1、2022落花生教学反思落花生教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我整理的落花生教学反思，希望对大家有所帮助。落花生教学反思1落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧
2、重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：体会花生的内在珍贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。
3、教学内容有些松散，重点不突出。课前论语的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。在以后的教学工作中，我会接着努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！落花生教学反思2儿童的世界是情感的世界，他们对事物的相识，都带有心情化色调。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。我们的小语界同仁也日益意识到：传递学问不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地
4、发挥学生的潜能，培育学生健全的人格。语文课程标准明确指出小学语文注意语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、老师与文本真真实切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的专心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完落花生一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生
5、”两方，绽开三次辩论。第一次讲自我的好处；其次次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么须要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出很多精彩的辩词。课堂气氛热情，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论到达了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，同等探讨、自由辩论的气氛。最终，大家统一相识到：人要注意外表，但更要注意对社会的作用。这样的三次辩论，层层深化，启发学生懂得了不一样的工作、不一样的环境，须要不一样的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都须要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。老师在辩论中，已不仅仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻学生的
6、面前，调动学生学习的主子身份主动投入到辩论中去。老师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学资料只有被老师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。落花生教学反思3落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生-收花生-吃花生-议花生”来写，突出“议花生”这部分资料。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话资料进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下:1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类
7、人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，透过比较、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关
8、资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生明白花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教化好处。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能专心发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能限制自我，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，老师务必以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。当然课堂上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地
9、去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是静默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们终归还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，莫非这世上不须要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课
10、文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长。教学资料只有被老师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的专心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。落花生教学反思4在教学
11、这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。学生经过细心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有好用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。其中有一个同学就讲的特别好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的静默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”我很意外他能这样说。他讲到了花生的好用， 我就顺势引导学生去体会“
12、人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”假如体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。今后在教学中要充分敬重学生的特性，让学生有自由的空间，不必用老师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想老师就应当激励。我想这对提高学生的阅读实力也会有很大的帮助。这节课还有一个缺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽视了作者这一写作方法。今后备课要更加仔细才不
13、会犯同样的错误。落花生教学反思5落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。曾念培老师执教此课时有以下几个优点：一、联系生活，情感升华 。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”
14、老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课的胜利之处就在于充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原安排一步一步进行教学（即引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展示自己的才华。）刘永莹老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的
15、爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。李民琴在执
16、教此课时有以下几个优点：一、自选方式，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和特性特点差异是客观存在的，要让学生依据爱好须要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生爱好哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专
17、家等。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的主动性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈： 学生在自由自在和非强制性的自学中特性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的爱好须要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。二、读中品位，理解
18、感悟。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读等，去体会文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思6教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。一、老师应从始至终
19、激发学生学习的爱好。从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。二、老师应当营造同等、愉悦的沟通环境，还要适时引导。语文课上学生的学习爱好一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时老师就要营造一个同等的沟通氛围，但要避开学生谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言刚好把他们引导到课文的相关资料
20、中来，还应留意不打消学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从老师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。落花生教学反思7在这段时间的教学中，我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进行教学，对于落花生这篇课文也不例外。在教学时，我抓住父亲说的话绽开教学，让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。详细操作如下：1、你如何理解父亲的话，在父亲的语言中，你有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这
21、种精神？在课堂上我还向学生进行价值观的教化。2、应当指导学生把重要的段落背诵下来。因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文时，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在学习中感悟，在学习中运用。落花生教学反思8一、复习导入1、复习生字。2、课文
22、围绕“落花生”讲了什么事？（种花生，过收获节）理解详写和略写。联系旧知，本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例，向学生渗透写作方法。二、理解课文，明白道理（一）默读“过收获节”部分，理清思路。1、思索：有谁来参与我们的收获节？这个收获节是怎么过的？出示：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。这个收获节是怎么过的？哪个是重点写？（谈花生）详略得当。非重点一带而过。引出本文的重点难点。（二）抓住重点，精读领悟。1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落。2、三个孩子认为花生有哪些好处？3、父亲认为花生最珍贵的是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生
23、的什么品质？出示父亲说的话，齐读。桃子、苹果有什么特点？落花生呢？矮矮地长在地上！你觉得落花生怎样？4、指导朗读。5、深化领悟：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是什么？6、读父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”说说对父亲的话的理解。过渡：这次“收获节”作者最大的收获是什么？7、出示：“人要做有用的人，不要做只将风光，而对别人没有好处的人。”齐读。谈谈你从中又体会到什么？8、联系生活实际，体会花生的品行与做人的道理。三、总结深化1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理。落花生教学反思9在教学落花生一文时，我根据教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，
24、务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平常很有主见的学生站起来说：“老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平常不也常告知我们要擅长表现自己吗，这样才能争取到更多的机会啊？”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，许多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为老师就应当敬重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于现在的社会，是不是肯定要做“落花生”呢？其实这个问题我在备课时也有思索过，因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向学生：你情愿做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题我们绽开一场小小的辩论吧！我原以为这样的一场辩论赛确定
25、是旗鼓相当的，然而令我惊讶的是绝大多数的学生都情愿做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人情愿做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明白现在的学生特性显明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再当心翼翼，他们得到了老师的支持，抛开全部的顾虑，大胆地阐述自己的观点与理由。正方：“我方认为现在社会更须要像苹果、石榴这样的人，现在的社会竞争激烈，假如不把自己的优势呈现出来，不主动争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。”反方：“我
26、方认为现在社会还是须要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的静默付出，我们能有一个整齐舒适的生活环境吗？”正方：“看看我们现在的小学生除了要学好课文中的学问，还要学习各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自己的才能吗？假如像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的.人是不起眼的。”反方：“假如每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，勾心斗角，为了展示自己不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗？你们看我们的老师为了培育学生静默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗？”课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳动其间，我被学
27、生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生尽然对社会、对生活会有这么深化的体会与感悟。在学生激烈争辩之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会须要像落花生这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更须要像苹果、石榴这样不断创新、敢于挑战、勇于呈现自己的人。同学们究竟情愿做哪种人，等将来你们长大了自己来确定吧！”同学们见自己的看法得到了老师的认同，脸上都洋溢着满意的笑容。落花生教学反思10落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇
28、叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么争论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。在理解课文所说明的做人道理的问题上，我支配学生个体进行阅读，思索和小组沟通探讨，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。但是不足之处是：、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事
29、后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，奢侈了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来刚好补充了，还是觉得学生理解不好。、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。落花生教学反思11落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈
30、论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了推断题、填空题，让学生明白花生静默奉献、不炫耀自己的特点。在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪些是略写?我引导学生这样理解：我们种花生，也许从三月起先播种，八月才收获，人们平常要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个特别困难的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样
31、?(很简洁，不详细)老师告知学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。落花生教学反思12崔峦老师指出，此刻语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的潜力；语文教学要实现“从资料分析的阅读教学向策略指导
32、的阅读教学的漂亮转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：1、引导学生透过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；2、感受文章主次分明、比较、借物喻人等写作特点。3、培育学生质疑问难的意识和潜力。教学设计一起先由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经验，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简洁清楚。文本的三个特点，“主次分明”，引导学生透过感受资料的详略支配初步感知，点到为止，不做过多的说教；“比较
33、”，透过引导学生感受花生与桃子它们的不一样感受比较的写法，并进一步感受比较写法的作用；“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的潜力的培育主要体此刻教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题绽开教学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有解决，激励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的许多，主要体此刻以下几个方面：一、老师的声音过大，缺乏美感。本以为自我的声音很嘹亮，看录像时发觉自我的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话，课堂上说话必
34、需要轻温柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，但是当局者迷，自我在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才明白自我的声音原先是这样的，以后必需努力改正。二、关于质疑潜力方面的教学教学结束后评课时，别的老师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，沟通后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自我想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！细致反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解
35、学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不一样的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题好处不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们必需听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当沟通时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的漂亮，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自我提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。三、关于总结花生的珍贵品质的教学教学总结花生的珍贵品质时，我估计孩子们可能会结合课文资料来说，打算
36、在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、静默奉献”这些词的。没想到上课时学生们干脆就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就结束了。课上完后，我很懊悔，当时就应让学生说一说为什么说他们不图虚名、静默奉献的，因为课后我发觉大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教化机灵，这个环节没处理好。落花生教学反思13落花生是我国现代作家许地山的一篇叙事散文名篇，全文围绕“种花生、收花生、吃花生、议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图
37、虚名、静默奉献的品行。在设计本课的教学时，我从以下几方面入手：一、问题导入。以作者的笔名为动身点，让学生提出怀疑，带着问题学习课文。二、整体感知。在课堂教学中，通过分析“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容在文中着墨的多少明确“议花生”这一部分写得详，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在，这样，就自然而然地找到教学的突破口，引导学生重点品读议花生的段落。三、读中品尝。在学习“议花生”时，我主要是让学生自己体会花生的品质，知道父亲拿花生跟桃子、石榴、苹果比是一种对比的手法。但是没有过多的引导学生去理解。四、联系实际，情感升华。课文中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人
38、。”是全文的点睛之笔和中心句，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我设想让学生联系四周的生活实际谈谈什么是有用的人，我们身边有没有这样静默奉献的人，这一环节设计的意图是让学生学习花生的品质，情感得到升华。五、课外延长。在本堂课的结尾，我布置学生仿照作者的写法，来写写对自己有启发的事物，由此深化对借物喻人写法的理解。在上完第一次课后，我感觉效果不是很好，特殊是重点部分“议花生”用的时间太少了，学生言之无物。我们五年级教研组的王延芳老师、张玉莲老师、王海玲老师和孙在荣主任在听了我的课后，刚好赐予我指导，她们从如何突破重难点的角度帮我分析，给了我四条珍贵看法：一、我的这堂课在一起先总结主要
39、内容时，分角色朗读耽搁了较多时间，可以把分角色朗读放在“议花生”这一环节，这样就可以把时间放在重点部分的处理上。二、在处理花生和桃子、石榴、苹果的比较时，可以用表格的形式呈现，这样学生能更直观地进行比较，理解花生和桃子、石榴、苹果的不同。三、作者的主次分明的写作手法可以和借物喻人的手法一起放在最终，作为文章的一个总结，这样学生印象更深刻。四、讲课语速过快，学生可能反应不过来。听了几位老师的点评，我茅塞顿开，仔细修改了自己的教学设计。在其次次全校语文听课展示中，我信念倍增，感觉处理重点内容的时间足够了，但是不知道是因为我引导的不够好，还是学生太惊慌，在谈对花生品质的感受时，学生还是说的太少。讲完
40、后的语文教研活动中，各个年级的语文老师针对我的这堂课进行了细致的分析，确定了我的努力和进步，也指出了我须要进一步修改的地方。董梅老师指出我的一个错误：“对比”不能说成“作比较”，“作比较”是说明文中的说法。张玉莲老师建议，为了让学生在“议花生”部分有更多的想法可说，应当适当调整这部分的讲课依次：先用表格出示花生和桃子、石榴、苹果的不同，进行对比，再让学生谈感受，最终总结花生的品质，这样的设计才能让学生在充分理解之后言之有物。刘芳主任说，为了让这节课更完整，字词部分可以适当缩短时间，五年级的学生有肯定的学问积累了，轻声字的读音可以在“三习学案”中有所体现，让学生自己去发觉轻声词语的特点，将节约出
41、来的时间利用到花生的作用上，因为花生不光有静默无闻的品质，它的确还有许多作用。刘芳主任还说，为了让授课更精彩，还须要留意过渡语的运用，怎样让课堂更生动，也是我以后要关注的问题。“教而不研则浅，研而不教则空。”经过老师们的细心指引，我对怎样设计教学和如何授课有了更深的感悟和收获。要想设计好一堂课，除了要吃透教材，还应当重视教学目标和重难点，依据教学目标设计教学环节，将更多的时间放在教学重难点上。在授课时，不光要留意教态和语速，还应当运用多种教学方式和教具调动课堂气氛。当然，想上好一堂课不是一朝一夕就能做到的，在今后的语文教学中，我会多向有阅历的老师们学习，以教研促教学，努力提升自己的教学水平！落
42、花生教学反思14落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么争论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花
43、生这种品行的人。在理解课文所说明的做人道理的问题上，我支配学生个体进行阅读，思索和小组沟通探讨，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。但是不足之处是：1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，奢侈了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来刚好补充了，还是觉得学生理解不好。3、时间不
44、够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。落花生教学反思15自从进行新课程改革以来，我学习了一些新课程的新理念、新方法，观摩了一些新课堂，也进行了一些实践，自认为是一个是一个新课程的忠实执行者。可当我“顺当”上完落花生这篇课文时，我才发觉自己竟把新课程提倡的“收集、合作、探究”等学习方式当作了摆设。为了一改过去老师在课堂上满堂灌或是满堂问，学生在课堂上被动接受的状况，新课程提倡充分体现学生学习的自主性，让学生通过收集资料、小组合作、探究性学习等方式，激发学生主动学习的爱好，培育学生学会学习的实力。明明是赞同新课程提倡的这些学习方式，明明在自己教学实践中做，可我更多地是把
45、这些学习方式当作了摆设，这是我教完落花生这篇课文后才发觉的。落花生是一篇传统课文，我已执教过几次了，而且课文内容比较简洁。因此，我在教学这篇课文时完全丢掉了教学设计。我先让学生预习，然后检查预习状况，接着用了“花生的好处有哪些?父亲的话是什么意思?作者最终说的一句话是什么意思?课文有什么写作特色?”等几个问题引导学生轻松学完了课文。正值我为自己驾轻就熟地教完这篇课文而踌躇满志时，我无意中翻开了教学设计，闪入我眼帘的“收集”、“合作”、“探究”等词语让我的脸刷地红了。我预设的这些学习方式都成了摆设，我的课堂教学看似顺当，可是从新课堂的要求来看，实则是一堂失败的阅读教学。接着，我反思了自己的其它课
46、堂教学，发觉这样的状况并不是个别现象。虽然教学设计中有“收集”、“合作”、“探究”等预设的学习方式，但许多时侯，我在课堂上几乎成了唱独角戏，或者是用一个个问题牵着学生跟我走，忽视了学生的主题体地位，忽视了新课程提倡的学习方式。究其缘由，我为自己找到了这样几个理由：1、学生家庭条件有限，没有电脑，缺少书籍，到哪儿收集?即使支配了也没有几个学生会去收集。2、在平常的学生合作中，课堂看似喧闹，可没几个学生在真正地探讨问题，多数学生只是在当听众。3、学生的学问水平有限，探究对他们来说难度太大，何况又耽搁时间，课堂?夏亩有那么多时间让他们探?可是，我立刻又推翻了自己的理由。没有电脑和书籍，就不能收集了吗
47、?可以问老师、家长。没有几个学生真正地探讨问题，就可以担心排合作吗?可以激发全体学生参加的主动性。探究难度大、费时间就不组织探究吗?可以逐步教会学生探究的方法，可以支配学生课外探究。更何况，学生现在收集、合作、探究的效果不好，最至少可以培育他们这方面的习惯，等他们条件具备了，实力增加了，不就能很好地采纳这些学习方式去自主地学习了吗?而教会学生学习不正是教学的一大目标吗?自己和自己交锋了几个回合后，我真正相识了自己的理由是站不住脚的。新课程提倡“收集”、“合作”、“探究”的学习方式太有必要了。它不仅是为了我们的课堂有朝气，更是为了体现学生学习的自主性，实现教会学生学习的目标，促使学生终生学习。因此，我对自己说，别把“收集”、“合作”、“探究”作摆设。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33
