资产阶级共和国的道路行不通。封建经济、外国资本主义经济、官僚资本主义经济处于衰落消亡的过程中，中国反动势力与帝国主义相勾结
41、的国民党政权走向覆灭。新民主主义经济日益发展并成熟壮大，中国共产党领导的新民主主义革命走向胜利，中国半殖民地半封建社会最终结束。 4.新中国的经济发展趋势1949 年至 1952 年经济恢复时期，从经济基础角度看应该是新民主主义经济确立。具体内容包括土地改革确立农民土地所有制，没收官僚资本建立国营经济，允许私营工商业的发展等。这些政策是由中国的国情和中国革命实际决定的，是半殖民地半封建社会的中国走上社会主义道路的必然阶段，其主要特征是社会主义国营经济领导下，多种经济成分并存。1953 年开始的社会主义工业化直至 1956年以后的全面社会主义建设，其主要特征是形成高度集中的计划管理体制。这种体制
42、在当时的历史条件下不仅是必要的，且在恢复经济、巩固政权和建设社会主义方面发挥了巨大作用，只是随着经济建设不断深入发展，才越来越显露出与生产力不适应的某些方面。其形成原因：对苏联经济模式的借鉴；中共缺乏经济建设经验，从而把政治斗争方式照搬过来；新中国成立初期极端困难形势下与中外反动势力斗争的需要等等。过渡时期中共对两种性质的资本主义经济成分采取了两种不同的政策：没收和赎买。这主要是由它们各自的本质和作用决定的。官僚资本主义是中外反动势力勾结的产物，是中国半殖民地半封建社会形态的经济基础，是压在中国人民头上的“三座大山”之一，是蒋介石反动统治的基础，所以中国共产党采取没收官僚资本的政策。民族资本主
43、义经济也带有剥削性，但中共实行赎买政策实现了私有制到公有制的过渡，其原因是：A.中国民族资产阶级有反帝反封建的革命要求，是民主革命的动力之一。B.在半殖民地半封建社会，民族资产阶级曾为挽救民族危亡和振兴国家作出过有益的贡献。C.建国初期，民族工商业为国家经济的恢复发挥过积极的作用。D.民族资产阶级拥护党的领导，大多愿意接受社会主义改造。5.“过渡时期”的社会性质及其特征其性质称为新民主主义社会。其主要特征是：政治上以工人阶级领导的，工农联盟为基础的人民民主专政；政权方面可明显看出与十月革命的俄国苏维埃有重大区别，在中国建立了中国共产党领导下的多党合作的民主协商的人民民主政权，扩大了社会主义民主
44、政治基础。经济上由国营经济领导下的多种经济成分并存，通过和平方式，通过“三大改造”建立了社会主义的经济基础。 “三大改造”完成后，进入了社会主义初级阶段。同时要认识“过渡”的历史必然性：首先，国家独立富强，就必须实现社会主义工业化；其次，新中国成立后，经过三年努力，国民经济已根本好转，人民政权巩固，对资本主义工商业的改造势在必行；再次，对个体农业、手工业进行社会主义改造，是促进我国生产力发展和改善人民生活的客观要求。6.民族独立和国家近代化的关系中国近代历史上的两个任务：民族独立和国家近代化（富强） 。独立和富强这两大任务是互相关联的。没有民族独立就不可能有国家富强，而国家不富强，民族独立也就
45、没有保障。从洋务派到资产阶级改良派乃至革命派，基本指导思想是先富强后独立，而事实证明：不推翻帝国主义和封建主义，中国永无富强的可能。新中国诞生前的 110 年里，民族独立问题是占第一位的问题，新中国成立后，近代化的问题就成了占第一位的问题。这是一个历史性的进步的变换，也就是说历史由以解决生产关系为中心，进到以解决生产力为中心了。新中国 50 多年的历史证明，中国人民仍在为更好地解决这两个问题而继续努力：一个继续是集中全力推动中国在现代化的道路上前进；另一个继续是不断增强我们民族独立的地位捍卫民族尊严，保证国家现代化的顺利进行。发表在考试报高考历史2004 年 6 月 11 日第 2 版上总第
46、927 期/专版第 73 期提取高考试题中图表背后的历史信息广州天河中学：李铜玉一、提取图表背后的历史信息图片资料题对考生的要求首先是仔细观察图像，捕捉图像的历史信息，这是解题、答题的基础；其次是对观察获得的历史信息充分提取，“由表及里”地解析，反映本质特征，这是解题、答题的关键。2002 年上海卷第 28 题要求从“秦砖汉瓦”中提取信息，并在题干中作了提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考，发现表面现象
47、背后的深层问题（即隐性信息），如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是不少中学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。如 2003 年上海卷的第 28 题：“文物是物化的历史，它为后人留下了丰富的历史信息。观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片（略），回答问题：从这些陶俑中可以汲取哪些历史信息？”题干中有“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”字样，对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象是妇女；原素材是唐三彩陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系）。一
48、般来说，解读这类试题应从两方面入手，其一是从它的表面（即显性的）信息，如形状、容貌、服饰体态等等，这些妇女在做什么，也就是这些照片是什么；其二是深层次（即隐性的）信息，要回答为什么是这样，如从这些表面的信息上看唐代历史发展的特征，需要考生迁移历史知识，从唐三彩联想到唐朝的手工业发展水平如陶瓷工艺、造型艺术等，再联系到唐朝社会发展特色，如民族融合、社会风尚、审美观念等等。通过对这三幅“唐代女俑图”的观察，绝大部分学生能从照片中获取：诸如，唐代陶俑生动逼真，女俑发式多样、服饰华丽，文武才艺兼备等表层信息。但很少能从这些服饰、生活片断中认识到唐代社会经济的发展，人们生活的改善等方面的深层信息：诸如，
49、通过女俑发式、服饰的多姿多彩，判断出唐代宫廷的时尚；通过女俑文武才能兼备，了解唐代妇女在社会生活中的活跃；从妇女骑着高头大马得出唐代妇女拥有较高的社会地位；忽视了唐三彩这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论等等。2003 年全国文综卷第 37 题的材料二有一小段文字提示“嘉峪关地区魏晋墓砖壁画”。这几个字透露出以下信息：时间是魏晋时期；地点是嘉峪关地区（西部地区）；原素材的载体是墓砖壁画。这里的墓砖壁画并非人们刻意追求的艺术，而是当时人们认为人死后仍在另一世界中生活，仍需要一些物质和文化需求，从而将现实生活浓缩成绘画。这些信息对考生作答具有十分重要的价值。沙漠之舟的显性信息是骆驼是沙漠中的主要交通工具，而隐性信息则是商旅往来；犁耕的显性信息是牛耕方式的采用，而隐性信息是联系图外提示“魏晋时期”、“嘉峪关地区（西北边陲）”等得出的牛耕是当时一种先进的耕作方式（因为铁器和牛耕在西汉时期才在中原地区普遍推广）。如果孤立地分析 4 幅壁画，很难得出满意的结论，如沙漠之舟一图可以反映出以下信息：骆驼是沙漠中的主要交通工具；西部沙漠中有人员和物资来往等。只有
