1、2022最大的“书”教学设计最大的“书”教学设计(通用6篇) 作为一名老师，经常须要打算教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是我帮大家整理的最大的“书”教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 最大的“书”教学设计1第一课时教学过程，一、谈话导入，板书课题:大老师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今日老师向同学们介绍一本最大的书。板书;最大的书。(有意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号:二、初读课文，学习生字。1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思索:最大的书指的是什么?2、学生汇报
2、思索结果师:大自然就是最大的一本书，这本书恒久也读不完。在这本书中，你会吸取更多的自然科学学问的养分，享受到更多的乐趣。3、学习生字(1)出示生字卡片，指名学生读字音。(2)沟通识字体会，说说你都相识了哪些生字，怎么相识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。（3）巩固生字。指名读，开火车读4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。5、检查读书状况。一人读一自然段。三、理解词语。1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。2、师生释疑。对词语的理解作如下设计:刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清晰，问明白，从而
3、理解刨根问底的意思。宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。四、指导书写。1、老师范写底，讲解写字要领:底:第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。2、学生描黑，临写。3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质，老师针对写字状况进行指导。其次课时教学过程;一、复习生字，质疑课题。1、复习生字2、质疑课题师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些学问呢?学生质疑，归纳:1）、书中有什么内容?2）、这本书有什么作用?3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思索等)二、细读课文，激发探究意识，(一)、朗读课文，理解
4、内容1、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些学问。2、学生在班里沟通。老师依据学生的回答状况随机进行讲解:(1)、岩石书:A、(课件出示第四自然段内容)指名学生读。说说岩石为什么像书?指导读第一句话:岩石就是书啊:应读出叔叔骄傲、兴奋的语气。B、书中的字:(课件出示第六段内容说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么看法，并读一读。C、书中的画(出示第八自然段内容j书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么
5、加叹号?叔叔从岩石上发觉小鱼会是什么心情?)小结:这神奇的化石如同一份份宝贵的资料，向人们诉说着往日的改变沧桑。D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)老师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发觉了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。指名学生读。(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)说说，A、岩石的作用。B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。指名学生读，留意感叹句的读法。补充:南极洲发觉有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂密之地。3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最终一自然段，凄出兴奋的语气。三、猜一猜，川
6、川长大以后想干什么?小结:最大的书不仅满意了川川的新奇心，而且从中找到自己的幻想。信任同学们在这本书中获得了自己所需的养分，使自己终身受益。第三课时教学过程，一、复习:1、学生读课文。2、说说最大的带中有哪些内容。二、分角色读、评课文小组内分角色读课文。推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是骄傲，川训是好问。点评:学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参加课堂教学的主动性。三、书写指导:1、老师用生字卡片出示所写生字。2、老师范写陆、印。留意，陆:双耳在左边，右边竖一笔写成。印:右边为双耳。3、学生写、评。4、学生自己写埋、宝。、趴、刨，老师点评。四、课堂沟通。把
7、你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内沟通一下。最大的“书”教学设计2教学目标：1、 会认10个生字，会写12个生字。2、 有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、 激发探究自然学问的爱好。教学过程：第一课时：一、谈话导入1、 说说自己读过什么书？2、 一本书也叫一册书，相识“册”。读：一册书。3、 出示图片，古时候的书是用竹简串起来的。（课件12页，共98页。）4、 今日，老师要和大家去读一本书，这可是最大的“书”。二、揭示课题1、（板书课题）伸出手指，跟老师一起写课题，齐读。2、读了课题，你有什么要问的？（最大的书是什么，最大的书有字吗，最大的书有画吗，最大的书讲了个什么故事，有用吗，为什么加
8、引号？）别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。三、初读课文，整体感知1、翻到83页，仔细读课文，把课文读正确，读通顺。2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的？（地质勘探队员是查明矿藏分布的，多有意思的工作，再来读词语。（齐读）猜字谜：家里有块玉（宝），包旁一把刀（刨），厂里过日子（厚），山下有石（岩），力气很大（甚）。3、下面那我们来一个接一个地轮读课文，请其他小挚友仔细听，他们是不是把课文读正确了。宝藏还有一个读音cang，躲藏。4、再读课文，说说课文主要讲了什么事？（课件25页）（一天，爸爸带去。爬到半山腰，遇到了一位，他为川川介绍了。）四、学习生字“厚、底”，“ 厚”
9、字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是玉，不是“王”。“ 印”字右边是单耳，不是双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分开。可以引导学生有土才能埋。最大的“书”教学设计31、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。投影仪、生字卡片。两课时。第一课时一、导入1、出示课题：最大的书。2、生读课题，质疑。二、初读课文，识记生字1、读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。2、勾画喜爱的词语、不懂的字词。3、学习生字
10、： 和同伴说说你已经相识了哪个字，是怎样相识的? 全班沟通。 嬉戏识字。 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。 说说自己帮同桌订正了哪个音，全班对这些音节再读一读。三、写字指导半包围结构的字：厚字上下都无点，而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五。印字右边是单耳，不能写成双耳。埋字左边是土字旁，要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。四、质疑读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。其次课时一、复习检查认读词语仔细 惊奇 闪光 透亮 宝藏 踪迹 创根问底二、朗读感悟1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在沟通互
11、动中有所得： 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。 小组沟通。 全班沟通，相互补充，老师相机点拨。2、演中悟： 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。 朗读展示。3、猜中想：你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你想学他吗?三、积累运用1、看看课后我会填中红花里的字，你发觉规律了吗?你会填吗?如：宝石石头 化石石英 高山山岭大山山川 大地地球 土地地图2、问句： 哪里有书啊? 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 这能说明什么呢?3、感叹句： 它们都是字呀! 太好了，太好了! 你看，这儿有树叶，有贝壳
12、，那儿还有一条小鱼哩!四、实践活动课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时，深有感受地说：真没想到!事实上，让我们真没想到的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期奇异的大自然班刊。奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有许多学生悲观的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不刚好指正，就势必一节课由着性子为所欲为，小皇帝的本色表现无遗!看来在以后的教学中，肯定要狠抓 学会倾听、学会宽容、
13、观赏他人的良好学习习惯。最大的“书”教学设计4本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。、会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗
14、读课文，读好人物的对话。、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。、生字卡片。、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台一、初读、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引
15、导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，
16、培育学生自主识字的实力。二、写字、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。三、质疑、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家
17、？、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。最大的“书”教学设计5一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；小黑板；本课要求写的生字卡12个。1.相识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3.了解一些地质勘探学问，增加爱科学的情感和探究大自然奇妙的爱好。写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对
18、话。第一课时环节老师活动学生活动揭示课题（2分钟）小挚友，我们都读过书，从书里学到了不少学问。今日我们要读的这本书，可不是一般的书。请小挚友们看老师板书。2.板书课题。说说你最想知道什么？提出问题：“书”字为什么要加引号呢？开展活动，读文识字（18分钟）读书展示会 是啊，“书”字为什么要加引号呢？小挚友，你想知道这本“书”的奇妙吗？那就请你自己读读课文吧，不相识的.字自己想方法解决。 请小挚友自己去找一个学习伙伴，两人一组相互读课文给对方听，相互检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小挚友最擅长合作。 现在我们来评比最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们
19、最喜爱的一个部分。4.小挚友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？结苹果、摘苹果 黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小挚友来摘苹果，请不摘果的小挚友负责评一评谁摘得又快又好。 送生字回家1小黑板出示含有生字的句子：a.一位地（ ）（ ）探队员正趴在一块大石头上看着什么。b.（ ）石一层一层的，不就像一本（ ）（ ）的书吗？c.雨点留下的脚（ ），叫雨（ ）。d.把岩石书读懂，能为祖国
20、找到更多的（ ）藏。2小挚友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？3生字回到了家，多兴奋呀。我们来把这些句子读一读吧。4出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。说说写这些字要留意什么？（四）现在，让我们一起再读读课文吧。自由朗读课文。自由选择学习伙伴组成小组互读互查。小组自由展示读课文。指名展示读课文。认读生字。依据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，假如正确就将苹果摘下。如：力气很大勘山下有石岩厂里过日子厚包旁一把刀刨家里一块玉宝练习填字。练读句子。（指名读，集体读）“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；“刨”左宽右窄，“包”的最终一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；“埋”左边是提土旁
21、，不能写成“理”字。齐读课文。朗读感悟（10分钟）其次课时：小挚友，上节课，我们相识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要实行一场朗读竞赛，看看谁是今日的朗读小明星。今日的朗读竞赛，我们要评比出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小挚友先自己读读课文，用“”画出川川说的话，用“”画出叔叔说的话。再练习读一读。 听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。 同学们打算好了吗？现在我们要起先朗读竞赛了。你们谁情愿做勤学好问的小川川呢？请上台来参与竞赛。（其他同学当叔叔，评比最佳川川） 面对小川川的提问，谁情愿当学问丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参与竞赛吧。（其他同学当
22、川川，评比最佳叔叔。） 现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。6.采访评比出来的“朗读明星”：请问川川：“书”究竟指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）请问川川：你长大以后想干什么呢？你打算怎样去读懂这本最大的“书”呀？请问地质勘探员叔叔，你还能告知我们一些关于“岩石书”的学问吗？（大家快找一找，看看谁最先找到。）大家读读我知道中的学问，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 指名两个读。自由读课文。练读人物对话。听老师读。展示朗读“川川”的话。展示朗读“叔叔”的话。生：当然可以。不过
23、我告知你们，不如你们自己从书中去找答案。我找到了。就在课后的我知道里。7自由读我知道。指 导写 字（10分钟）（出示本课要求写的生字字卡）小挚友，请你细致视察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。 请小挚友再看看这些生字，同桌相互探讨探讨，这些字的哪些笔画简单写错。我们不但要把字写正确，还要把字写得美丽。你们发觉了吗？今日要写的许多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生视察由“竖”到“撇”的演化过程。） 小挚友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁情愿做“小医生”，给这些字来看看
24、病。做课后“我会填”中的练习。（先写再说）说清晰要求。摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。练习书写。当小医生，推断哪些字写得好，哪些字写得不够好。最大的“书”教学设计6一、谈话导入：板书：书师：大家平常喜爱看书吗？（“喜爱”）最喜爱看什么书？（学生畅所欲言）看来同学们都特别地爱读书。闻名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和很多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在学问的海洋里尽情地遨游。今日，咱们要和一个叫川川的小挚友一起，去读一读最大的“书”。二、初识生字，合作沟通。1、自
25、己读一读课文，把字音读精确，假如碰上了不相识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（老师巡回指导、答疑）2、老师看到许多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经相识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告知他们，你是在哪里相识它的。（老师巡回指导、了解学生的生活积累和识字状况。）三、识记生字，嬉戏巩固。刚才许多同学大声地介绍了自己已经相识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（依据学生的发言调整以下三个环节的依次）（一）形声字：1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（老师板书形声字）2、能读精确
26、吗？开火车读卡片，扩词训练。（二）会意字：1、望见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）相识它们吗？2、（学生争相举手）这么多同学相识它们，那老师想来考考大家，请你依据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们快速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的方法好就给该组贴上一颗“才智星”，星星上写着这个字。）（三）生疏的字：1、还有几个顽皮的字宝宝老是不愿出来见我们，平常它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片
27、，和你的同桌开火车读一读。3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本事又提高了，咱们最终一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页
