1、1给课堂讨论“降降温”-对高中英语课堂讨论有效性的理性反思摘要：课堂讨论是一种多向信息交流活动，是一种常见的英语教学方式。本文结合教学实践，理性反思目前高中英语课堂讨论有效性方面存在的问题，并试图探讨在新课程理念下如何提高课堂讨论有效性的策略。关键词：课堂讨论；有效性；理性反思；策略Abstract： Discussion in class, a communicative activity to convey different opinions and information, is now widely adopted in English teaching. Based on teac
2、hing practice, this article deals with the existing problems of holding discussion in class and tries to discuss how to hold discussion effectively.Key words：Discussion in class; validity; reflection; strategies引言著名的教育学家Brown H.D.指出：“有效的语言学习涉及从对少量语言形式的控制及时过渡到相对无限的语言形式的自动加工”1 , 在促进这种自动加工的诸多途径中，课堂讨论被认
3、为是最有效途径之一。所谓课堂讨论,就是指在教师的指导下,以学生为主体,有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。2 通过讨论,学生们可以增加他们的语言储备,在互动中,学生可将其拥有的语言全部用于真实生活的交际；教师们可以调动学生参与课堂学习、锻炼英语口语表达能力、培养合作精神，达到学习掌握和运用语言的目的。如果合理操作，课堂讨论将体现出以下四点优越性：1） 课堂讨论大大增加了学生英语口头表达交流的机会。2） 不同于师生间的对话，同学间的讨论，使学生免除了心理负担， 提高了学生使用英语的自信心。3）讨论也是衡量学生学习效果的一种手段，在讨论
4、中，学生就某个问题充分地表达自己的见解的同时，也反映出了其本身对所学内容的理解程度，正是教学成果的一种反馈。4) 学生变被动接受为主动获取培养学生合作意识和能力。作为合作学习的一种方式，课堂讨论是有效实施英语教学的重要途径之一，2它体现了新课程标准的基本理念。因此，在平时的课堂教学中, 课堂讨论经常受到教师们的欢迎，在英语教学中占着不可或缺的地位。这个学期笔者有机会听一些校级或市里的公开课或者展示课，发现几乎在每堂课里开课老师都设计了让学生进行课堂讨论交流然后汇报的教学环节。课堂讨论是如此广泛地被运用，那么是不是都很有效呢？经过仔细观察，笔者发现一些课堂讨论是“因为讨论而讨论”，跟“有效教学”
5、理念形似神异背道而驰，效果不尽人意。本文仅从几个课堂讨论案例出发，探讨高中英语课堂讨论中存在的问题，并结合教学实际浅谈如何进行有效的课堂讨论。一、案例呈现案例一：在教授 unit2 Healthy Eating （Module 3）阅读课时，教师在完成阅读任务后，让学生讨论， “Are you a healthy eater? Do you want to be a healthy eater, why?”这样的讨论任务，除了用简单的“yes”和“no” ，几乎没有其他特别的词汇能表达学生的观点了。当老师发出讨论的指令后，原本活跃的班级不一会儿讨论声音渐渐小去，直至最后学生面面相觑，无话可说。
6、可想而知，这样的讨论成效甚微。案例二：在一次内容为“Humour-Its Role in Our Lives”的公开课上，教师有条不紊地安排学生 skimming, scanning, further reading, 使学生把课文的内容读熟读透，对 “幽默在生活中的作用”了如指掌，最后或许是为了更好的巩固课文内容，教师要求学生讨论“Do you think humour plays an important role in our life? Why or why not?”结果，所有的学生回答都是“Yes”，对“why”的讨论，也只成了对课文内容的简单罗列，翻炒了一遍冷饭，无法调动学生的积
7、极性，坐在后排的个别学生甚至用中文说起了幽默小故事来。这里，值得深思的是，这里的“why not”是否几乎成了一种摆设，失去了实际意义？案例三：在另一次“Academic Dishonesty-How Common is Cheating ”的课堂上，教师以自身出色的语言基本功、娴熟的课堂设计能力以及恰当的课堂驾驭能力非常圆满地了完成阅读课的教授，赢得了各位教师同仁的好评。其间的讨论, 话题贴近学生生活，接近学生原有知识，学生显得很兴奋，整个过程气氛活跃，讨论激烈，学生也能很好表达自己的观点，堪称完美。但是，冷静下来想一想讨论的话题“Have you ever cheated on the e
8、xam? Are you 3for or against cheating on the exam？ State your reasons.”, 这个话题是否有可操作性？这样的讨论是否有效？案例四：在 SEFC Book 2A Unit 3 Art and Architecture 课文展开小组讨论时，有位教师提出了这样一个讨论话题：What do you think of an artist? 这个问题貌似简单，但是想叫学生说什么呢。究其原因，这个话题范围较大，学生的知识有限，不知道从何谈起，于是干脆随便乱说一气，应付了事，小组讨论效果不理想。类似这样的课堂讨论案例很多，这里只举出比较典型的
9、几个，供大家分析。二、问题探究从上述的案例和平时的教学观察中，我们不难总结出讨论时经常出现的几个与有效性背道而驰的几个问题:问题一: 母语替代英语讨论在平时英语教学中我们不难发现，有时候当教师给出一个讨论话题后, 一声令下, 几个小组各就各位, 顿时讨论声响成一片, 煞是热闹, 但仔细倾听, 我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈, 根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用目标语言进行讨论, 而只关注讨论形式 , 这样的讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。出现这种情况, 可能是因为学生语言能力的不足 , 但更多的是由于话题设置不妥当或教师对课堂讨论缺乏有效的调控。问题二: 学生态度不积极，参与
10、度不均课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会，可是我们在课堂讨论中也会发现, 语言表达能力强的学生自由发言的机会多, 代表小组汇报的次数多 ; 大部分学生却习惯于当听众, “搭便车 ”, 很少或从不发表个人意见, 并且对小组合作漠不关心。问题三: 讨论话题的滥设或虚设有的教师不清楚讨论的目标是什么，盲目设计讨论话题，导致话题切入点模棱两可，或者话题内容涉及的范围太大或太小，操作性不强，形同虚设。教师应在话题讨论之前让学生明白他们要做什么，并引导他们把大问题变小，使之符合他们的知识和能力水平。问题四：讨论后教师有效反馈的缺乏4在课堂讨论中，教师除了作为课堂讨论的组织者、指挥者、促进者之外，更应该是
11、讨论的参与者和反馈者。有部分教师，布置了讨论话题之后，就感觉万事大吉，站在讲台上，大有旁观者的“事不关己高高挂起”的架势，而自己并没有对讨论的内容作全面深入的思考，更没有参与到学生的讨论当中去，了解学生真实的讨论情况，这样就导致了讨论后教师有效反馈的缺失。经常出现两种情况：一种是由于时间紧张或未能仔细观察,教师没有进行有效的评价, 也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价；另一种是诸如“very good”“well done”这样的好评泛滥，给人感觉连表扬都是那么程序化，起不到鼓舞学生的作用。长期下去, 会减弱他们今后参与讨论的积极性，讨论的有效性就大打折扣了。三、优化有效讨论的策略
12、1. 明确讨论的动机课堂讨论不仅是一种组织教学的手段，而且它也是语言习得最有效的工具之一。因为讨论本身就是一种学习,不管有没有得到结论。因此,英语课堂讨论不应只注重结果,更应注重过程。然而这一点往往容易被一些急于求成的教师和学生所忽略,他们只关心通过讨论究竟学到了什么。他们没有看到,用目的语讨论的过程就是在学习 3 。教师首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次,要认识到讨论的结论也许并不重要,重要的是学生在讨论过程中“想了什么”和“怎样想的”,即学生分析问题和解决问题的思辨过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了促进学生在知识、能力以及思维等方面的发展与提高4 。2. 设计适当的讨
13、论话题要使课堂讨论行之有效, 首先，讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前, 教师要深入了解学生, 充分挖掘教材, 并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说, 教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关, 而且要贴近学生的生活, 能使他们有感而发; 话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验; 话题不可过大, 要符合学生的知识范围。其次，讨论话题要难度适中, 既不能让学生觉得过于容易, 做了也毫无成就感, 也不能难到让他们感觉高深莫测，完成不了徒增挫败感。总之, 讨论话题要融教育性、趣味性、开放性和思考性于一体, 使学生的讨论既有过程的体验 , 又有成果的展出, 让学生在富5有情趣的讨论
14、中发现、思考与解决问题。3. 营造宽松、民主、和谐的讨论氛围教师不仅是课堂讨论活动的组织者、引导者,更应该是学生的合作者，在需要的时候为学生提供合理的意见和建议。鼓励学生用英语发言，对学生讨论中犯的一些语言错误要采取宽容的态度，不必字字必纠，想方设法营造宽松、民主、和谐的课堂气氛,使所有学生都敢于发言、乐于发言,提高讨论活动的参与面。以人为本，摸清学生所在年龄段的一般发展规律，尊重学生个性,学生意见相左时,师生之间应不轻易否定彼此对某一问题的独到的看法，而应尽量求同存异；只有对于学生方向性错误或者偏激的思想，教师应该尽量加以引导，晓之以理。提供尽可能多的机会给学生展示讨论的成果,满足学生的成就
15、感,让学生享受成功的喜悦,展示时一定避免每次都找最好的学生,否则，不仅会打击多数人尤其是后进学生的积极性，而且会使部分学生产生逆反心理。4、注重正确引导, 避免不必要的干涉。在英语课堂讨论中, 教师必须确保正在进行的工作能顺利进行下去的范围内, 可以给予学生最大限度的自由这种方式乃是最好的方式。这就是说,组织讨论的老师在注意适当引导的情况下,别打乱了学生自由发言的良好氛围。若老师想中途插言发表看法, 最好别妨碍学生大胆陈述自己观点的热情。若老师总打断学生发言来高谈自己的看法, 或学生发言一结束而别的同学还未来得及发言时就自己抢先发言, 这就会束缚学生发言的流畅性和连续性,甚至挫伤学生参与讨论的
16、积极性。为避免不必要干涉学生的讨论, 一般应鼓励学生主动发言并互相切磋看法, 尤其是要激发起每个学生积极参与讨论的兴趣。老师可告诉他们, 老师对其讨论中的表现有多种评价方式, 因为他们各有优点，如有的口才好, 善于表达；有的胆大敢主动发言；有的反应敏捷，善于发现问题。学生发言时, 老师最好思考性地观察讨论进展情况, 并适时地把发言要点写在黑板上, 这既可使学生回忆起已谈过哪些内容, 又利于发现新观点。5英语课堂讨论后的有效反馈课堂讨论中或课堂讨论结束后, 教师要及时进行具体有效的评价。切忌评价泛泛而谈、流于形式。教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结
17、。可以说, 课堂讨论后的评价过程, 既是评价过程, 也是进一步学习的过程。评价总是包含着肯定和否定两方面, 6但是, 一个有效的评价更着重于教师对学生或学生对学生的赞赏。讨论是建立在共同合作、同舟共济与互惠互利的基础上。教师应该让学生认识到小组其他成员的努力对于他的学习的重要性。因此, 教师进行课堂讨论评价时要侧重于过程评价和小组集体评价。过程评价, 可以使学生关注讨论的过程, 并认识到发展合作精神的重要性。而集体评价, 可使小组成员认识到讨论小组是一个集体, 个人目标的实现必须依托集体的力量, 从而可以避免小组歧视、个人英雄主义等不良现象的出现。在评价时, 对于小组成员个体的参与度、积极性、
18、独创性也应给予恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 调动每位成员参与的积极性。四、课堂讨论实施注意事项要有效地落实课堂讨论环节，我们还需要注意以下几个要点：1、课堂讨论，作为课堂教学的一种辅助手段，不应程序化，也不见得每次上课必须进行。2、英语课堂讨论中学生自发产生的问题,或者其他同学也存在的类似问题，往往可作为引子鼓励学生讨论。这样，才能更好解决学生疑惑，加深理解。3、学会感谢那些与自己意见不一致的学生的看法, 因为在某种意义上讲学生已开辟了一个自己没想到的讨论新视野。4、要是正在进行的讨论确已毫无生气,就要果断结束讨论, 以免让大家彻底失望。5、英语课堂讨论中, 学生听说、感觉、表达方
19、式存在极大差异, 教师评价时要因人而异恰当地评价。结语课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一 5 。课堂活动可以培养学生在没有监督的情况下，以自觉的、负责的态度从事工作的能力。教师在备课过程中，应理性对待课堂讨论，避免跟风，认真研究讨论内容，熟悉掌握学生特点和学情，引导不同类型和不同层次的学生积极参与小组讨论，让每个学生在课堂讨论过程中感受成功，在掌握课本知识的同时，强化交际意识。只有这样，课堂讨论才能行之有效，才能拥有一个灿烂的未来。参考书目：7 1Brown ,H. D. Teaching by Principles :An Interactive Approach to Language PedagogyM . Upper Saddle River , New Jersey : Prentice Hall Regent s ,1994 :189. 2 张淑蓉. 试论英语课堂辩论的有效实施J . 扬州教育, 2006 (4) :51 - 52. 3 4 吴炜. 关于中学英语课堂讨论的思考J . 中小学外语教学:中学篇,2007 (2) :23 - 25. 5 赵叶. 高中英语课堂组织讨论的艺术 J. 基础教育外语教学研究，2003:36-38.
