1、符号互动论视野下的课堂师生人际互动研究l符号互动论视野下的课堂师生人际互动研究何源赵银仁(南京医科大学康达学院,江苏南京 210029)摘要:教师与学生之间的人际互动一直是人们在思考和探索的课题.本文对符号互动论的基本观点进行了介绍.并阐释了符号互动论视野下的课堂师生人际互动研究的内涵.关键词:符号互动论师生人际互动重要性目前.国内对于课堂师生互动的研究主要是从教育学,社会学,心理学等角度展开的,而对课堂师生互动的理论基础研究则涉及较少.笔者着重从符号互动理论的视角对课堂师生人际互动进行阐述.1.符号互动论的基本观点符号互动论是由米德开创的,是一系列以其社会行为主义为基础发展起来的社会心理学理
2、论的统称.笔者介绍的“符号互动论 “指的是从米德到布鲁默发展起来和构建的符号互动论.20 世纪初,欧洲和美国的理论家们开始明白在某种意义上,社会结构最终是由个人的行为和互动所构成和保持的,从而他们开始致力于发现人际互动的基本过程.这一创造性举措引发了广泛的微观层次的理论研究G.H.Mead人类心智 ,社会自我和社会结构贯穿于社会互动之中,其代表作是 1934 年出版的心灵,自我和社会,该书是作者在芝加哥大学讲授社会心理学课堂的讲稿集.书中的思想是:人之所以区别于动物在于人类有语言能力.使人类能判断,推理及计划.一个社会之所以能存在在于有人类这些判断,推理和计划等过程;人类不仅生活在物质世界中,
3、而且生活在符号世界中,因此,人类能对来自社会的刺激作反应:人的心灵和自我不仅是相互作用的形式,而且是相互作用的产物.1931 年.Mead- 世以后,Blumer 接替了 Mead 的社会心理学课程.他致力于将芝加哥学派的社会心理学思想体系化,率先使用了“符号互动论 “词来指代以 Mead 的思想为核心的若干理论形态,Blumer 也从此举起了符号互动论的帅旗.Blumer直恪守 Mead 主张的互动过程是持续进行的这一基本观点.在此基础上.Blumer 及其追随者发展出了强调社会现实的可变性和突生性的经典符号互动论芝加哥学派.与这一学派相对立的,是由另一位符号互动论者 ManfordKuhn
4、JA1946 年到 1963 年在衣阿华州立大学创立的衣阿华学派.这一学派在一定程度上受到美国战后所盛行的结构功能主义社会学的影响,在很多方面都表现出一种折衷主义倾向2.Blumer(1962)曾经十分简洁地用三个基本原理对符号互动论的观点加以总结:我们是根据我们对客观事物的意义来决定我们对它采取的行动的:我们赋予事物的意义是社会互动的结果;在任何环境下,我们都要经历一种内部解释过程 ,“和自己对话“ 为的是给这个环境确定一个意义并决定怎样行动.考察现实的社会互动过程确实能够发现.人们是在经过主观定义后的世界中活动的.而不是对客观的现实进行直接的反应.芝加哥学派与衣阿华学派虽然都属于符号互动论
5、.但两者在很多方面是有着分歧和争议的,但有一点是毋庸置疑的,那就是所有的符号互动理论都对 Mead 的理论遗产加以了继承和借鉴 ,有着诸多的趋同之处:第一,人类是符号的使用者.符号互动论极力强调人类制造和使用符号的能力,凭借这种能力,人们能一个一个地符号象征化客观事物,思想和事实上他们经历的任何阶段并进行交流.第二,符号性交往.人们使用符号以彼此沟通,凭着他们在发音和身体姿态上获得一致意义的能力,人们能够有效地相互沟通.当然,符号性交往是一件十分复杂的事情,因为人们在交往之中不仅使用词汇和语言符号,还使用具有一般含义和相同理解的面部表情,语音语调,辅助体态和其他象征性姿态.第三.互动和角色领会
6、.Mead,这种基本的能力为“感受并理解他人的角色“,或角色领会一种视他人态度和意向而行动的能力.如果人们没有解读他人姿态,并以这种姿态为基础设身处地地理解他人的能力,互动就不可能发生.第四,互动,人类和社会.正是社会中的互动使人类成为独特的种类,并赋予个体独一无二的特性,正是由于人类在其长大成熟的过程中获得的这些能力,使得社会成为可能.总之,这些要点构成了互动论路线的核心:人类制造和使用符号,借助符号进行交往,通过角色领会包含对他人所显露的符号进行解读进行互动.心智和自我的存在使人类成为独一无二的物种完全是由于互动的缘故:反过来说,这些能力的产生也使得互动能够成为建构社会的基础.或者也可以这
7、样表达:人们对情境的反应,人们之间的互动,对社会结构的作用,都依赖于表达共同意义的符号及其应用能力,社会活动是符号相互作用的过程.2.符号互动论视野下的课堂师生人际互动基于以上关于符号互动理论的认识.我们再来理解符号互动论视野下的课堂师生人际互动.“课堂 “一词可以从两个角度进行考察.一是从物理空间角度看,一般而言,课堂是以教室的存在为基础的,也可以说课堂即教室.可是在汉语语境下,课堂并非局限于物理形式的存在,还指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场“. 这个“场“是物理的,社会的,心理的一个统一体.本研究所指的课堂情境既包括物理空间,又包括这个双方进行互动的“场“.
8、119墨所以通过对符号互动论的理解.我们可以看到人际互动这个过程总是在特定的情境下完成的.人们需要对特定情境中的目标,内容,符号等作出一定的解释,“情境定义“(definitionofthesituation)这一概念始于 Thomas.W.T.指借助于心智的能力,行动者能够在各种情境中进行界定,分类和让自身与周围的事物包括他们自身相调适.也可以说是个体对所处社会情境的解释.马和民(1998) 在其专着中这样解释情境定义,情境定义包括:1.整个社会情境,由客观环境,个人和群体的先存态度,个人对情境的认识三部分组成;2.个人对该情境的反应.这不仅受周围环境的影响.而且受个人主观看法的影响:3.个
9、人对该情境的认识赋予意义.即产生客观效果.相应地,课堂情境定义作为一种对微观社会情境的定义,可看作是师生对课堂的规则,组织,气氛,内容等方面的认识及反应,主要包括师生各自的“自我概念“, 师生各自对对方的认识及师生各自对学校生活和课堂生活的理解三方面的内容.课堂情境定义理论是 20 世纪 70 年代以来西方微观教育社会学者借用 Mead 的自我概念和 Thomas 的情境定义提出的一套教育理论.其内容包括教师和学生两个方面.就前者而言.主要指由教师籍自我概念和对学生(经验上)的认识 (刻板印象 ),决定课堂情境( 规则,组织,气氛与内容等):就后者而言,则指学生借自我概念和对教师(经验上的)
10、的认识 (刻板印象) 解释课堂情境.老师和学生之间一旦形成了情境定义.便会产生互动鲁洁(1990)也指出 ,符号互动论认为学校或者课堂是由一个表达一定社会意义的各种符号所组成的符号环境,学校生活或课堂生活的过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过程.所以我们可以知道情境定义是教师和学生对自我,他人和课堂生活的一种主观的解释过程.对课堂师生互动的生成有着重要的影响.课堂教学本身就是一种非常复杂的社会情境,其中涉及教学目标,内容,方法,教学的环境,气氛.以及教师与学生之间的互动.所以课堂教学任务完成的情况取决于师生之间,生生之间对课堂情境的理解程度.我们可以这样假设,如果师生之间对课堂情
11、境的定义和理解一致的话.课堂气氛,教学目标,学生和教师的成长就会顺利达成.反之,课堂就会比较混乱或者死气沉沉.教学效果不佳.教师和学生在课堂中都不能体验到教与学的快乐.自然就不能体验知识带来的魅力,师生之间也不能产生共鸣.另外,符号互动论者还从自己的理论立场出发提出了教育本质的一些原则和教学策略观 l9:第一,教育是一个社会过程.互动论者认为传统的学科教学所传授的知识容易遗忘的原因在于教师把教学策略重点放在知识的灌输上,教师教学的重心应从灌输知识转移到强调人际关系互动上.第二,互动才能产生有意义的学习.有意义的学习过程必然是与他人互动的过程.课堂是由一个表达一定社会意义的各种符号所组成的符号环
12、境,课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过程,12O在这种互动过程中,学生了解和解释周围的环境.通过符号沟通而选择,评价,调节自己的行为,从而发展自我.第三,积极成为教育过程的参与者.传统观念认为教师的目标与学生的目标之间有很大的差距,教师的目标重心在于改变学生,促进学习,形成态度,培养性格和促进技能发展,完成学生社会化的任务,学生的目标在于通过规定的学习过程,尽可能改变自己,接受社会化.而互动论者认为教师与学生之间应该拥有相同的基本目标,即使存在差异,也应该在师生互动中加以解决.3.从符号互动论理解师生人际互动的重要性通过以上论述我们可以明确教育的中心从灌输知识转移到强调
13、人际互动上,强调了学习过程是与他人互动的过程,是通过与他人的人际互动而产生的.首先,人际互动是儿童顺利进行社会化的重要环节.社会交往是青少年个性心理社会化的一条重要途径.当儿童进入学校后,其社会交往心理往往随着年级的升高发生巨大变化.社会化是一个终身的过程,人生的每一阶段的变化都是以前一阶段的社会化结果为基础的,如果前一阶段的社会化出现明显困难就会对下一阶段的社会化发展造成较大的影响.例如,如果学生在与教师之间或者学生与学生之间的交往出现了困难,很可能其在进人下一阶段学习之后也会在相同问题上出现障碍.其次.师生之间良好的人际关系是保证教育和教学成功的必不可少的条件.而师生关系的建立有待于教师与
14、学生的良性人际互动的开展.不平等的互动产生了诸多的不良后果,如由于缺少学生的积极参与,导致课堂气氛的僵化,缺少活力;学生的主动性被压抑,主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学,长此以往.学生甚至会出现消极的人生态度,等等.从符号互动论的角度,我们更加明晰了课堂情境下师生人际互动的重要价值.参考文献:1 儿美 JonathanH.Turner 着.邱泽奇等译.社会学理论的结构(第 6 版) 下.北京:华夏出版社,2001.2.2周晓虹.现代社会心理学史.北京:中国人民大学出版社.1993.267.3周晓虹.现代社会心理学多维视野中的社会行为研究.上海:上海人民出版社.1997.306.4美JonathanH.Turner 着.邱泽奇等译.社会学理论的结构(第 6 版) 下.北京:华夏出版社,2001.2324.5宋林飞.西方社会学理论.南京:南京大学出版社,1997.272.6马和民,高旭平 .教育社会学.上海:上海教育出版社.1998.383384.7瞿葆奎.教育学大词典 (简编本). 上海:上海教育出版社.1999.57.8鲁洁.教育社会学 .北京:人民教育出版社,1990.627628.9陈夏英.试论符号互动教育观.铜仁学院,2008,(7):73.
